“雙減”背景下語文課后服務(wù)的開展策略芻探

茍艷寧

摘要：隨著“雙減”政策的出臺和落實，中小學(xué)開始實行“5+2”課后服務(wù)模式。“5+2”課后服務(wù)模式能夠在保證教育質(zhì)量的同時，緩解學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長的壓力。語文作為主要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、文學(xué)素養(yǎng)及邏輯思維等方面具有重要意義。但課后服務(wù)屬于新生事物，一些語文教師對該服務(wù)模式一知半解，為此，語文教師需要正確解讀課后服務(wù)理念，并據(jù)此對課后服務(wù)內(nèi)容和策略進(jìn)行優(yōu)化，通過著眼“雙減”來制定服務(wù)方案、依據(jù)學(xué)情來布置課后作業(yè)、把握特色來豐富服務(wù)內(nèi)容、適當(dāng)延伸來提升服務(wù)效果、即時評價來激發(fā)學(xué)生活力，使得學(xué)生能夠從課后服務(wù)中獲得成長和提高，從而提高語文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；課后服務(wù)；服務(wù)方案；作業(yè)布置；服務(wù)內(nèi)容

中圖分類號：G424.2；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0061-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），要求學(xué)校“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”，為此，課后延時服務(wù)便應(yīng)運而生。課后延時服務(wù)屬于一種新生事物，一些教師在現(xiàn)實中找不到可供借鑒的經(jīng)驗，在此種情況下，語文教師需要對課后延時服務(wù)理念進(jìn)行正確解讀，并在此基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行探索，對課后服務(wù)的內(nèi)容、方案等進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善，確保課后服務(wù)的作用與價值得到充分發(fā)揮。

一、“雙減”背景下的課后服務(wù)解讀

1.明確課后服務(wù)時間

“雙減”政策要求中小學(xué)重點提升課后服務(wù)水平，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的差異化需求。課后服務(wù)的開展必須以時間為基礎(chǔ)，所以學(xué)校必須明確課后服務(wù)的時間。一般而言，課后延時服務(wù)時間為工作日下午課結(jié)束后至18∶00這段時間，但各學(xué)校可以根據(jù)實際情況適當(dāng)延長或縮短服務(wù)時間。以農(nóng)村小學(xué)為例，很多家長上下班時間具有不固定性，學(xué)校則不宜將課后服務(wù)時間定得太死，而是規(guī)定一個區(qū)間范圍，以家長方便為主[1]。

2.保證課后服務(wù)質(zhì)量

周一至周五下午課結(jié)束至家長接走學(xué)生這段時間，屬于課后延時服務(wù)時間，教師需要充分利用這段時間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，保證服務(wù)的整體質(zhì)量。想要做到這一點，教師需要做好以下兩點工作。第一，根據(jù)學(xué)生年齡大小、學(xué)習(xí)特點等制定科學(xué)的課后服務(wù)方案，為課后服務(wù)的開展指明方向，保證課后服務(wù)的有序推進(jìn)。第二，教師需要利用好課后服務(wù)時間，幫助學(xué)生解答疑惑，深化其對相關(guān)知識的認(rèn)知與理解，并指導(dǎo)其順利完成課后作業(yè)。

3.豐富課后服務(wù)內(nèi)容

在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師將課后服務(wù)的范圍局限在教材上、作業(yè)上，但其實不必如此，教師應(yīng)該對服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行豐富，以充分激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)。比如在課后服務(wù)時間充裕的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展一些有趣的活動，如演講比賽、閱讀、猜謎游戲等，這些活動不僅有趣，能滿足學(xué)生熱愛玩樂和熱鬧的天性，而且有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力等。此外，教師還可以組織學(xué)生開展跑步、打籃球等體育活動，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、“雙減”背景下語文課后服務(wù)的開展策略

1.著眼“雙減”，制定服務(wù)方案

對于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的語文教師而言，想要立刻適應(yīng)和做好課后服務(wù)，不僅需要做好充分的心理準(zhǔn)備，還需要以“雙減”為導(dǎo)向制定課后服務(wù)方案，一方面是保證課后服務(wù)得以順利開展，另一方面是保證課后服務(wù)質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。語文教師開展課后服務(wù)可以說是“摸著石頭過河”，因為并沒有太多的經(jīng)驗可供學(xué)習(xí)和借鑒，教師只能根據(jù)課后服務(wù)開展情況不斷對方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，最終找到適合本班學(xué)生的方案，進(jìn)而為課后服務(wù)工作的高效開展奠定方案基礎(chǔ)。

課后服務(wù)方案的制定，需要體現(xiàn)“雙減”政策的內(nèi)涵，即減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，注重勞逸結(jié)合，實現(xiàn)提質(zhì)增效。具體而言，教師可以針對學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況將課后服務(wù)方案大致設(shè)計成三個階段。一是完成作業(yè)階段。教師開展課后服務(wù)時，首先要指導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)任務(wù)，盡可能避免學(xué)生將作業(yè)帶回家再寫。二是知識鞏固階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面各有差異，教師需要在此階段為學(xué)生答疑解惑，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，讓其從中獲得更多的感悟。三是發(fā)展提升階段。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和知識鞏固以后，可以順應(yīng)學(xué)生愛玩的天性開展一些有趣的活動，并嘗試著將語文知識與趣味活動進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維。教師還可以圍繞學(xué)生的興趣愛好開展一些體育活動，讓學(xué)生的身心都能在課后服務(wù)中獲得鍛煉與發(fā)展。良好的方案是課后服務(wù)得以高效開展的基礎(chǔ)，語文教師需要精心進(jìn)行方案設(shè)計，并確保方案契合學(xué)生實際。這樣，學(xué)生才能樂于參與課后服務(wù)，課后服務(wù)也才能獲得事半功倍的效果。

2.依據(jù)學(xué)情，布置分層作業(yè)

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上正處于“打基礎(chǔ)”的階段。學(xué)生的基礎(chǔ)越扎實，能力提升的效果就越好，這就要求教師在開展教學(xué)工作時不能急功近利，否則只會適得其反。在作業(yè)布置方面，教師不僅要減少作業(yè)量，還需要把握好作業(yè)的難度。在有條件的情況下，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計分層作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固知識的同時，促進(jìn)其語文思維的發(fā)展，確保所有學(xué)生都能實現(xiàn)共同進(jìn)步。但想要做到這一點并非易事，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的情況設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

在課后服務(wù)開始之前，教師可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些課后作業(yè)，作業(yè)類型包括基礎(chǔ)型與拓展型，其中基礎(chǔ)型作業(yè)是學(xué)生必須完成的，拓展型作業(yè)是學(xué)生可以選擇完成的。如此一來，作業(yè)的設(shè)計就照顧到了每位學(xué)生的學(xué)情和感受，學(xué)生的作業(yè)完成效果自然會有所提高。比如，學(xué)習(xí)完《我不能失信》這篇課文以后，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了兩種類型的作業(yè)，第一種是用課文中的“耀”“信”“盼”“疊”等字進(jìn)行組詞，以及用課文中的“早餐”“漂亮”“明白”等詞語進(jìn)行造句。第二種是寫出“道歉”“失信”“撲空”等詞語的具體含義。這兩種作業(yè)類型的難度存在差異，教師可以鼓勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)型作業(yè)的基礎(chǔ)上盡可能完成拓展型作業(yè)，但完不成或完成效果不好也沒有關(guān)系。由此，大多數(shù)學(xué)生基本都能在課后延時期間完成作業(yè)，其課余時間便得到了充分的保障，學(xué)生便可以利用課余時間做一些自己想做的事情，而不至于總是被作業(yè)捆綁[2]。

除此之外，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)語文之初，或許會有很多疑問和不解，如果這些疑問和不解未能及時得到解決，將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，因此教師在開展課后服務(wù)時，不僅要給學(xué)生布置分層作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)解答學(xué)生提出的各種問題，幫助學(xué)生及時解答疑惑、消除知識盲點，讓其能盡快理解和消化課堂所學(xué)知識[3]。需要注意的是，教師在為學(xué)生提供答疑解惑服務(wù)的過程中，應(yīng)保持溫和與耐心，并通過深入淺出的方式進(jìn)行解答，以此消除學(xué)生對教師的距離感與敬畏感，拉近師生之間的距離，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中無論遇到什么問題，都會主動提出來，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果自然越來越好。

3.把握特色，豐富服務(wù)內(nèi)容

語言是人類交流交往的重要工具，不能用于交流的語言也就失去了其存在的價值。語文課作為語言教學(xué)的載體，自然也需要具備交流的特點。在現(xiàn)實生活中，人與人交流的方式有很多，最為基礎(chǔ)的莫過于聽、說、讀、寫這四種形式，這些形式也是語文的語用價值所在。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的之一，就是更好地通過漢語語言進(jìn)行表達(dá)和交流，因此教師開展課后服務(wù)時，需要從語言的工具性特色出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

在課后服務(wù)期間，在學(xué)生們寫完作業(yè)以后，教師可以創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)。比如，為鍛煉學(xué)生的聽力，教師可以利用多媒體播放一段電視劇或動畫視頻，然后讓學(xué)生說出視頻中出現(xiàn)的對話內(nèi)容，看哪位學(xué)生的記憶力最好。這其實并不容易，尤其是對低年級學(xué)生而言難度較大，但這樣可以在一定程度上加深學(xué)生對字詞的印象，聽的次數(shù)多了，學(xué)生的聽力自然會越來越好。為鍛煉學(xué)生的口語能力，教師可以組織學(xué)生練習(xí)繞口令：“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四……”繞口令是鍛煉學(xué)生口語能力最好的方式之一，在練習(xí)繞口令的過程中，學(xué)生咬字會越來越清晰，發(fā)音會越來越字正腔圓，這對于學(xué)生而言是非常重要的語文學(xué)習(xí)成果。所以，教師甚至可以將繞口令納入課后作業(yè)范圍，給學(xué)生布置口語作業(yè)，讓學(xué)生在完成口語作業(yè)過程中不斷提高口語能力。為幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師可以將閱讀活動納入課后服務(wù)，專門留出自主閱讀時間，營造安靜的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課外書籍，包括小說、繪本及寓言故事等，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，在書香中品味人生智慧，并在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為鍛煉學(xué)生的書寫能力，教師可以讓學(xué)生在課后延時期間練習(xí)硬筆書法，在不斷練習(xí)的過程中逐步優(yōu)化筆畫與字型，使筆跡變得越來越工整和美觀。為鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師可以鼓勵學(xué)生每天堅持寫日記，將生活中有趣的人、事、物都記錄在日記本上，使學(xué)生的語言運用能力變得越來越強(qiáng)。由此可見，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供諸多服務(wù)內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要把握好語文的特色和學(xué)生的需求，增強(qiáng)服務(wù)的針對性，這樣學(xué)生才能在課后延時期間收獲更多成果。

4.適當(dāng)延伸，提升服務(wù)效果

在課后延時服務(wù)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)的制度要求，做好課后服務(wù)工作。需要注意的是，課后服務(wù)的內(nèi)容并不一定要局限在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)或答疑解惑上。在有條件的情況下，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行服務(wù)延伸，讓學(xué)生離開座位、走出教室，到更廣闊的空間去鍛煉自我、展示自我，從而進(jìn)一步提高課后服務(wù)的質(zhì)量與效果[4]。

比如，《守株待兔》這篇課文是一則寓言故事，這類故事是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，因此，教師在課堂上教學(xué)完這篇課文后，可以在課后服務(wù)中圍繞“寓言故事”開展講故事活動。具體來說，教師可以提前幾天給學(xué)生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間閱讀一些寓言故事和成語故事，然后在課后服務(wù)時間開展講故事活動。講故事活動有助于鍛煉學(xué)生的語言概括能力和口語表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信和膽量，使其今后遇到需要當(dāng)眾講話的場合時，能夠大膽地去表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的自信和風(fēng)采。需要注意的是，無論是成語故事還是寓言故事，其中都蘊含著一些發(fā)人深省的哲理，這些哲理對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，所以開展講故事活動時教師不僅要鼓勵學(xué)生進(jìn)行故事分享，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行感悟分享，將自己在閱讀中的心得和感想與同學(xué)們進(jìn)行交流。由此，講故事活動的效果就會更上一層樓。又比如，《元日》《清明》等古詩的內(nèi)容涉及學(xué)生們非常熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，教學(xué)完這些古詩后，教師便可以利用課后服務(wù)時間圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”開展“猜一猜”比賽活動，即教師通過多媒體展示一些與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的元素，然后讓學(xué)生猜一猜是什么節(jié)日。如展示的元素為“月餅”，則學(xué)生要答出“中秋節(jié)”，又如展示的元素為“龍舟”，學(xué)生則要答出“端午節(jié)”。為了更好地開展比賽，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，游戲規(guī)則為舉手搶答，以此激發(fā)學(xué)生踴躍參與的熱情。這種比賽活動，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，并在一定程度上深化學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

此外，教師還可以在課后服務(wù)時間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參加體育運動。在有時間的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上跑跑步、跳跳繩、投投籃……當(dāng)然，課后服務(wù)的時間畢竟有限，教師不可能每天都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，這就需要教師合理設(shè)計課后服務(wù)方案，使課后服務(wù)安排得更加科學(xué)合理，更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。由此可見，教師在開展課后服務(wù)時，不一定要將服務(wù)內(nèi)容局限于語文知識的學(xué)習(xí)上，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些其他學(xué)科的活動，讓學(xué)生的課后服務(wù)體驗得到進(jìn)一步增強(qiáng)。在這種情況下，學(xué)生必然會愛上課后延時環(huán)節(jié)，積極參與教師所組織的每一項活動，并在持續(xù)的活動參與中獲得成長和提升。

5.即時評價，激發(fā)學(xué)生活力

古語有言“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，溫暖善良的話語總是會讓人感覺到如沐春風(fēng)、心情愉悅，賦予人積極向上的力量，可見語言的力量是多么強(qiáng)大。在現(xiàn)實生活中，就算是心智成熟的成年人都會非常在意他人的評價，更何況是天真年幼、價值觀尚未成熟的學(xué)生，其在日常學(xué)習(xí)生活中非常在意外界的評價，尤其是父母、教師等身邊親近之人的評價。所以，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生正面評價，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)、參與活動的自信。在課后服務(wù)過程中，教師需要與學(xué)生實時進(jìn)行交流互動，如給學(xué)生講解作業(yè)、組織學(xué)生開展活動等，在這期間，教師就需要充分發(fā)揮評價的作用，充分激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更積極地參與課后服務(wù)活動。

具體而言，教師在課后服務(wù)期間，可以即時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評價，比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)時，教師可以一邊指導(dǎo)一邊評價：“你的字比之前好看了很多，繼續(xù)努力，老師相信你很快就能寫出一手好字了。”又如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時，教師可以對學(xué)生的口語表現(xiàn)即時進(jìn)行評價：“你的普通話說得越來越好了，以后班級活動主持的重任就落在你身上了。”還比如在開展閱讀活動時，教師可以對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價：“你的閱讀能力比之前好太多了，老師相信你一定是付出了不少努力，請繼續(xù)加油。”教師的口頭評價雖然只有三言兩語，但對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是一些本身就不太自信的學(xué)生聽到教師的正面評價之后，會變得越來越陽光和自信，學(xué)習(xí)效果自然也就越來越好。

同時，教師還可以通過書面的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，比如在課后延時期間，教師有時候會當(dāng)場給學(xué)生批改作業(yè)，但作業(yè)批改模式不應(yīng)只是簡單打“√”或“×”，還可以在作業(yè)下方寫下一些評語，如：“作業(yè)完成得很好，老師給你點贊。”“這次作業(yè)有些粗心了，細(xì)心一點兒會更好。”“作業(yè)整體有進(jìn)步，請繼續(xù)加油。”通過書面評語實時肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣。在有條件的情況下，教師還可以將學(xué)生們在課后延時期間的優(yōu)秀表現(xiàn)通過電話、微信等方式匯報給家長，讓家長也能對學(xué)生進(jìn)行即時評價，使評價效果得到進(jìn)一步提升。由此可見，即時評價是不可或缺的，語文教師應(yīng)該抓住課后服務(wù)的機(jī)會，積極給予學(xué)生正面評價和鼓勵。學(xué)生的活力和熱情得到激發(fā)，語文學(xué)習(xí)效果自然會隨之得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策所催生的“5+2”課后服務(wù)模式，不僅緩解了當(dāng)代家長的負(fù)擔(dān)和壓力，還提高了教育的質(zhì)量，能夠讓學(xué)生高效完成課后作業(yè)，并順勢進(jìn)行知識鞏固。隨著課后服務(wù)的不斷開展，服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)模式也會越來越豐富和成熟，服務(wù)質(zhì)量自然也越來越高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之提高。語文教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的要求，認(rèn)真做好課后服務(wù)各項工作，不僅要根據(jù)“雙減”政策制定科學(xué)的服務(wù)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)，還需要對服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行豐富和延伸，并通過完善評價機(jī)制激發(fā)學(xué)生的活力與熱情，從根本上提高語文課后服務(wù)的質(zhì)量與成效，最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭香花.“雙減”背景下中小學(xué)課后服務(wù)：價值取向、存在問題及優(yōu)化路徑[J].教育科學(xué)論壇，2022（29）：44-48.

[2]楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J].中國教育學(xué)刊，2021（12）：6-10.

[3]方建蘭，汪潮.“雙減”政策下語文作業(yè)的設(shè)計趨勢[J].語文建設(shè)， 2021（22）：4-9.

[4]謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計講究“四化”[J].中國教育學(xué)刊，2022（02）：106.

Exploration of the Development Strategy of Chinese After-school Service under the Background of"Double Reduction"

Gou Yanning

（Pingquan Town Mawa Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： With the introduction and implementation of the "double reduction" policy， primary and secondary schools have begun to implement the "5+2" after-school service model. The "5+2" after-school service model can ensure the quality of education while alleviating students homework burden and reducing parents pressure. Chinese， as one of the main courses， is of great significance in cultivating students language expression， literary competence， and logical thinking. But after-school service is a new thing， and some Chinese language teachers have only a partial understanding of this service model. Therefore， Chinese language teachers need to correctly interpret the concept of after-school service and optimize the content and strategies of after-school service based on it. By focusing on "double reduction" to develop service plans， assigning homework based on the learning situation， grasping characteristics to enrich service content， appropriately extending to improve service effectiveness， and immediately evaluating to stimulate student vitality， enable students to grow and improve through after-school services， thereby improving the effectiveness of Chinese language teaching.

Key words： "doublereduction"policy；primaryschoolChinese；after classservices；serviceplan；assignment；servicecontent