“以學生為中心”的理論維度與實踐模式

劉湘丹 王志輝 劉笑蓉 周日寶

〔摘要〕 探索線上線下混合式教學模式，就是把“以學生為中心”的理念貫穿始終，從課程目標、教學文案設計與撰寫、教學資源運用、教學過程設計、評價體系建構等方面，做到在目標設置中驅動學生、在教案撰寫中理解學生、在資源共享中激發學生、在教學互動中引領學生、在評價激勵中完善學生。藥用植物學課程內容理論和實踐兼備，線上線下融合互補，“以學生為中心”貫穿每個環節，能有效促進教學改革，提高學生自主學習能力、促進個性化學習，達到了提升教學效果、提高人才培養質量的目的。

〔關鍵詞〕 混合式教學;藥用植物學;金課建設;學生

〔中圖分類號〕R2? ? ? ?〔文獻標志碼〕A? ? ? ? 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2023.06.029

〔Abstract〕 Exploration of the blending teaching model of online and offline lies in committing to the principle of "student-centered" in all aspects including curriculum objective setting， teaching document design and writing， teaching resource use， teaching process design， and evaluation system construction， through which students can be motivated， understood， inspired， guided and perfected. The course of Pharmaceutical Bontany has both theoretical and practical contents， with online and offline lessons complementing each other. The "student-centered" principle is applied in every link， which can effectively promote teaching reform， improve students' independent learning ability， as well as facilitate their personalized learning. Therefore， the goal of improving teaching effects and the quality of talent cultivation can be achieved.

〔Keywords〕 blending teaching; Pharmaceutical Bontany; golden course construction; students

一直以來，中醫藥院校的課程教學主要采用“以教材為中心，以教師為中心，以教室為中心”的傳統模式。這種模式有利于課程系統和知識連貫，有利于學生系統掌握教材基礎知識，教學中，教師與學生面對面，有利于師生之間的情感交流。但也存在教學形式、教學環境、考核體系單一，學生學習主動性缺乏、探究意識不強，學習效果無法實時跟蹤，受眾面窄等諸多弊端。

近年來，隨著技術發展和教學改革的深入，線上課程也日漸進入高校課堂。線上教學強調學生學習的主動性，具有不受時空限制、可重復學習、受眾面寬的優點，是打造終身學習系統和開展個性化教育的重要教學形式和途徑[1]。但線上教學也存在網絡要求高、知識碎片化等缺點。線上線下教學各具獨特優勢，只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果[2]，因而混合式教學成為了更符合社會發展的教學模式[3]。

探究傳統教學模式和線上線下混合式教學模式的差別，其核心在于中心的轉變，后者更突出以學生為中心。“以學生為中心”的教學模式主要體現在以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學生參與為中心、以學習效果為中心[4-5]，其需要通過教師來推動[6]。教師通過相關教學活動的實施，充分挖掘學生潛能、促進學生發展;培養學生主動學習、自主學習和終生學習的能力;關注學習全過程，建立及時有效的效果反饋機制并反哺于教學。藥用植物學是我校中藥學、中藥資源與開發和藥學等專業重要的專業基礎課程，針對藥用植物學課程知識點繁多、實踐性很強的特點，基于“以學生為中心”，以線上線下的方式建構新的課程建設模式，不啻為實現其課程改革的一種新視角。

1 課程目標：學生的驅動與生成

1.1? 目標設定的驅動性

課程目標是專業目標的一部分，課程目標應契合專業人才培養目標以支持專業目標的實現。以中藥學專業為例，其要求學生掌握中醫藥學基本理論、基本知識和基本能力，注重學生創新創業意識、社會服務能力、自主學習能力、終生學習能力、科研思維能力、中醫藥思維能力的培養。

基于此，本團隊從知識、能力和素質3個方面設置具體課程目標以驅動學生學習。（1）知識目標：通過藥用植物內部構造、外部形態和分類鑒定知識的學習，掌握藥用植物基本理論、基本知識、科屬基本特征及物種鑒定方法;通過藥用植物生長發育、品質形成、新資源開發利用等知識的介紹學習，熟悉藥用植物品質形成影響因素及資源開發利用現狀，了解藥用植物學科發展動態。（2）能力目標：通過藥用植物實驗生物繪圖，培養獨立繪制墨線圖的能力;通過布置線上課前預習、課后作業、課后實踐等，培養學生自主學習、終生學習的能力;通過學習物種間的親緣關系推斷藥用植物形態、化學成分與藥性的相關性，培養學生嚴密的邏輯推斷能力;通過學科前沿研究熱點引導學生聯系實際，培養學生科研思維和創新能力;通過利用分類鑒定知識參與社會服務，培養學生創業能力。（3）素質目標：通過理論知識學習拓展到醫藥學家、中藥材的歷史及開發前景，增強中醫藥文化自信和專業自信，培養中醫藥思維，激發對植物藥認識和研究的熱情和興趣;通過課程實驗和野外實踐（野外采藥、基原鑒定、標本制作等），增強學生克服困難的意志，培養學生團結協作的精神和積極向上的學習習慣。

1.2? 質量標準的生成性

我校藥用植物學是一門理論性、實踐性和應用性都非常強的課程，本課程在設定目標時對標金課質量標準，體現“兩性一度”。（1）課程目標需融合現實產業需求，教師在藥用植物學課程教學過程中將理論、實驗、實踐與社會服務（如中藥資源普查、藥用植物基原鑒定等）相融合，切實培養學生應用知識解決復雜實際問題的能力和思維，體現課程高階性。（2）本團隊將分子鑒定方法、APG分類系統等相關研究熱點和前沿技術融入教學內容，充分體現教學內容的深度、廣度和難度，緊跟時代學科前沿;教學“以學生為中心”，通過線上線下融合，打造學生個性化學習模式，體現課程的創新性。（3）教學內容聯系相關科學研究進展（如藥用植物品質形成的相關影響因素及機制，藥用植物指標成分生物合成途徑分子機制、合成生物學等），基于學科前沿研究熱點布置開放性綜述作業，并開展學生自評、學生互評及教師評價，體現課程的挑戰度。

2 設計實施：學生的理解與激發

2.1? 理解學生：教學文案的設計

好的教學文案設計是打造“金課”的前提。衡量教學文案好壞的標準應是學生的學習效果。在理解學生的基礎上，充分調動學生的積極性，將學生被動接受知識轉化為學生主動學習[7]。同時，文案設計過程中教學團隊不僅要總結自己的經驗，還需要進一步參考其他兄弟院校教學團隊的相關先進經驗以及查閱學科新進展[8]。

教學文案設計時，教學目標應明確包括知識目標、能力目標和素質目標;教學內容包括新課內容、總結、作業、重點和難點;線上線下學時分配應合理，針對前期線上教學效果，本團隊將線上課時設置為30%;根據學情分析和教學預測，設計教學策略及重（難）點的教學方法與解決措施;分享學習資源（中國大學慕課資源，中國植物志公眾號，花伴侶、形色等軟件）;根據教學重（難）點設計教學互動環節和課外自主學習，中醫藥院校的藥用植物學課程還應體現中醫藥思維。教學實施后應定期進行教學測量與評價、教學反思與改進，為金課的建設實施提供保障。

2.2? 成就學生：線上教學資源運用

線上教學資源的建設和使用，能為學生隨時隨地自主學習和鞏固相關課程知識提供保障。

2.2.1? 視頻資源建設? 本團隊除了給學生推薦課程內容相關的網站、公眾號、軟件以外，為幫助學生更好地理解和鞏固基礎知識，拓展學科前沿，本團隊還以知識點為單位錄制了數量較多的課程視頻。依托“長江雨課堂”完成了中藥學專業藥用植物學整門課程的理論教學實錄，時長達1920分鐘。疫情期間，課程團隊還依托“學銀在線”藥用植物學線上課程資源在學習通平臺進行了示范包建課，課程內容包括在線授課視頻、非視頻資源、習題等。

課程視頻通過了精心的設計組織，確保內容準確、可讀性強，學生興趣度高。（1）注重課前導入，如“花序”知識點以“無花果是不是不開花就結果？”導入，通過提問快速吸引學生進入主題。（2）精煉內容，一般每個視頻涉及知識點8～10分鐘，保證學生學習效率。（3）突出重點，如“花序”基于“定義、類型”兩部分內容展開，其中“類型”為重點。（4）豐富素材，知識點講述時配套有豐富的、多角度的相關藥用植物圖片，加強學生感性認識，幫助理論知識的認知轉化。（5）善用總結歸納，教學設計過程引領學生注重觀察事物之間的區別與聯系并進行總結歸納，以促進知識的內化，如通過總狀花序直接或間接衍生出所有無限花序類型，并由此總結闡述無限花序又稱總狀花序。（6）提出思考，引導探究，片尾留下思考題，引導學生主動探索。（7）融入思政教育，結合無花果的特點引領學生做人也要像無花果一樣，內化于心，實而不華。

2.2.2? 思維導圖的構建? 藥用植物學課程知識點多、難以記憶，學生融會貫通知識點的能力不強，僅通過傳統線下教學達不到培養學生系統思維、邏輯思維，熟練掌握中藥相關基礎知識的人才培養目標。為提升教學效果，達成教學目標，課程團隊制作了藥用植物學課程思維導圖作為線上資源供學生參考。思維導圖可將主題置于中央，并以此為放射主節點，發射多條曲線，曲線末端為與主題關聯的次節點，每一個次節點又是下一級中心主題，再向外發散引出更多節點等[9-10]。其可將零散知識點系統化、網絡化，以解決“知識孤島”的連通問題，進而培養學生的系統思維和邏輯思維，鞏固學習效果。但是，思維導圖也存在知識點少、數據源單一、知識點間關系模糊等不足，導致在知識檢索、融會貫通等方面實用性較差;針對這一問題，本團隊建立了課程知識圖譜，以期在滿足學生個性化學習需求的同時激發學生自主學習動力和學習興趣，進而提升教學質量和效果。

2.3? 激發學生：教學過程設計

本課程團隊基于“以學生為中心”教育理論，依托網絡教學平臺、教室、藥植園等教學平臺進行了藥用植物學線上線下教學過程設計，包括課前準備、課中互動、課后鞏固3個環節。

課前布置學習任務。建構主義心理學的核心思想認為，大學教學就是幫助學生在頭腦中構建專業認知模型，學生只能自己構建此模型，老師只是幫助者[11]。想要培養學生自主學習能力，就要給其一定的挑戰?；诖耍幱弥参飳W課程課前依托學習通、雨課堂、智慧樹等線上平臺給學生布置線上自學任務，學生通過觀看相關視頻、閱讀相關文獻，發現問題、提出問題并完成預習任務點，激發學生學習動機，以便更好地融入線下課堂學習。

課中精心設計組織。研究發現，講課方式下學生有效專注力持續時間為6～12分鐘，其后其注意力急劇下降[12]。我校每課時40分鐘，中藥專業藥用植物學理論課一般為3學時連上，共達120分鐘，因此，通過教學過程設計讓學生注意力持續保持在最佳狀態是保障教學質量的重要前提。把課程內容分割成小段、及時變換教學組織形式，讓學生大腦皮質輪換休息，為一有效的教學方法[12]?；诖耍幱弥参飳W線下課堂教學中，本團隊設計多種教學活動，引入多種教學方法，讓課堂教學呈現一定節奏，以保障教學效果?；谒幱弥参飳W課程實踐性強的特點，教師帶植物標本實物進課堂，在增加課堂趣味性的同時讓抽象學習變具體，以推進學生對知識的認識、理解和掌握;線上學習平臺發布課前測了解學生預習成效;基于疑難知識點開展課中討論或辯論，引領學生思考，培養其思維能力;基于重要、疑難知識點開展翻轉課堂等高階教學活動[13]，提高學生制作PPT、總結歸納知識及自主深入探索學習的能力;教師對課中學生參與的教學活動進行點評講解，讓學生活動得以及時反饋，以提升學生學習的積極性;學習平臺發布課中測、收集學生知識疑點和難點，便于教師實時掌握學生的知識掌握情況、了解學生知識盲區，并及時調整教學進度，提升教學效果。

課后注重實踐應用?！懊芗瘜懽鳌笔菃讨巍炜偨Y的十大美國優秀本科教學經驗之一[11]。大學課程都應把專業語言和交流作為培養大學生專業能力的重要方法，其可通過閱讀、討論、寫作、報告、辯論等方法來實現[11]。除課堂教學中的討論、辯論外，藥用植物學課程課后布置了線上作業和課后實踐。線上作業包括習題（課程內容重難點）、綜述（學科相關科學前研熱點）、調研報告（調研相關產業現狀及存在的問題原因）等，其中調研報告以小組形式實施，通過小組合作促進學生學習和社會發展[14]。花草樹木都是藥用植物學課程的研究對象，基于其實踐性強、研究對象在校園易尋的特點，課后給學生布置藥植園觀察植物外部形態及生長特性的實踐作業，激發學生的學習動機和探索精神。部分科研興趣濃厚的學生利用課余時間參與課程團隊老師承擔的相關科學研究和社會服務，及時將理論轉化為應用知識。

2.4? 多元評價：學生的完善與引領

傳統課堂教學模式評價手段較單一，多以終結性評價為主，學生能力沒有得到充分培養，課程目標難以實現。為充分反映學生課程學習過程中每個階段的實時學習狀態，引領調動學生學習主動性，切實培養學生能力。課程團隊基于以學生為中心的理論構建了線上線下藥用植物學課程多元評價體系，包括過程性評價和終結性評價兩部分。

過程性評價占比40%，包括線上視頻資源學習、出勤、平時作業、章節測驗、階段檢測、主題討論、小組互評、綜述、調研報告、翻轉課堂等;線上平臺開展過程性評價教學活動優勢明顯，能實現教學活動實時留痕，教學活動可全程追溯，電子化作業資料方便隨時隨地查閱使用，相關過程性評價教學活動均可以通過線上學習平臺實施或記錄;過程性評價既能督促學生實時掌握自己的學習情況進而開展個性化學習，又能促進教師與學生之間的交流互動，還能促進教師開展教學反思，為教學改革研究提供豐富的教學資料;過程性教學評價非常重要，它可以幫助教師更好地掌握學習者的表現，也可反哺促進教師教學，改善教學質量進而提升學習成果。終結性評價為期末閉卷考試，占60%，對照金課標準，適當增加了綜合性試題比例以提高試題的挑戰度，達到“以考促學”的效果。

3 結語

本研究把“以學生為中心”理論貫穿課程實施全過程，對標金課“兩性一度”標準，以藥用植物學課程為例探討了線上線下混合式金課建設。教師從專業建設目標及學生的問題出發設置教學目標、組織課程內容，基于學情背景系統進行教學文案設計，積極推動線上資源建設，激發學生自主學習，精心組織教學活動、設計評價體系引領學生，及時進行反思并反哺教學。

“以學生為中心”的理論維度與實踐模式的藥用植物學混合式金課自實施以來，得到了三方的成效反饋：其一，教學團隊教師線上、線下教學過程均獲得學校教學督導組及同行的充分肯定，評價等級均為A等;其二，對傳統線下教學與混合式教學班級的課程成績進行了比較分析，發現混合式教學班級整體優秀率和及格率明顯高于傳統教學班;其三，混合式課程教學獲得學生的肯定和好評。

線上線下混合式教學模式常態化后，如何讓課程“保鮮”成了我們下一步研究的重點。后續課程建設和教學過程中，藥用植物學課程教學團隊會不斷改進教學設計、更新教學活動、加強教學資源和AI課程建設，通過相關教學過程的實施，以培養“會學習、會思考、能解決問題、有創造創新能力”的知識、能力、素質協同發展的綜合性人才。

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