高中化學學困生的外因分析及轉化策略

呂會巧

（河北省內丘中學 河北 邢臺 054200）

1 高中化學出現學困生的外因分析

高中化學學科比較抽象，部分學生在學習過程中掌握不了科學的學習方法，疏于努力，導致學習成績落后，久而久之，就成為名副其實的學困生。其實，學困生產生的原因分兩種，一種是內部原因，即學生自身原因；另一種是外部原因。下面筆者著眼高中化學教學實際，對學困生產生的外因進行探討和分析，并提出了相應的轉化策略，以期能幫助到更多的學困生，使其早日走出化學學習的困境，品嘗到化學學科的魅力[1～2]。

1.1 學校硬件建設的影響。眾所周知，化學學科具有一定的抽象性，它對學生的邏輯思維能力要求比較高，因此在高中化學實際教學中，單單依賴教師的講解是遠遠不夠的。它需要相對完善的教學設備和教學空間，需要規范的實驗器材和設備，才能夠更好地促進化學教學的順利進行。但是高中化學實際教學中又有多少學校能很好地做到這一點呢？通常我們看到的都是學生埋頭在厚厚的復習資料中，奮戰于各式各樣的測驗里，面對難以識記的方程式、元素符號和化學概念，他們常常會感到無所適從。即使是化學實驗，學生基本是觀看，很少有自己動手完成的實驗。觀看實驗過程，在教師的啟發下觀察實驗現象，以及教師反復強調實驗的注意事項，都不如讓學生自己動手，哪怕失敗，也會有反思的機會，也會積累一些經驗。

1.2 教師和家長無形之中給予的壓力。學生在高中階段面臨著巨大的高考壓力，教師的鼓勵、鞭策，家長對孩子們文化課提升的殷殷期望，讓學生喘不過氣來，學生的心理感受和情感方面的教育常常被文化課的學習所埋沒……這些都在很大程度上影響了學生的學習，尤其面對抽象的化學學科，他們漸漸地就開始敷衍，失去了信心，進而成為化學學困生。

1.3 學生缺乏及時、有效的外在幫助。高中學生面臨著令自己提不起精神的化學學科，他們沒有得到有效的幫助，即從根本上來扭轉這一現象的具體措施。因為高中階段時間緊、任務重，大家都在攢足馬力奮力奔跑，他們沒有得到教師及時的關愛和采取行之有效的方案，他們沒有得到家長的安慰和具體的改進措施……這些切實存在的外部因素影響了學生的心理，促使學生內因開始起波瀾，有變化，他們先是掙扎，試圖跟上；最后終是精疲力竭，對化學失去了信心，成為了真正意義上的學困生。這是現實，但是如果教育工作者對他們多關注，對他們再多一份了解，多一份恰如其分的鼓勵，多一種方法激發他們的興趣……如果我們家長對孩子能夠靜下心來分析其原因，而不是看著孩子的成績，就急于去尋找補習班的話，是不是我們的學生就會燃起學習化學的欲望，就會奮起直追，找到自己昔日的輝煌？導致學生成為學困生，的確內因是關鍵，但我們作為一名教育工作者，首先應從外因著手，積極用合適的方法來影響學生，促使學生內因有化學反應，進而真正拉學生一把。我們捫心自問，思考一下哪些我們做的還不夠，哪些被我們忽略了，哪些是我們口頭上喊得很響卻沒有真正落實在實際教學當中？學困生便是我們最好的鏡子，我們應多去照，多去反思，才能真正改變這一現狀。

2 高中化學學困生的轉化策略

2.1 有意識增強學生做實驗的機會。化學是一門以實驗為基礎的學科，尤其高中化學其內容繁雜，且比較抽象，這種情況下，凡是能借助實驗來講解的內容，教師就應讓學生多做實驗，通過實驗，讓學生獲得相應的知識，這樣學生也會記得更加牢固一些。尤其對學困生來說，一些抽象的知識借助實驗能夠更加形象和具體化，這樣他們便覺得學起來并不是那么困難。并且在準備實驗的過程中，例如采用哪些儀器，注意哪些事項，怎樣去觀察實驗現象等等，這些都能很好地激發學生的學習興趣，進而增強他們學習化學的信心。

2.2 轉變傳統的教學模式。隨著教育事業的不斷發展，傳統的教學模式和教學手段已經難以滿足化學學困生的學習需求。尤其當今處于發達的信息時代，學生們學習知識、獲得資料、查詢問題非常便捷，相應地學生接受新鮮事物的能力也就越來越強，他們的思維越來越靈活。基于此，高中化學教學中，若教師仍采用傳統的教學手段進行教學，就會很難激發學生學習興趣和學習積極性。故教師在教學中面對學困生，更應想方設法讓學生帶著好奇和強烈的求知欲來聽課，以實現教學的高效。例如面對較為難懂的知識點的講解時，教師一定要努力讓學困生積極參與進來，或探究，或討論，或參與實驗的整個過程。剛開始，學困生會有些拘謹，因為他們或多或少有一些自卑心理，這種情況下，教師要對他們多鼓勵，或者有意識地將學困生和學習優秀或中等的學生劃分為一組，以此來影響他們，感染他們，最終實現以優帶差的目的。這樣的教學模式相比教師單一地去轉化學困生效果要好的多，因為他們都是同齡人，溝通交流起來便會容易很多。再有這一良好的學習氛圍能夠將學生的學習主體性充分發揮出來，進而挖掘出學困生潛在的能力，幫助他們迎頭趕上。教師教學中還可以借助多媒體來講課，多媒體以其直觀、形象、逼真的圖畫或視頻能很好地調動學困生的學習積極性，也可以運用多媒體來播放一些和生活緊密聯系的化學現象，諸如煙花是如何綻放的，又是如何呈現出多種多樣的圖案的……學生們看到這些，便會有所觸動，覺得化學知識的運用非常廣泛，又是這么觸手可及，進而便會用積極的心態來學習化學這門課。

2.3 加強與學困生的交流和互動。轉化學困生最大的忌諱就是“遺忘”他們，盡管有時教師全身心投入講課，并不是刻意遺忘，但學困生往往最敏感，因為本身他們就覺得自己學習不行，若是教師為了節省課堂時間，和他們課堂互動、交流較少，他們的自卑感就會油然而生。因此教師在轉化學困生時，一定要有意識地多和學困生互動、交流。例如可以讓他們去回答相對簡單的問題，使他們品嘗到成功的滋味，還可以運用一些激勵性的語言，讓他們說出哪些內容還不懂，當教師及時地幫助他們解決這些問題時，學困生心里定會暖洋洋的。當然因為學困生基礎差，面對一些比較繁瑣、復雜的內容時，他們便會出現不認真聽講或出現打瞌睡的現象。針對這一問題，教師一定不要在課堂上去當面點名，可以向他們投去鼓勵的眼神，或者在課下和他們進行良好的溝通，去了解學生對這一知識點的學習程度和掌握情況，然后再幫助學生制定一個學習計劃，鼓勵他們只要努力，一定會取得進步，關鍵是要做到自信和持之以恒。

2.4 采取多樣化的評價方法。我們在教學中，常常會發現學困生的智力都沒有問題，相反他對自己感興趣的事情，往往做的非常好。教師在轉化學困生時一定要做足功課，了解學生的個性和愛好，這樣會很容易找到轉化學困生的突破口。因為教師一旦對學生足夠了解，就有了充足的可交流的信息，就會不知不覺拉近和學生之間的距離。對他們進行評價時，也會更加恰如其分，也會更加接近學困生的實際。如教師在轉化學困生時只會采用單一的評價方法，就會給學生一種敷衍的感覺，相反，教師采用開放的、多樣的評價方法，可以很好地觸動學生心靈。例如教師可以采用學生成長記錄法來記錄學生學習、成長過程中的點點滴滴，還可以通過訪談評價來了解學生的優點和愛好，這些看似和學習關系不大，但是能從另一個角度去鼓勵、去肯定他們，從而幫助他們揚起學習的風帆，努力趕上。評價方法多種多樣，就看我們教師如何去根據學生的情況來采用合適的方法，但目的只有一個，讓學生相信“天生我材必有用”，讓學生產生“我能行”的心理暗示，時間長了，學生定會感覺到自己的進步，進而會愈戰愈勇。

2.5 建立多元評價目標。傳統的對學生的評價方式大都是唯分數論，這種評價機制也是導致學困生產生的原因之一，因為毫無疑問，這樣的評價方式會阻礙學生個性發展，挫傷了學生的自尊心，使那些成績較差的學生變的更差，以致成為學困生。因此教師應在多個角度對學生評價的同時，還應制定多種評價目標，以實現評價目標的多元化。首先，應尊重學生之間的差異，遵循因材施教的教學原則，評價出現層次化，學生一旦有了進步，就要及時給予肯定和鼓勵；其次，根據學困生的學習程度，評價目標可分一級評價目標、二級評價目標。學困生所處層次不同，就應設置不同的評價目標，這樣的評價目標更有針對性，會促使不同層次的學生都有所進步，而不是出現層次低的學生好高騖遠，層次稍高的學生沾沾自喜，這樣每個層次的學生都可以體會到成功的喜悅，從而激發學生的學習積極性，以保證不同層次的學生都能得到全面、均衡的發展，進而取得進步。

總的說來，在高中化學的課堂教學中轉化學困生是一項長期而艱巨的任務，需要教師認真分析學困生產生的原因，且對學生有一個充分的了解，在此基礎上，教學中要尊重學生之間的差異，有意識地凸顯學生的主體地位，在加強與學生之間的交流和溝通的同時，不斷探索，不斷嘗試，不斷反思，才能產生較好的轉化效果，才能促使學困生有大的進步和發展。