淺析初中物理教學模式的現狀及改善對策

摘要：在初中八年級階段開展物理學科教學，為學生未來物理的學習奠定良好基礎。要求教師創新初中物理教學模式，以培養學生實踐能力為主，激發學生的物理學習興趣。但根據當前初中物理實際教學情況來看，部分教師運用的教學模式依然存在諸多問題，導致物理教學無法高效開展。文章將以人教版教材為例，探討初中物理教學模式現狀，并提出如何有效地開展物理教學，促進初中物理教學改革與發展，培養學生物理核心素養。

關鍵詞：初中物理；教學模式；現狀；對策

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0119-05

一、 引言

在新課改理念指導下，要求初中物理教師應以學生發展為中心，促進學生全面發展。但實際教學情況往往不盡如人意，初中生在八年級初步接觸物理學科，并沒有對學科有深入的了解，雖然對物理學科具有強烈的好奇心，但由于物理知識內容對學生來說存在不同程度的難度，這就使得學生在后期的物理學習中會一點點喪失學習興趣。這需要教師全面了解學生的物理學習情況，充分了解物理教學現狀，并尋找原因，具體分析，總結以往的物理教學經驗，創造性地開展物理教學活動，提高教學標準，符合學生的最近發展區，促使學生獲得多種學習能力，培養學生科學的學科素養。

二、 初中物理教學現狀分析

（一）傳統教學理念依然存在

部分初中物理教師受傳統教學觀念影響較深，在實際教學中依然采用“填鴨式”教學模式，學生與教師課堂角色定位不清晰，教師依然是課堂教學主導，尤其是對一些學生來說，物理知識內容難度較大，沒有教師的講解難以學會，因此，在課堂上教師講什么學生就學什么，學生依然處于被動學習狀態。教師站在講臺上滔滔不絕地講述物理課程內容，少部分學生可以跟著老師的思維走，還有一部分學生聽得似懂非懂，還有個別學生直接放棄，出現走神、注意力不集中等現象，學生并沒有真正參與到課堂物理學習活動中，無法達到預想的教學效果。

（二）學生主體意識不足

在初中階段，學生的自我意識逐漸增強，但是由于該年齡階段的學生缺乏較強的自制力，會使得學生在物理學習過程中暴露出很多問題。如一部分學生雖然可以獲得優異的成績，但是在教師這種“填鴨式”的教學模式下，缺少主動性與創造意識，無法做到物理知識的拓展與延伸；還有一部分學生，成績處于中等位置，他們可能對個別的物理基礎知識掌握不全面，無法做到舉一反三；還有個別學生物理學習成績相對較差，甚至成為物理學科的學困生，這種學生并不是學習能力不足或智力有問題，而是對物理學科還沒有入門，沒有找到正確學習物理的方法，這部分學生一般思維比較活躍，但是學習無法，學習態度也不認真。綜合幾種類型的學生來看，不論哪一學習水平的學生，在不同程度上都缺乏一定的主體學習意識，無法真正實現教學設計中所設想的提高學生學習能力與探究能力，通常情況下，只能完成基本的教學任務，在核心素養培養這方面并沒有取得較為滿意的教育教學效果。

（三）物理實驗教學重視程度有待提高

實驗是培養學生物理實踐能力與探索能力的重要課程。調查結果顯示，大部分物理教師都能夠認識到物理實驗課程對學生學習物理具有積極影響，但是受各種因素影響，大部分教師都無法有效開展物理實驗課程。首先，在物理實驗課程開展前期的準備工作不充分，導致學生在實驗過程中存在較高的失誤率，難以與教材中的實驗現象吻合，而物理教師對物理實驗結果過于重視，忽略了物理實驗過程的重要性，覺得還不如口述實驗過程，讓學生采取背誦的方式記住它，然后會應用該知識解決物理問題即可。另外，物理實驗操作不規范，在物理實驗過程中，安全是第一要務，教師需要確保學生實驗過程安全，避免學生受到傷害，但是在物理實驗過程中有一些學生無法規范操作步驟，可能會增加實驗危險性，如果教師輪流指導學生或每個小組，由于課程時間有限，可能會無法完成實驗，教學效率低，所以，無法獲得良好的實驗效果。

（四）課堂氛圍不活躍

良好的課堂教學氛圍有利于提高學生物理學習興趣。但根據實際物理教學情況來看，大多數物理課堂教學都比較沉悶，教師站在講臺上講得口干舌燥，學生卻在下面兩眼無神，聽得發愣，只有個別學生能夠回答教師的問題，而教師為了推進教學進度，無法一一提問學生，導致其他學生存在懶惰性，不能積極主動配合教師，課堂氛圍不活躍。另外，教師在備課時，多數時候更注重如何幫助學生解決物理問題、如何傳授物理知識等，忽略了課堂教學節奏，也沒有尋找物理教學與活躍氛圍的契機，無法更好地吸引學生的注意力，師生之間的互動也較少，使得學生對物理學習的興趣越來越低。

（五）教學評價落后

在物理教學中，教師受傳統教學觀念影響，依然將考試作為評價學生的唯一方式，以最終的期末成績評判學生的學習狀況，使得教師無法做到全面評價學生，如有的學生探索能力較強，但可能對一些基礎知識掌握不牢固，因而在理解與應用方面存在一些問題，教師無法及時指出學生的錯誤之處，也無法給予學生最正確的評價，導致學生對自己存在錯誤的認知，認為物理學科太難，自己不能學會，這種想法嚴重影響了學生物理學習自信。這種片面的教學評價模式已經對學生的各科學習產生消極影響，無法發現學生身上的閃光點，并以此為契機，逐步提高學生物理學習成績，而是一味地要求學生應該認真學習，但是應該怎樣認真學習，教師并沒有給到學生具體的建議，最終形成惡性循環，使得學生的物理學習成績一直無法有效提升，也影響到初中物理教學質量。

（六）升學制度影響較大

新課改要求初中物理教師必須注重物理實驗教學，培養學生實驗探究能力。另外，在中考試題中實驗考查力度也逐漸加大，但是仔細分析后，依然缺少對學生實際操作能力方面的考查，屬于紙上談兵，導致學生在學習過程中過于重視物理知識與應用方面的學習，忽略了實驗操作的學習，尤其到了九年級，學生的學習任務較重，壓力較大，會自動放棄與中考無關的一些題型，基本沒有其他時間去做一些自己感興趣的物理實驗。而教師在這個過程中，也會受到升學制度的影響。在實際教學過程中，為了讓學生考一個好成績，教師將精力都放在給學生補充各種題型方面的教學中，讓學生進行題海戰術，無法有效培養學生的探索精神。

三、 改善初中物理教學質量的對策

（一）適當放手，激發學生物理學習興趣

教師應遵循學生的身心發展特點，調動學生主觀能動性，這要求教師提高學生自主探究與合作探究能力，利用課堂有效的時間，對物理知識進行深入的探究，讓學生獲得物理學習成就感，激發學生的物理學習興趣，適當放手有利于培養學生探索學習能力，教師應注重學習過程，有利于提高課堂教學質量。首先，教師應該合理設計教學環節，尋找物理知識與自由討論的契機，選擇恰當的物理知識，讓學生圍繞該知識點進行思考或討論，發散學生物理思維。其次，在學生自由學習過程中，教師應充分發揮自身引導作用，自由并不等于放任，教師應有效掌握學生的討論進度，針對一些偏題或沒有思路的學生，教師應及時進行有效指導，給學生提出恰當的建議或指出討論方向，及時為學生提供思路，但教師不能過多干預，要掌握好度。

例如在教學“探究串、并聯電路電壓的規律”時，該部分內容在整個電學部分處于重要地位，為后面電學知識的學習奠定了基礎，因此，教師需要加強學生在該方面的研究，培養學生自主實驗、觀察記錄、自行分析與歸納總結的能力，利用實驗教學培養學生濃厚的物理學習興趣。首先，教師需要準備實驗器材，如電壓表、不同規格的小燈泡、電源、若干導線、開關等。然后教師應利用多媒體教學工具為學生創設良好的教學情境，如讓學生觀察視頻中演示的電路是如何連接的，引發學生思考：串聯電路電壓有什么關系呢？通過認真觀察并進行合理猜想，有的學生可能猜想電壓相等，有的學生可能猜想電壓不相等，那么就極大地調動了學生主觀參與的積極性，并組織學生動手操作。在操作過程中，教師既要給予學生一定的自由操作時間，讓學生通過操作不斷提高對串聯電路電壓的認識，還要有效指導學生科學操作，培養學生動手操作能力與運用表格分析數據、解決問題的能力，當學生通過自己動手操作、記錄數據并分析數據后得出串聯電路電壓的關系式時，教師應及時肯定學生的表現，讓學生獲得物理學習的成就感，有利于提高學生對物理學習的興趣。

（二）完善物理教學設備，加大教師培訓力度

首先，學校應該注重物理教學模式變革，為物理實驗教學提供便利的教學條件，所以，學校應該加大物理實驗資金的投入，為教師開展物理實驗教學搭建良好的教學平臺。其次，學校應加大教學培訓力度，提高物理教師的綜合素質，認真教學，以學生為本，讓教師不斷受到新的教學理念的熏陶，及時轉變傳統的教學觀念，不斷完善物理教學設計，注重課上與學生的溝通交流，提高課堂師生交互性，避免出現照本宣讀的教學現象。

例如在教學“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系”時，為了順利開展課堂實驗教學活動，提高物理課堂教學質量。學校應為教師提供完善的教學資源設備，便于教師開展物理實驗。部分教師在對該部分內容開展教學時，為了增強學生對該部分知識內容的認知，簡單地讓學生動手操作，物理實驗流于形式，教師一般把物理探究問題直接給到學生，并且有時候可能直接為學生演示操作，忽略了學生的體驗。因此，應提高教師綜合素養，以學生的發展為本，完善自己的教學設計，科學引導學生大膽猜想，提出問題，并積極求證，讓學生動手操作，培養學生嚴謹的科學精神。所以，必須提高教師的教學能力，重視學生的主觀學習感受以認真負責的教學態度為學生創設良好的實驗環境，并引導學生自主實驗操作，讓學生通過實驗與分析，得出最后結論。

（三）借助現代化技術手段，創新物理教學模式

在信息技術背景下，初中物理教師也應不斷與時俱進，將信息技術運用到物理教學中，促進信息技術與物理教學的深度融合，創新初中物理教學模式，激發學生的學習熱情。首先，教師應利用網絡教學資源豐富教學內容，取其精華去其糟粕，為學生提供優秀的教學資源，創設良好的教學情境，拓寬學生視野。其次，教師需要做好充分的教學準備，不論是常規的基礎知識傳授課程，還是物理實驗課程，或者習題訓練課程，教師都需要結合學生的具體學習情況，采取具有針對性的教學方式，設置不同的學習任務，并在備課過程中設想一下該部分內容需要哪些學生掌握，哪些學生需要在此基礎上進行能力提升，哪些學生需要夯實基礎，逐步提升，從而提升整體教學水平。最后，教師需要利用現代信息技術提高物理教學規范性，或者采取多種演示方式，讓學生觀看，拓展學生思路，讓學生可以從不同的角度去掌握物理知識內容。

例如在教學“光的反射”時，教師需要讓學生認識到光在一些物體表面能夠發生反射，并理解反射現象中光路的可逆性，尤其是掌握鏡面反射與漫反射重點內容，如果僅靠教師口述，學生可能無法準確想象與理解一些反射現象，為了讓學生更好地掌握該部分知識內容，教師可以利用信息技術優化教學方式，拓展教學資源，讓學生充分理解光的反射以及相關的知識點。如教師首先引導學生使用平面鏡、白色硬紙板、白紙與激光筆等實驗器材做物理實驗，然后在實驗過程中學生可能會遇到不同的問題，如果僅僅依靠教師口述的講解與指導，可能無法有效地讓學生全面理解，因此，教師可以利用信息技術打造雙師課堂，在課前充分地為學生準備教學課件，使學生在遇到不會的實驗操作步驟或難題時可以反復播放課件，視頻中操作人員的演示與講解，可能會促使學生恍然大悟，從而完成自己的實驗操作過程。另外，教師在旁邊需要起到有效的引導作用，有的學生可能通過觀看視頻不能很好地理解，或者容易忽略一些細節部分，教師需要通過觀察學生的實驗操作過程，及時指出，讓學生更好地展示出光束流傳路徑，理解什么是入射角、反射角與法線，并讓學生知道什么是三線共面，指引學生對該部分內容進行概括，并注意它們的因果關系。借助現代化信息技術，幫助教師有效開展課堂教學活動，利用網課資源，減輕教學壓力，高效開展物理教學。

（四）聯系生活，豐富教學手段

物理知識在實際生活中也隨處可見，因此，教師應提高物理知識在實際生活中的應用機會，提高學生物理知識應用能力，與此同時也能豐富自己的教學手段，達到事半功倍的教學效果。首先，教師需要深入分析物理教材，關注學生的學習生活，選擇符合學生認知的一些生活例子，將其應用在物理教學中，讓物理知識內容變得有用、有趣，才能強化學生的應用意識。其次，教師應促進物理教學方式多樣化，既要注重物理實驗教學，還應讓學生針對不同的內容采取有效的學習方式，如培養學生自主學習能力與合作學習能力，因此，教師需要采取小組合作方式，培養學生團隊合作意識，讓學生積極參與到小組合作學習活動中，表達自己的想法，共同協作完成學習任務，但與此同時，為了避免學生產生依賴性，教師更需要培養學生獨立自主學習能力。

例如在“能源與可持續發展”教學中，教師需要讓學生回憶守恒定律與能量的轉化相關知識內容，并讓學生聯系實際生活說一說我們身邊或者在生活中有沒有看到或聽到過一些能量是怎樣轉化的，如有的學生說生火做飯時，就是將燃料的化學能轉化為內能，再通過熱傳遞使得能量轉移，讓食物變熱變熟。經過對學生的課前引導，讓學生對學過的內容進行回憶與總結，加強前后知識的聯系。然后教師針對本課知識內容，讓學生分組討論與交流“能源消耗對環境的影響”。我們在日常生活中會使用各種能源，不可避免地會對環境產生一定影響，那這些影響與危害都有哪些呢？說一說你們的看法。教師引導學生聯系自己的實際生活，和其他同學進行交流與討論，并分點回答問題，培養學生清晰的答題思路，并讓學生在小組學習和交流中提高團隊合作能力。

（五）合理設問，培養學生質疑與創新能力

由于學生學習主動性不高，教師需要采取有效的教學方式，合理設置問題，引發學生的質疑，讓學生帶著問題進行思考，為學生指明思考問題的方向，提高學生質疑與創新能力，有利于提高學生物理學習能力。首先，教師需要做好學情分析，如八年級的學生剛接觸物理，可能對科學探究環節存在問題，不知道如何探究，缺乏嚴謹的物理思維，再加上學生的物理基礎比較薄弱，并不能有效地將知識聯系起來，可能針對某一部分內容存在很多疑問。因此，教師需要抓住學生好奇心重與思維活躍的特點，選擇恰當的教學內容引發學生質疑與思考。其次，教師需要合理設置三維教學目標，開展重難點教學分析環節，設計好教學過程，巧妙地引導學生敢于質疑，并通過合作交流與思考等恰當的教學環節，培養學生創新思維。

例如在人教版九年級物理第二十章中的“電生磁”教學中，學生在之前幾個章節學習中，已經初步接觸了電流、電路、電功率等內容，這部分內容是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上將電與磁對立統一起來，教學內容相對較多，信息量較大。九年級的學生心智比較成熟，相對剛接觸物理學科時，現在對物理知識的認知水平已經有了很大提高，可以在已有的知識基礎上提出一些問題，因此，教師需要加強復習提問，引入新課，如：“老師之前給學生提出過一個問題，如何使一個鐵釘具有磁性？”學生利用之前所學知識內容可以答出：“利用磁鐵磁化，將鐵釘放在導線周圍即可。”然后教師基于此再次提出問題：“磁鐵磁化是因為磁鐵周圍有磁場，而將它放在導線周圍為什么也會使鐵釘具有磁性呢？”然后引入新課內容，教師可以在投影儀上演示奧斯特實驗，引導學生進行觀察，并讓學生根據該實驗過程與現象提出疑問，如：“磁針發生偏轉是一定說明了電生磁的現象嗎？”學生對此有疑問，才可以開展下面的實驗教學環節，讓學生帶著疑問重新動手操作奧斯特實驗，并觀察實驗現象，然后讓學生改變電流方向，重做實驗，然后觀察實驗現象，最終得出“電流磁場方向與導線上電流方向有關”的結論，讓學生通過親自操作實驗最終論證自己的疑問，掌握“電生磁”的知識內容。并讓學生探究“通電螺線管的極性與電流之間有什么關系”，讓學生大膽猜想，討論與交流設計驗證方案，培養學生創新創造能力。

（六）減負增效，提高物理教學質量

在“雙減”政策要求下，初中物理教師也應該減輕學生物理學習的壓力，打造高效課堂，提高教學質量。因此，教師可以利用微課或一些學習軟件的教學特點，提高學生的教學設計參與性，讓學生說一說在以往教學中存在哪些問題，或者哪種授課方式比較受學生歡迎，讓學生針對以往教學進行有效評價。此外，在這個交流過程中，教師不僅可以充分了解學生的想法，還可以適當地給學生提出物理學習建議，拉近師生之間的距離，有利于學生積極參與到課堂教學活動中，配合教師開展各項教學活動。教師還需要對學生的易錯點以及薄弱環節進行歸納與總結，不要一直前進，適當停下腳步看一看學生有沒有跟上，采取針對性的講解方式，幫助學生答疑解惑。

例如在八年級“復習”課程開展中，教師應該結合學生的實際學習情況，合理開展復習計劃。在課上引用微課資源，有效劃分鞏固基礎與提升能力的視頻內容，為不同學習水平的學生提供針對性的指導，還可以讓學生利用微課資源做好課下復習計劃，有利于提高復習質量。另外，教師應積極落實“雙減”政策要求，提質減負，減輕學生的學習壓力，在復習過程中也不要給學生徒增壓力，應采取針對性的復習方式。一些學生的學習能力較強，因此在復習過程中需要提高與創新，而一些學生可能基礎知識不扎實，解決問題能力不強，教師需要給學生布置基礎題與中等難度的題型，還有一些物理學困生，教師需要幫助學生找到正確的復習方式，并鞏固學生基礎，才可以逐步增加做題難度，幫助學生更好地復習，最終提高全體學生的復習水平，幫助學生提高成績，為培養學生物理核心素養奠定良好的教學基礎。

四、 結論

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進，初中物理教師應樹立終身學習意識，不斷提高自己的教學水平，因材施教，創新物理教學模式，幫助學生尋找正確的物理學習方式，提高課堂教學效果，減輕學生課下學習壓力，優化教學設計，注重物理實驗教學，促使學生積極參與到教學活動中，讓學生更好地理解物理知識并將其有效應用，提高初中物理教學質量。

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作者簡介：陸艷（1985～），女，漢族，貴州安順人，貴州省安順市西秀區蔡官初級中學，研究方向：物理教育教學。