成果導向教育理念在學生骨干培養(yǎng)中的應用研究

盧佳赟 李英 樊舒婕

摘要：文章以“‘四課五力OBE學生骨干培養(yǎng)體系的構建”為主題，利用成果導向教育理念，將思想引領課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐實務課程和綜合素養(yǎng)課程四者交叉結合，形成一套行之有效的學生骨干培養(yǎng)體系，以期為高校學生骨干隊伍建設提供新思路。

關鍵詞：成果導向教育；高校；學生骨干；培養(yǎng)體系

一、成果導向教育理念

“功以才成，業(yè)由才廣”，黨的二十大報告將有關教育、科技、人才的內容獨立成章，并再次強調“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，充分體現(xiàn)了黨對拔尖創(chuàng)新人才的高度期待，同時對高等學校教育培養(yǎng)提出更高要求。

學生骨干是大學生群體中的優(yōu)秀分子和中堅力量。高校需要緊抓學生骨干群體，從家國情懷、社會責任、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面，培養(yǎng)一批政治堅定、作風過硬、素質全面、能力突出的學生骨干隊伍，充分發(fā)揮示范引領作用，以點帶面帶動全體學生共同進步。

成果導向教育（Outcome-based Education，下面簡稱OBE）理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行體系建設的理念。OBE培養(yǎng)體系注重以生為本的培養(yǎng)原則，能通過多元化的教學方式，調動學生的積極性，助力學生實現(xiàn)自我突破。

二、學生骨干培養(yǎng)體系的框架建設

完備成熟的體系是培養(yǎng)高質量人才的有力保障，本次研究的重點是建立“四課五力”O(jiān)BE學生骨干培養(yǎng)體系。本次研究以培養(yǎng)目標為基礎，設立四大類課程，同時引入評價機制，不斷進行完善。具體內容如下。

第一，設立學生骨干培養(yǎng)總體目標。培養(yǎng)目標是體系建立的起點，是課程設置的靈魂所在。本次研究結合學校與學生個人發(fā)展需求，設定培養(yǎng)目標，提高學生骨干的學習力、溝通力、領導力、執(zhí)行力和影響力。

第二，設置學生骨干培養(yǎng)方式。本次研究以培養(yǎng)目標為引領，設立思想引領課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐實務課程和綜合素養(yǎng)課程四大類培養(yǎng)課程，通過品德塑造、科研素養(yǎng)、社會工作等教育途徑，系統(tǒng)性培養(yǎng)學生骨干。在學習方式上利用理論學習和實踐學習兩種模式，以專題報告、工作坊和課程授課為載體，著重提高學生骨干的思想覺悟和理論水平，同時通過述職匯報、特色活動、實地走訪學習等形式，增強學生骨干在學習中的參與感，激發(fā)他們的內在動力，化被動學習為主動學習，實現(xiàn)學生骨干培養(yǎng)目標。

第三，探究學生骨干培養(yǎng)體系評價方式。持續(xù)不斷地改進是培養(yǎng)體系保持活力的動力源泉。本次研究以培養(yǎng)目標為最終導向，設計培養(yǎng)質量的評價標準，不斷完善評價指標，持續(xù)拓寬評價范圍，同時健全反饋機制，及時調整培養(yǎng)體系存在的問題，以確保學生骨干培養(yǎng)目標的順利達成。

三、學生骨干培養(yǎng)體系的建設

（一）堅持理論指導實踐，上好思想引領課

學生骨干是大學生群體的中堅力量，教師必須保證學生骨干信仰堅定，引導學生骨干用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作，增強學生骨干隊伍的政治敏銳性和辨別力。

第一，學習理論基礎，掌握最新成果。教師可開設“學生骨干培訓班”，通過學習黨的二十大精神、黨團組織生活、青年理論大學習等，幫助學生骨干加強理論學習，堅定理想信念，努力提高政治素養(yǎng)，在思想上成為學生團體的表率。

第二，塑造政治品德，強化責任意識。首先，教師要以黨建和團建兩個方面為重要抓手，將學生骨干的智慧和力量凝聚到學生工作之中，切實做到思想行動統(tǒng)一。其次，教師要組織學生骨干參觀紅色教育基地，幫助他們認清時代使命，勇于擔當作為。最后，教師應將培養(yǎng)學生骨干務實作風貫穿始終，讓學生骨干在服務同學的過程中成長成才。

（二）營造求新氛圍，上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課

創(chuàng)新是推動發(fā)展的重要力量，教師需要在日常教育中給學生骨干灌輸創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學生骨干創(chuàng)新能力，引導學生骨干學會思考，敢于思考，善于思考。

第一，開展科研素質拓展，培養(yǎng)求新求異能力。首先，教師可以結合學生所學專業(yè)的前沿知識，開展科研素質相關的課程，強化學生骨干的創(chuàng)新意識，拓展學生骨干的創(chuàng)新思維，提高學生骨干的科研實踐能力。其次，實施個性化教學，教師組織不同主題的學術沙龍、專家面對面等活動，邀請不同專業(yè)領域的學者與學生骨干進行座談。在交流過程中，教師通過提問、引導、激勵等方式，鼓勵學生骨干真正參與討論、勇于質疑、大膽挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)自主思考、正確表達觀點。

第二，抓牢創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。首先，教師依托“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網+”等高質量、高層次的科技創(chuàng)新項目，組織賽事解讀、階段指導、模擬答辯等活動，通過學生骨干的帶頭作用，鼓勵全體學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。其次，教師組織開展團隊合作創(chuàng)新賽，規(guī)定不同的創(chuàng)作主題，打開學生骨干的創(chuàng)新思路，鼓勵學生骨干在團隊合作中進行思想的碰撞，在實踐中謹慎思考，大膽創(chuàng)新。

（三）聚焦務實篤行，上好實踐實務課

學生骨干是連接教師和學生之間的紐帶，擁有受教育者和協(xié)助者的雙重身份，同時是開展各項學生活動的主要組織者和參與者。由此可見，高校要想做好整個年級、整個院系的學生工作，必然離不開每個學生骨干的積極配合。基于此，教師應利用實踐教學培養(yǎng)學生骨干，助力學生工作更為高效地開展。

第一，社會工作切身感受，加深責任感。首先，教師通過社會實踐活動，引導學生骨干利用寒暑假返鄉(xiāng)的機會，深入一線單位體驗行業(yè)現(xiàn)狀。其次，教師通過“傳幫帶”等活動開展縱向朋輩指導，通過“榜樣引領”等活動選擇并樹立典型，鼓勵優(yōu)秀的學長學姐現(xiàn)身說法。

第二，實踐技能分類教學，提高實務能力。首先，教師通過新媒體培訓、建設平臺培訓、公文寫作培訓等專項培訓，提高學生骨干的語言表達能力和文字表達能力，開闊學生骨干的工作視野，打開學生骨干的工作思路。其次，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，正確定位學生骨干自身需求和發(fā)展路徑，以個人興趣、個人能力、個人發(fā)展為考慮基礎，促進學生骨干的個人成長。

（四）多力協(xié)同育人，上好綜合素養(yǎng)課

學生骨干的成員涉及高校各個年級、多種學生群體，教師必須進行合理劃分，突出不同學生骨干的培養(yǎng)重點。

第一，黨員帶頭，發(fā)揮榜樣力量。首先，教師需要依托黨支部抓好學生黨員、入黨積極分子群體，規(guī)范管理，定期培訓，多方監(jiān)督，做好相應群體的思想匯報和考核工作。其次，教師組織黨日活動、信仰公開課、專家輔導報告等活動，引導學生骨干養(yǎng)成踏實肯干的工作作風，培養(yǎng)其破解難題的工作魄力。

第二，團員凝聚，展現(xiàn)青年擔當。首先，教師依托團委管理好主要學生干部群體，以第二課堂教育為載體，開展豐富多彩的文化活動。其次，教師有針對性地組織學生骨干參與活動，培養(yǎng)學生骨干處理突發(fā)事件的能力。

第三，班委合力，帶動群體建設。首先，教師依托學工隊伍管理年級和班級學生干部群體，制訂班委選拔流動機制，保證班委隊伍的活力。其次，教師組織班委培訓，定期開展班委述職等活動，培養(yǎng)班委認真負責的工作作風。

四、學生骨干培養(yǎng)體系的創(chuàng)新

（一）統(tǒng)籌設計，分級培養(yǎng)，培育過硬學生骨干

教師需要針對不同年級學生的特點和需求，從不同側重點開展不同的培養(yǎng)工作。如在大一時期注重思想啟蒙，著重思想引領課和綜合素養(yǎng)課，做好學生骨干選拔和培育工作，幫助其了解如何做好學生骨干。在大二時期樹立規(guī)范，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和實踐實務課，增強學生骨干的創(chuàng)新實踐能力。在大三時期強化培養(yǎng)，通過“四課”聯(lián)合培養(yǎng)，保證學生骨干具備高尚端正的思想道德素養(yǎng)、扎實豐富的知識素養(yǎng)、健康強大的身體和心理素養(yǎng)。在大四時期注重傳承，通過“傳幫帶”活動，總結、凝練高年級學生骨干經驗，幫助低年級學生骨干更好地進入狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)“五力”，以點及面，帶領學生群體發(fā)展

教師通過“四課五力”O(jiān)BE學生骨干培養(yǎng)體系，能組建堅實的學生骨干團隊。第一，鼓勵學生骨干不斷創(chuàng)新。第二，引導學生骨干在團體建設中學會傾聽，抓住主要矛盾，解決實際問題，提高溝通力。第三，強化學生骨干拼搏進取、勇于探索的精神，提高執(zhí)行力。第四，宣傳學生骨干正確的價值觀念、互助的團隊精神和無私的助人品質。

（三）科學評價，建立標準，保證體系持續(xù)改進

科學完善的評價系統(tǒng)是學生骨干培養(yǎng)體系效果的有力保證。第一，在制訂評價指標時，教師必須從多個角度出發(fā)，綜合考慮各項相關因素，細化評價指標的類型和層次。第二，對于評價范圍，教師不能拘泥于培養(yǎng)體系本身，而是需要從學生的實際情況出發(fā)，考慮現(xiàn)有的培養(yǎng)方式能否滿足學生的發(fā)展需求，拒絕形式化教育。第三，在制訂反饋機制時，教師需要從學生、學院、學校、社會等角度出發(fā)，防止單一的反饋機制影響工作成效。

五、學生骨干培養(yǎng)體系的成效和改進目標

第一，本次研究初步建立了“四課五力”O(jiān)BE學生骨干培養(yǎng)體系，學生骨干培養(yǎng)質量得到提高。首先，思想引領課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐實務課程、綜合素養(yǎng)課程的設立，充分考慮了學生骨干成長過程中實際需要的能力，且豐富多樣的培養(yǎng)方式得到學生的廣泛認可。其次，培養(yǎng)體系聯(lián)合了黨組織、團組織和多方力量，形成育人合力。通過切實可行的培養(yǎng)方式，提高學生骨干的學習力、溝通力、領導力、執(zhí)行力、影響力。最后，教師利用微信推送、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等契機，利用學生骨干的榜樣力量，促進全體學生共同發(fā)展。這樣一來，文明社團、文明班級、文明宿舍等學生群體建設成效顯著。

第二，持續(xù)評價，保證體系不斷改進。本次研究還需要從評價指標、評價范圍和反饋機制三個方面入手，不斷改進，保證評價指標的多樣性、評價范圍的廣泛性和反饋機制的完整性。同時，本次研究必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務，定期設置問卷調查，評價與分析學生骨干培養(yǎng)總體目標達成度，深入探討發(fā)現(xiàn)的問題，及時調整培養(yǎng)體系對應環(huán)節(jié)的設置。

總而言之，學生骨干培養(yǎng)是高校工作的重點，以OBE理念為基礎建立的學生骨干培養(yǎng)體系，能結合國家對人才的最新需求，有針對性地進行引導，幫助學生骨干獲得多方面的實際提高，同時帶動整個學生群體取得更大的進步。

參考文獻：

[1]高強.構建“三位一體”培養(yǎng)體系 ?探索青年學生骨干高質量發(fā)展新模式：以黑龍江大學青馬工程“黑大菁英”大學生骨干培訓班為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（8）.

[2]高翔，黃為，嚴琴.成果導向教育（OBE）理念在干部教育培訓中的應用[J].民航管理，2022（8）.

[3]劉錚.淺析高校學生干部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].網友世界，2012（19）.

[4]翁楚歆，黎文婷，陳暉.學生骨干培養(yǎng)路徑研究：淺析當前學生骨干培養(yǎng)存在的問題及對策[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2013（9）.

（作者單位：河海大學大禹學院）