多措并舉優化小學語文閱讀教學策略探究

摘要：在當今社會，衡量一個人才的標準不僅僅是有過硬的專業知識和技術能力，還要有優秀的情商、高雅的談吐和豐富的見識。因此從學生時代開始，就需要對閱讀能力進行有效培養。從語文課堂的教學現狀分析，很多學生僅僅完成“瀏覽式”閱讀，未能做到細致閱讀，尤其體現在小學生閱讀中，因為小學的課本內容相對簡單，造成學生忽視了深度閱讀。教育的活力在于創新與應變，隨著教育創新模式的運用，常規的你教我學的教學模式被打破，促使學生擁有更多的自主性。語文閱讀教學在進行教學改革的優化和更新中，一定要把全新的教學理念融入其中。語文閱讀教學設計是對教師的考驗，教師需要根據實際情況來拓展教學資源，將多措并舉的教育理念落實到位，并構筑立體、新穎、生動的語文教學平臺。學生在豐富的閱讀活動中會感到輕松和快樂，也能鍛煉自身的學科思維，在寓教于樂中完成語文的深度閱讀，提高教學成績。

關鍵詞：小學語文；多措并舉；教學設計要點；教學設計策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0069-05

閱讀教學是教師開展語文教學的關鍵組成部分，被賦予了更高的要求，想要呈現出理想化的教學效果，就應當對閱讀教學的優化創新重視起來。目前，學生缺乏閱讀的主動性和積極性，在語文閱讀中不愿意分析和思考；閱讀思維局限化，只理解表面含義。同時，目前閱讀的教學方式和指導策略還是顯得比較單一，以語言傳授為主，將知識內容灌輸到學生的腦袋里。小學生的思維能力有著很強的可塑性，需要對其進行更有維度和宏觀促進效應的教學引導。然而在過去很長一段時間里，不少小學語文教師在閱讀教學方面常常存在“教條主義”的思維，以自身傳授為主，將指導工作局限在對生字解釋和一兩句話的講解范圍內，這無疑會大大限制學生閱讀思維的拓展。這樣的方式，是難以讓小學生走入文章之中，而且對不同類型的內容不能做到一視同仁。目前閱讀課堂需要通過多措并舉解決這一問題，提升閱讀深度，調動學生的發散思維，提高語文閱讀的教學水平。

一、 小學語文閱讀多措并舉的教學設計要點

（一）針對學生特點優化教學設計

教師一定要注重對小學生的閱讀思維鍛煉，尤其是改變以往大量依靠教學指導或者知識傳授的方式，教師應該更多地從課堂的主導者或者施教者的身份逐漸地向引導者的身份過渡。很多教師還是把自身的教學傳授當作課堂的主導，大量的教學設計都是根據自己的教學計劃來開展，造成學生的課堂核心地位很難得到根本性的提升。教師的教學策略使用不當，便會導致學生也無法積極自主閱讀，造成了很多學生的閱讀能力低下，只能被動地參與閱讀過程.而學生在良好的身心感受下會更加專注地完成小學語文閱讀學習，并感到輕松。只有對教學對象的特點加以研究，才可以完成以人為本的課堂構建，做到真正的創新教學，保障小學語文課程改革的效果。因此，教師應基于生本教學的教育觀念，改變陳舊的你教我學課堂，通過針對學生特點的教學優化，來促進學生帶著積極的情感去閱讀，并且始終在課堂中保持思維活力。所以說提升學生的課堂參與度，讓學生去主導語文閱讀的過程，是做出教學優化的出發點。語文閱讀教學模式較多，為教師提供了更多教育思路，但是盲目照搬的形式是不可取的。我們一線教師要做一個善于創造的教育者，而不是一個搬運者。以因地制宜的思想來構建語文教學策略，使學生成為課堂核心，能夠不斷思考學習的路徑，真正地學會閱讀語文。通過改善學生的學習體驗，學生不但會在課堂上投入自己百分之一百的努力，在自己的課余生活中也會積極自主地去尋找、探索語文素材、文化資源去學習，這樣學生的知識儲備、學科思維都能夠獲得更大的發展空間。所以教師必須重視依照學生實際特點構建人本課堂，突出學生的主體地位。

（二）完成多元化課堂創設

多措并舉重要理念就是融合多元化的學習活動，而并非按照固定模式去完成教學。閱讀學習不能只依靠教材或者教師的傳授，語文課堂的設計也不能一直采用相似的教學模式。一方面小學生會對長久不變的事物產生抗拒感，造成語文教學價值的下降；另一方面也不利于學生發展自身的綜合能力。同時需要將概念、價值內化于心，提升思維探究能力，實現核心素養理念的落實，并且將傳統教學與新教育技術融為一體。因此如何進行教學創新成為提升教學有效性的關鍵。但是要想完成深度閱讀，就需要有效的教學引導，同時也要留給學生一定的探析空間，讓學生進行閱讀和分析，將自己的想法和觀點表述出來。目前學生的思維雖然充滿活力，但學生并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。因此課堂教學要加入更多的引導形式，幫助學生主動思考，拓展學生的語文學習寬度。多措并舉的目的就是增添新的教學路徑，而不是重走以前的老路，把原來的模式搬到新的課堂上。教師在語文課堂中以深度教學為重要目標開展教學，才能夠使語文閱讀教學所起到的作用實現最大化。但是在應試化教學理念的影響下，學生盲目地進行任務式學習，思維與行動完全背離，在語文課堂上“裝模作樣”地完成學習任務，這樣會對學生語文思維的發展造成影響。所以，語文教學要完成多措并舉課堂的創建，將基礎講解與思維拓展形成有效連接，對實際教學中學生面對的一些困難，教師需要找到最佳的解決方式，幫助學生以一種相對輕松、高效的方式完成深度閱讀，在多措并舉的基礎上實現教育目標。

二、 小學語文閱讀多措并舉的教學設計策略

（一）合理運用問題引導幫助學生學會在思考中閱讀

在傳統的教學理念中，教師一直是教學的核心，是教學活動的組織者和管理者，學生在學習的過程中一直處于被動的地位，小學生的學習過程主要是被教師支配，不僅嚴重地限制了學生的積極性和主動性，也限制了學生語文思維的發展。語文教師在教學指導中應該給予學生一定空間，不能開門見山地直接講解，這樣學生缺少思考的過程，導致自身的能力得不到提高。教師可以根據知識內容創設相關的問題，通過問題培養學生的探究意識以及分析能力，從而使學生養成正確的閱讀習慣，保障教學的實效性。小學語文閱讀問題引導教學模式的應用，可以調動學生的自主性，讓學生在閱讀過程中有明確的閱讀目標，并實現深度閱讀。同時在有效的問題引導下，學生能夠快速地抓住學習的關鍵點，掌握正確的閱讀分析方法。高效的課堂是教師與學生之間的緊密協作，教師要根據學生的特點、性格、學習能力等學情選擇適合學生學習的知識內容。但在實際教學中，教師沒有準確估計學生的學情，教學內容主要以自身經驗和課本知識為主，學生在學習中會感到過難、過于枯燥或者過于簡單，影響學生學習積極性，也無法保障課堂教學質量。舉例來說，在《獵人海力布》的教學中，教師用問題引導學生閱讀，問題的設計要有利于學生對文章的理解，也要通俗易懂，尊重小學生的接受能力。給學生足夠的空間去解析文章、尋找答案、解釋疑問，鍛煉自身的閱讀能力。教師可以針對文章設計以下幾個問題：①文章中有一句話是重復的，請問是哪句話？為什么要重復？②你認為海力布是一個什么樣的人呢？從哪里可以看出？讓學生帶著問題去閱讀課文，更好地熟悉和理解課文，并指導學生做好記錄，將與答案相關的內容標記出來，讀不懂的段落也要進行標記。在閱讀引導中，教師可以巧設疑問，提出一些具有趣味性、引導性、啟發性的問題，幫助學生完成文本細讀。這樣就可以避免學生走馬觀花式的閱讀，而是結合教師的問題進行思考，在閱讀中尋找答案。除了這種教學方法，教師還可以讓學生采用思維導圖的方式進行學習，以思維導圖的方式來讓學生總結文章的主題思想，學生能夠進一步對閱讀文本進行分析，達到深度閱讀的效果。教師必須重視在學生思考和回答完成后的總結，給學生指出一些不足，讓學生了解應該如何快速地抓住文章的關鍵信息點，并深度解析文章的內涵，從而增強學生的學習效果，這樣學生就能在課后嘗試一些課外文章的閱讀，并進行理解和分析，鍛煉學生的自主學習能力。

（二）結合多媒體創設閱讀情境，加深學生對內涵的理解

語文教師在教學設計中首先要了解學生的情況，小學生閱讀能力薄弱，常常只能讀懂文字或者句子，卻無法理解內涵，而隨著學習階段的變化，深度理解文章變得十分重要，這就是語文教師需要去解決的問題。教師從學生的學習體驗入手，首先把學生的注意力集中到語文學習中。再結合有效的教學指導，幫助學生逐步實現深度學習。信息技術的可選擇性是比較大的，語文教師一定要合理選材，以兩個準則為基礎：第一是尊重教學對象的特點，讓學生學習起來更加有趣、輕松，提升信息化課堂的運用價值；第二是與教材內容形成緊密的聯系，讓信息化教學與課堂教學相輔相成，實現高質量的教育目標。現代語文教育注重從學生的內心感受出發來完成教學活動，并從中發現語文的獨特魅力。教師在設計教學活動時能夠促進學生思維的拓展，給學生一定聯想的空間。用生動的情境去激發學生的思維活力，沁潤學生的心靈，從聽覺、視覺角度助力學生融入語文課堂中。在多媒體課堂的構建中，教師還有一點需要注意，小學生喜歡趣味的事物，但是信息畫面也容易造成學生的沉迷，這樣很可能會錯過教師在教學中傳授的內容。比如《只有一個地球》教學中，語文教師可以結合趣味性的故事資料片進行教學，結合圖片營造與課文相符的情境，幫助學生感受環境保護的重要性，從而讓學生從多媒體圖片中得到啟發，接受環保教育。在情境創設中，文章從描述地球母親入手，講解課文中關于描寫人類需要的資源的段落之后，語文教師可以結合資料片《美麗的地球》，給學生分享一些美麗地球的圖片，還有各種環境污染、破壞生態平衡的圖片。《美麗的地球》資料片的內容就是84只企鵝搬家的故事，彰顯了環保的態度。教師結合多媒體素材去講解與環境保護相關的內容，用多媒體的圖畫提升學生的感知。同時將語文教學與信息技術結合，導入一些與文章相關的背景資料。比如結合影片主題可以介紹一下84只企鵝象征的是首批簽署《京都議定書》的84個國家，以及《京都議定書》的相關信息。幫助學生理解人類為保護環境做出的努力。然后語文教師充分利用信息技術創設的情境，讓學生帶著情感去朗讀課文，感受文章中所寄托的對地球母親的情感。通過情境化的朗讀，在現代信息技術的協助下，提升課堂實效性。但必須指出的是，目前有的教師一個教學課件用了很多年，沒有添加新知識、新圖例，這不利于教學。教師在進行新一輪教學的過程中，應根據教材和課堂教學的需要，對以前用過的課件進行修改取舍，不斷更新課件圖案和內容，增加新的知識。為了讓課件在授課中適時適宜地起到應有的作用，教師可以結合一些問題引導，助力學生深度解析文章。如在當前的時代背景下，我們應該怎樣去保護環境？結合課文的內容與信息技術的資料，實現深度閱讀的目標。通過信息技術的資源介入，創設相應的情境，保證語文閱讀的教學質量，便于學生熟悉環境保護知識，開闊學生的眼界，調動學習參加語文閱讀的積極性。從語文教育角度出發，改變學生的內心情感體驗可以顯著提升學習深度，幫助學生從文章內涵入手去思考文章，鍛煉自身的閱讀理解能力，而學習能力也因此得到發展。既可以增強教學效果，也完成了閱讀思維的發散。通過對信息技術的巧妙運用，學生完全沉浸在語文課堂上，積極努力地學習課文，并完成深度思考與聯想，所以教師要提升自身的教學設計能力，提升學生閱讀深度。

（三）在合作表演游戲中實施實踐教學

在多措并舉教育理念下，不僅需要教師轉變學生的地位，還需要對傳統的教學方法進行創新，采用科學合理的教學方法來指導學生開展閱讀，提高學生的閱讀效率和閱讀質量。在小學語文課堂教學中，教師要深入挖掘語文知識中的實踐性內容，并結合學生的實際生活以及知識的應用加強實踐性教學，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在實踐性課堂中能夠主動思考語文知識，也能夠調動學生學習的主動性和積極性。目前很多孩子在父母的呵護下成長，容易出現自私、任性、不喜歡與他人交流的問題，若不及時更正會造成情感表達能力匱乏、社交障礙等問題，也有很多孩子不喜歡學習，在學習過程中情感體驗不佳。合作教學是完成情感教學的有效手段。開展小組合作學習的目的主要就是增強學生的團隊合作意識，給每一位小組成員提供交流的機會。學生的學習能力高低不等，充分地讓彼此之間的互動功效發揮出來，在互動的過程中有所收獲，從而讓學生相互促進、共同進步，學生的情感體驗也得到提升。教師可以借助合作活動拓展教學寬度，讓學生結合本篇課文去拓展一些故事情節，并以表演的方式將拓展的故事情節展示出來。這樣學生可以從合作演出任務中獲得綜合能力的鍛煉，也能促進情感教育的落實。例如，在教學《兩小兒辯日》這篇課文時，為了激發學生的學習欲望，增強學生的學習效果，教師可以先讓學生自主地閱讀課文，然后引導學生以小組的形式，分角色對“小兒甲、小兒乙”進行演繹。幾個小組可以形成競爭的態勢，讓學生自主地梳理課文中兩個角色各自的觀點和理由，理解《兩小兒辯日》講述的道理。每個人都有自己的不足，要懂得獨立鉆研，也要聽取他人的意見，這是與合作精神的理念不謀而合的。通過合作表演讓學生的想象能力充分地發揮出來，結合自身想象出來的語氣來進行表演對話，進一步讓學生懂得合作的價值。通過小組合作表演教學模式的構建，學生從課堂的跟隨者變成了掌控者，能夠結合自身能力與需要進行合作探析，學習參與度與探究能力都顯著提升。而在小組合作的基礎上，教師又可以融入不同形式的教學活動，使得合作教學活動變得更加立體和豐富。學生合作中的配合本身也是一個交流的過程，顯著提升學生的內心情感。角色扮演的課堂不僅能夠激發學生參與課堂活動的欲望，調動內心情感，也能完成素質教育的滲透。教師應當引入合作式實踐教學模塊，使學生得以根據閱讀內容來靈活構建出對應的項目，之后引導學生結合對閱讀內容的理解來生成趣味性的表演實踐活動，使學生們真實地體會到閱讀的多元性和創作的合理搭配效力，從而使學生在之后的習作練習中萌發出相應的興致。小學教師應正確地認識合作學習的運用價值，以合作、互動、表演的形式幫助學生取得較好的學習效果，提供了一個讓學生進行實地演練的機會。教師結合合作表演內容來設計實踐教育活動，豐富的教學形式，提高學生的參與度，實現多措并舉的高效落實。

（四）根據學生差異構建分層自主閱讀課堂

傳統教學模式顯然早已不符合新課程標準以及教育發展的要求，對小學生的語文教育需要更加靈活多變，尤其在閱讀中，一定要將指導落實到每個個體身上，避免學生出現濫竽充數的情況。在小學階段，每一個小學生的學習能力都有區別，這種差別相比較初高中更為明顯，這是因為小學語文屬于基礎科目，有很多學生能夠快速地理解內容，當然也有很多孩子學習存在困難。而分層教學的真正目的，是使每一位學生在掌握上都能得到一定的提高，促進教育公平的落實。小學生雖然自身的思維能力偏弱，卻有著無窮的想象力，無拘無束。作為小學語文教師，要采取行之有效的措施來保護好學生的思維，并且采取行之有效的措施來培養學生的想象力。基于此，在實際的教學過程中，教師要鼓勵和引導學生積極地自主思考，自主地解決問題，提高學生的語文綜合能力，進而提高學生的語文成績。教師需要認真分析考查學生的學習水平和學習狀態。首先需要對班級中的學生進行分層，比如優等生、中等生、后進生三個層次，分別用a、b、c來表示，這是教師需要注意的一個教學細節。教師千萬不要過于直接地使用“優”或者“差”來代表學習層次，會造成小學生的信心下降或者情緒受到打擊。接下來按照a、b、c三個層次來完成分層教學設計。例如，教師在講解《竹節人》這節課時，教師可以根據分層的結果來進行教學活動的安排，引導學生進行自主閱讀、自主探究，教師可以將這節課讓學生來進行自學，讓學生根據以往的學習經驗和閱讀技巧來進行文章的分析。在閱讀過程中，可以讓ｃ層次的學生進行生字詞的標注和學習，并進行文章的朗讀，為這部分學生打好知識基礎。對b層次的學生，教師可以讓其在了解基礎知識的前提下進行語句的分析，讓學生通過閱讀文章總結竹節人的特點，以及作者想要表達的主題和感情。教師應當對學生進行進一步的引導，用生動的情境，或者信息影像去展示文本內容，讓學生結合不同的內心體驗去閱讀文章，這樣學生對文章內蘊含的內在思想有了更深刻的認知。并且逐字逐句，對文章的描寫手法、寫作思路進行分析，掌握其中的要領，以此達成加深學生對文章的認識的目的。對a層次的學生，教師可以讓其在分析句子的基礎上嘗試著進行仿寫，將自己所喜愛的小玩具用語言來進行描述，表達出自己的喜愛之情。通過多層次的任務布置，便能夠使整體的學習過程更加高效，發揮學生的思維優勢，促進創新思維的形成和發展。最后，教師讓ａ學生將寫作的方式和技巧教給b、c層次的學生，讓b層次的學生將自己對句子分析方法向a、c層次的學生進行交流，而處于末端的學生，則可以通過聽和觀察前兩組學生的分析內容以及閱讀思路，得到閱讀思維的啟發，有助于這部分學生的閱讀能力得到快速提高，從而實現不同層次學生的全面培養，減輕學生的學習壓力。同時引導學生尋找到更契合于自身的閱讀渠道，借此來進一步激活學生開展閱讀活動的熱情和自信。教師要多接觸學生，和學生交朋友，了解他們對課程教學的要求及所思所想，不斷改變自己的教學方法和方式，避免個別教師上課對學生學習不管不問，下課后夾起書本就走的做法。語文教師結合符合學生需求的教學形式，提升內心體驗，也可以促進學生的語文學科素養的成長，更利于理解能力和學科思維的形成和發展。與此同時，分層教學活動通過拓展教學內容的融入，帶入更多的學習活動，開闊學生的學習視野，感受到文章的魅力所在，培養語文學科素養。

三、 結論

簡而言之，小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵階段，閱讀教學指導應結合多措并舉的教育理念，需要減少逐字逐句地講解，教師要以學生為課堂主體，并給予學生充分自主學習和交流思考的空間，做到以“引”為主、以“教”為輔，讓學生在自主思考中完成閱讀學習，發展學生的語文綜合素養，無論是閱讀思維，還是思考能力，都能得到有效鍛煉；同時也能保障學生的高效學習，為教育發展提供助力。

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作者簡介：姚淑莉（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區榜山鎮南苑小學，研究方向：語文教學。