班級文化建設的“四度”價值

于川?劉進哲

［摘要］ 新時代背景下，班級文化建設是學校育人的重要抓手，同時也是促進學生全面發展的重要途徑。從立德樹人視角來看，班級文化建設具有拓展自我的厚度、凝聚集體的高度、挖掘秩序的深度和沉淀生活的溫度四重價值意蘊。建設有情懷、有溫度的班級文化，有助于進行價值引領，培育人格健全、品行優良的未來公民。

［關鍵詞］ 班級文化；文化建設；立德樹人；“四度”價值

習近平在黨的二十大報告中指出：“育人的根本在于立德。”這句話明確了新時期班級建設的方向。文化是德育的根與魂，班級文化建設是班主任工作和學校德育的重要內容。良好的班級文化能夠容納不同背景、差異的學生，最大限度地實現“成全每一個學生”的育人目標。如何深入探索班級文化的價值，與時俱進地發揮其教育功能，是當下班級文化建設的重要關注點。因此，重新審視班級文化的價值，把時代發展需求與對學生的關愛熔鑄于班級文化建設之中，有利于探尋教育工作的新方向。

一、以班級文化拓展自我的厚度

知人者智，自知者明。班級文化建設的價值在于拓展自我的厚度，使學生充分認識自我、實現覺醒。埃里克森認為，人要經歷八個階段的心理演變。在中小學階段，學生經歷了學齡期和青春期的轉換，解決主動與內疚、勤奮與自卑、自我同一性與角色混亂的沖突成為人格發展的關鍵。此時，鼓勵學生主動發現與認識自我，培養其勤奮、探究的品質，可以為學生將來成為一個心理健康、人格健全的“完整的人”奠定良好的基礎。

一方面，可以通過“我是誰”主題班會營造感知自我的氛圍，促進學生逐漸形成對自我的正確認知，學會在集體中發掘自我價值，在交往中體驗信任、感受尊重。例如，請學生自我推薦競選值日班長，將班級管理日常有“我”落實到每一位學生身上；在“尚美教室”打造中，請學生們獻計獻策，共同確定“星辰中隊”的名稱，也意在體現每一名學生在班級中的位置，尊重每一位學生的獨特光芒。

另一方面，幫助學生樹立積極的自我形象，在班級日常管理中經常給予學生正向反饋，幫助學生學會如何正確面對情緒與壓力，鼓勵學生閱讀《蘇菲的世界》等關于認知自我的書籍，激發學生的探索欲，啟發學生在觀察中思考，并在此過程中進一步正確認識、評估自我，從而為生涯規劃和未來發展打下良好的基礎。由此，班級文化成為引領個體關注自我、促進個體社會化發展的基底力量。

二、以班級文化凝聚集體的高度

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。班級文化建設的價值在于凝聚集體的高度，使學生在集體文化浸潤中健康成長。班級是學校生活中最小的基本單位。基礎教育“培養學生集體主義價值觀、發展學生團結協作意識、促進青少年學生社會化發展”等教育功能的發揮，需要依托班級這一載體實現。因此，班級文化需起到凝聚集體力量的作用。凝聚了集體智慧的班級文化，可以孕育出謙讓有禮、合作共贏的學生品格，這也是繼承和發揚中華優秀傳統文化的內在要求。

在班級文化建設中，可以發動集體的力量，設立班名、班歌、班徽、班級吉祥物以及班級口號，在豐富學生班級生活的同時，寄予著學生對未來美好的憧憬和希望；還可以鼓勵學生通過合作實現班級事務的管理與運行，在潛移默化中使學生體會集體的巨大力量。尤其是在遇到一些“難題”時，師生一起進行頭腦風暴，共同商定來解決問題，這也是增強學生班級主人翁意識的過程。至此，班級文化將成為凝聚集體力量、為學生開創美好未來的堅強支撐。

三、以班級文化挖掘秩序的深度

不以規矩，不成方圓。班級文化建設的價值在于挖掘秩序的深度，使學生學會尊重規則，更好地適應社會。班級文化建設的核心在于塑造學生的社會規范意識，建構良好的社會品性。根據科爾伯格道德發展階段理論，中小學階段學生以服從權威為導向，期待了解、認識并遵守社會行為規范。因此，班級文化建設要以秩序為導向，契合學生的道德發展規律，這有助于幫助學生實現正向的道德發展，培養誠實守信、公平正義的優秀個人品質。

首先，教師可以嘗試引導學生共同制定班級公約，建立契約文化，使班級管理有規可循。其次，創設良好的秩序體驗。規則的價值在于執行，班級可以通過設置適當的激勵機制，運用具有儀式感的獎勵策略，形成人人以身作則的班級文化。最后，以公平與正義、平等與尊重、良知與生命的道德文化挖掘秩序的深度，幫助學生逐步提升個體道德發展水平，學會在秩序中找到平衡，在規則中實現自由，成為一名合格的未來公民。

四、以班級文化沉淀生活的溫度

隨風潛入夜，潤物細無聲。班級文化建設的價值還在于沉淀生活的溫度，使學生在充滿愛的班級氛圍中成長。赫勒的日常生活理論認為，個人會以多種方式達到自身的對象化，人在塑造自身的直接環境時，也實現了對自身的塑造。班級不僅是學生上課學習的場所，還是課間生活、人際交往的場域，承載著學校生活的多維體驗。一個有溫度的班級，會在無形中滋潤、熏陶著學生，賦予他們勇敢成長的底氣和力量。因此，創設包容溫暖的班級文化，有利于學生在緊張的學習生活中獲得松弛感和歸屬感。從此，班級不再是令學生頭疼的“工作場”，而是洋溢著家的溫暖和友愛氛圍的“情懷地”。

首先，養花怡心性。在班級內增加綠植，寓意與學生共同成長，使學生在照顧綠植的過程中獲得耐心、細心和對生活的熱愛。其次，文化養心智。鼓勵學生用自己的雙手和智慧創設豐富多彩的文化墻。例如，設計布置手抄報、繪畫、書法作品等，讓學生在耳濡目染中接受教育；也可以通過讀書分享會、家校親子活動，讓學生體驗互助與分享，懂得感恩。最后，勞動育人格。引導學生尊重勞動，懂得勞動最光榮的道理，培養他們崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的個性品質。當班級形成富有人文關懷的文化環境，學生也就體驗到了生活的溫度。

班級文化與每個學生的學習生活密切相關。在班級文化建設過程中，班主任要充分了解學生、研究學生，喚醒和陪伴學生自我的體驗、探索和沉淀，使班級文化像一束光，照耀在每個學生的心上。如此，學生才能在陽光下健康、快樂地成長。

［本文系河北師范大學人文社會科學校內科研基金項目博士（后）科研啟動基金（編號：2019B017）研究成果之一］

［參考文獻］

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［2］辜偉節.班主任：大愛情懷之師的育人美德[J].中小學班主任，2023（05）.

［3］張小飛.生活世界——班級文化建設的哲學回歸[J].教學與管理，2013（25）.

于 川? ?河北師范大學教育學院副院長，教育學博士。

劉進哲? ?河北師范大學教育學院研究生。