用儀式感創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化

王芳

［摘要］ 班級(jí)文化是班級(jí)的一種風(fēng)尚、一種文化傳承、一種行為方式。用儀式感來培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)者，讓學(xué)生自然而然地接受在一個(gè)集體中生活的規(guī)則，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的作用。

［關(guān)鍵詞］ 班級(jí)文化；喚醒；儀式感

鮑鵬山教授在《好的教育》一書中告訴我們：好的教育不是僅僅教知識(shí)，而且要做到“興、觀、群、怨”。站在班主任的角度，筆者認(rèn)為“興”放在第一位，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｋ^“興”，即是喚醒，讓學(xué)生通過教育被喚醒，讓他內(nèi)心充滿生命力，有遠(yuǎn)大的理想、志向和抱負(fù)，有做事的動(dòng)力，形成蓬勃的自我內(nèi)驅(qū)力。在班主任的工作中，如何能夠更好地喚醒學(xué)生呢？創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化環(huán)境是一個(gè)有效途徑。

法國(guó)知名作家圣埃克蘇佩里在《小王子》里寫道：“儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。”作為班主任，筆者希望能夠在班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)的過程中，用儀式感陪伴學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)生活也可以是陽光燦爛的，讓他們充滿激情地耕耘在“希望的田野”上。

一、班級(jí)命名有“勁”

班級(jí)文化對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。好的班級(jí)文化是學(xué)生精神的共同追求，是學(xué)生一致認(rèn)同的價(jià)值取向。根據(jù)年段“彩虹初三”的定位，筆者通過和學(xué)生的交流，集思廣益，確定班級(jí)名為“覺醒四班”。“覺醒”既是班級(jí)目標(biāo)，是全班人的追求，更是一種班級(jí)精神。

為了更好地弘揚(yáng)班級(jí)文化，班級(jí)代表特地請(qǐng)來校領(lǐng)導(dǎo)，題寫“覺醒四班 創(chuàng)造輝煌”的班級(jí)口號(hào)，貼在后黑板醒目的位置，讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)班級(jí)的期望、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

班級(jí)走廊的墻壁，也是宣傳文化的陣地。班級(jí)確定了吉祥物——獅子。宣傳委員用心構(gòu)思，花了兩周多的時(shí)間，在墻壁上畫出了憨態(tài)可掬、形態(tài)各異的小獅子，成為年段一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生們將吉祥物取名為辛巴，既是迪士尼電影《獅子王》的主角，象征著獅子勇敢堅(jiān)強(qiáng)、歷經(jīng)艱險(xiǎn)，成為新一代榮耀王國(guó)國(guó)王，同時(shí)，辛巴諧音為“醒吧”，又契合“覺醒四班”的班級(jí)文化。學(xué)生拿到“辛巴”的時(shí)候，臉上洋溢著自豪、榮耀的表情。

班級(jí)文化的儀式感，在于班級(jí)的命名，在于確定班級(jí)吉祥物，這讓學(xué)生感覺到初三生活是“有勁”的。

二、班級(jí)日常有“愛”

初三學(xué)生，面臨著很大的學(xué)業(yè)壓力，需要情緒釋放的渠道。用團(tuán)隊(duì)的愛來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，是一條有效的途徑。

周二下午第三節(jié)班會(huì)課的主題是“我的團(tuán)隊(duì)我做主”。學(xué)生根據(jù)各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面，協(xié)調(diào)組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。

結(jié)合年段的“彩虹卡”活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生鄭重地寫下中考目標(biāo)。這些閃耀著夢(mèng)想光芒的卡片，以團(tuán)隊(duì)為單位鑲嵌在一張“緊握的拳頭”的紅色卡紙周圍，為夢(mèng)想拼搏的行動(dòng)呼之欲出。從每天的晨讀，到課間的互助，再到晚上作業(yè)的提醒督促，隨處可見團(tuán)隊(duì)的力量。以學(xué)生喜聞樂見的方式為“愛”見證，由團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的班級(jí)凝聚力也會(huì)更加強(qiáng)大。

三、班級(jí)管理有“我”

班級(jí)管理，需要學(xué)生自我“覺醒”。用儀式感強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，樹立班級(jí)管理“日常有我”的意識(shí)，整個(gè)班級(jí)才會(huì)得以發(fā)展。

班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)自我的要求比較低。針對(duì)這個(gè)問題，筆者采用讓全體同學(xué)自我推薦的方式競(jìng)選值日班長(zhǎng)，競(jìng)選時(shí)提出至少3條建議。班主任坐在臺(tái)下，認(rèn)真地記錄學(xué)生的想法，對(duì)于可實(shí)施的建議及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣的參與儀式讓學(xué)生感受到被尊重。

參與班級(jí)管理的同學(xué)多了，執(zhí)行班級(jí)規(guī)則的同學(xué)自然就多了，班級(jí)的日常規(guī)范也就逐漸步入軌道了。例如，筆者班級(jí)的衛(wèi)生狀況亟須引起重視。新一屆班級(jí)“衛(wèi)生督導(dǎo)”上任后，每天提早20分鐘到校。一個(gè)月后，班級(jí)就拿到了“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”，他代表班級(jí)驕傲地接過旗幟。

班級(jí)文化的儀式感，在于班級(jí)職務(wù)的任命。只有把班級(jí)管理“日常有我”落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，通過任命的儀式感讓他們感受到尊重和責(zé)任，才能夠讓班級(jí)管理的成效最大化。

四、班級(jí)活動(dòng)有“獎(jiǎng)”

在班主任帶班過程中，“獎(jiǎng)勵(lì)”是經(jīng)常使用的激勵(lì)手段，可以讓整個(gè)班級(jí)充滿積極向上的活力。

我們班是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的班級(jí)。兩年時(shí)間里，學(xué)生的進(jìn)取心和自信心似乎被淹沒了，連他們自己的進(jìn)步都常常毫無察覺。開學(xué)初，筆者宣布“班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”的內(nèi)涵——你的努力應(yīng)該被肯定，你的優(yōu)秀值得被看見，以此來喚醒學(xué)生的自信心和自尊心。獎(jiǎng)勵(lì)包括每天的出勤、作業(yè)、小測(cè)、考試等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)都納入表彰的范疇。此外，我們還精心設(shè)計(jì)了印章，刻上“覺醒四班”的標(biāo)記。這一枚獨(dú)特的印章，讓學(xué)生感受到不一樣的班級(jí)榮譽(yù)。

每個(gè)月的最后一個(gè)周五，學(xué)生就可以用獎(jiǎng)狀來兌換獎(jiǎng)品。班級(jí)設(shè)有一個(gè)紅色的抽獎(jiǎng)箱，配有不同顏色的彩球，不同的彩球每次都對(duì)應(yīng)不同的獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品的未知性，讓抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)樂趣無窮。當(dāng)然，抽獎(jiǎng)也會(huì)照顧到成績(jī)落后的學(xué)生，這些學(xué)生也可憑借日常表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品，他們同樣會(huì)享受到進(jìn)取的快樂。

面臨中考，把考試的壓力轉(zhuǎn)化為爭(zhēng)取“簽名”的機(jī)會(huì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。班級(jí)的一角設(shè)有“榮譽(yù)架”，放置“覺醒四班”的定制獎(jiǎng)杯：“狀元獎(jiǎng)”“榜眼獎(jiǎng)”“探花獎(jiǎng)”“黑馬獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等。這些獎(jiǎng)杯上都貼有空白紙條，等待擁有者在上面署名。每經(jīng)歷一次考試，上面就會(huì)多出一個(gè)簽名的字條，下一次署名的機(jī)會(huì)是未知的，也是可以爭(zhēng)取的。學(xué)生在相應(yīng)獎(jiǎng)杯上一筆一畫寫下自己的名字，直呼“過癮”。

班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的花朵。他們各自的花期不同，但無論是哪種花，都希望綻放的過程被看見。通過班級(jí)文化的儀式感，讓班主任和學(xué)生進(jìn)行一次心靈的對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鮑鵬山.好的教育[M].東方出版中心，2022.

［2］王開東.教育：非常痛，非常愛[M].漓江出版社，2010.

王 芳? ?福建省福州第十六中學(xué)。