“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型及教師行為改進(jìn)策略

茍潤龍

【摘 ?要】 ?在“三新”背景下，我國教育體系發(fā)生了重大改革，各級高中院校積極主張實現(xiàn)“三新”改革目標(biāo)，全面貫徹落實“三新”理念，以此有效推動我國教育事業(yè)的長效發(fā)展.“三新”改革是針對我國高中教育體系提出的新課程、新教材、新高考的教育改革理念，為我國高中教育提出了新的要求.現(xiàn)階段，在“三新”改革的推動下，我國高中教學(xué)質(zhì)量獲得了明顯提升，但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型以及教師行為改進(jìn)方面仍有著巨大的進(jìn)步空間.本文針對“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型以及教師行為的改進(jìn)方面展開研究，提出幾點創(chuàng)新路徑和改進(jìn)策略并進(jìn)行詳細(xì)闡述，以此為相關(guān)教育工作者提供有效參考.

【關(guān)鍵詞】 “三新”改革；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“三新”改革理念主張重視學(xué)生的個體差異性以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，全力培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，為我國社會的長效發(fā)展提供源源不斷的動力.因此，各級高中院校務(wù)必全面貫徹落實“三新”教育改革思想，積極革新自身的教育理念和教育模式，主動跳出傳統(tǒng)且存在滯后性的教學(xué)理念，以“三新”改革理念的教育目標(biāo)為教學(xué)核心，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，注重高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型以及教師行為的改進(jìn)優(yōu)化，提升自身的使命感與責(zé)任感，有效帶動高中學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生全身心投入到高考前的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備之中，從教學(xué)策略與教師行為雙重角度提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)我國教育體系的長效發(fā)展，為新時代培育出優(yōu)秀的接班人.

1 ?“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

1.1 ?創(chuàng)建教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)模式

科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生營造身臨其境的教學(xué)氛圍和環(huán)境，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)模式的關(guān)鍵措施，同時也是帶動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的必備手段，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以幫助學(xué)生以最直觀和容易理解接受的方式掌握教師傳授的數(shù)學(xué)知識，以此引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建自身獨特的知識體系，提升學(xué)習(xí)效率.因此，教師在開展教學(xué)工作時，便可以充分利用創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，將相關(guān)課題的核心重點教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，再結(jié)合形象化的方式為學(xué)生展示和講解基礎(chǔ)內(nèi)容.

具體來講，教師可以利用設(shè)計創(chuàng)建游戲情境或故事情境的方式開展重點難點知識的導(dǎo)入教學(xué)，以此有效帶動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，為學(xué)生營造出輕松愉悅的高考學(xué)習(xí)氛圍.當(dāng)教師深入教學(xué)難點知識內(nèi)容時，便可以通過創(chuàng)建動畫情境的方式，比如，利用三維動畫為學(xué)生直觀呈現(xiàn)幾何圖形學(xué)進(jìn)行講解等.如此，學(xué)生便可以在教學(xué)情境中主動探究數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的魅力，并在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下研究知識特點，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還可以在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.最后，在整節(jié)課快步入尾聲時，教師可以利用創(chuàng)建思維導(dǎo)圖情境的方式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖具備的可視化、系統(tǒng)化等優(yōu)勢特點，引導(dǎo)學(xué)生主動整理和總結(jié)本節(jié)課堂的重點難點以及基礎(chǔ)知識，有效實現(xiàn)消化和鞏固課堂知識的目標(biāo)，充分完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型，為我國高中教育體系的改革創(chuàng)新增添助力.

1.2 ?有效開展個體差異性教學(xué)，利用分層教學(xué)法落實因材施教

雖然在高中教學(xué)階段全體學(xué)生均在學(xué)習(xí)統(tǒng)一的知識內(nèi)容以及接受相同的指導(dǎo)，但是因每個學(xué)生自身的知識體系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，在高中整體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會存在較大的差異性.因此，“三新”改革理念便針對這一差異設(shè)計出了具有層次性的高考試題，主張差異性教學(xué)模式，全面貫徹落實因材施教教學(xué)理念，為教師有效開展和落實個體差異性教學(xué)提供保障.“三新”改革理念中的新高考是利用高落差、多層次的試題選拔數(shù)學(xué)型人才，以此分析和辨別全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)方面的具體差異.高中數(shù)學(xué)教學(xué)在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，給予學(xué)生個體差異性足夠的尊重和重視，盡量減小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異，嚴(yán)格按照因材施教的教學(xué)理念設(shè)計和制定差異化教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，開展針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以此有效提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

具體來講，教師可以對每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和對數(shù)學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析和掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，站在客觀的角度對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，如初級、中級、高級等三個層次.這個層次并非固定，可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，層次劃分完成之后教師還需要了詳細(xì)了解各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定針對性教學(xué)策略.對于初級層次的學(xué)生，其教學(xué)方向主要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為主；對于中級層次的學(xué)生，教學(xué)方向以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和自主探究能力為主；對于高級層次的學(xué)生，教學(xué)方向以拓展知識廣度、鉆研知識深度為主，使該層次學(xué)生獲得更高質(zhì)量的錘煉和指導(dǎo).如此，有效開展數(shù)學(xué)課堂個體差異性教學(xué)，不僅可以保證各個層次的學(xué)生都能在原有的知識體系中取得進(jìn)步和成長，還能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及自主探究能力和思維邏輯能力，將因材施教教學(xué)理念真正落到實處，幫助高中學(xué)生在高考前期的學(xué)習(xí)中取得重要進(jìn)步，以此有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建，為高中學(xué)生的全面發(fā)展提供重要保障.

2 ?“三新”背景下高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為改進(jìn)策略

2.1 ?數(shù)學(xué)課堂中講述行為的改進(jìn)

第一，教師要有效把握數(shù)學(xué)知識的講解時機(jī).教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段，需要綜合考慮學(xué)生近期以及對本節(jié)課題的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，明確課堂教學(xué)中針對各項知識的講述形式和講述內(nèi)容，深入分析利用何種講述方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的主觀能動性，以及在何種時機(jī)進(jìn)行講述才可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)等，以此設(shè)計出科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)有效的課堂教學(xué)講述方案，從而提升數(shù)學(xué)課堂教師的講述效果.

第二，教師要確保自身的講述行為具有較強(qiáng)的邏輯性.數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，所以教師在進(jìn)行講述時，務(wù)必保證自身的思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)連貫，提前設(shè)計好結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯連貫的講述內(nèi)容和方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和消化數(shù)學(xué)知識時，可以充分掌握各個知識點之間的聯(lián)系以及因果關(guān)系，達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生思維邏輯的效果，以此有效保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

第三，充分掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況.教師在設(shè)計課堂講述內(nèi)容和形式時，務(wù)必全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備，以及本節(jié)課程與已經(jīng)學(xué)過的知識點之間的聯(lián)系等因素，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制定數(shù)學(xué)課堂講述方案，合理設(shè)計課前導(dǎo)入教學(xué)的講述內(nèi)容，為本節(jié)課堂的教學(xué)知識講述奠定基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和消化教師講述的數(shù)學(xué)知識.

第四，注重數(shù)學(xué)知識的語言講述方式和表達(dá)技巧.教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，需要事先挖掘和探究語言表達(dá)形式，因不同形式的課堂講述對學(xué)生起到的教學(xué)效果也存在較大的差異性，所以教師務(wù)必主動思考和研究應(yīng)該采用何種語言表達(dá)形式才可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量.同時，除了表達(dá)方式外，教師的語言呈現(xiàn)也要注意是否標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必做到條理清晰，語言表達(dá)明確，且具備一定的趣味性，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 ?數(shù)學(xué)課堂中提問行為的改進(jìn)

第一，注重學(xué)生課堂主動發(fā)問意識的培養(yǎng).課堂提問不只是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的單向內(nèi)容，還需要學(xué)生主動進(jìn)行發(fā)問，與教師形成互動，以此強(qiáng)化課堂提問教學(xué)的價值和作用.教師需要主動通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，并采取一些適當(dāng)?shù)陌l(fā)問激勵制度，鼓勵學(xué)生面對疑惑和難以解決的問題時勇敢發(fā)問，向教師請教，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也要及時予以表揚.比如，教師可以根據(jù)教學(xué)知識為學(xué)生設(shè)置發(fā)問次數(shù)，鼓勵學(xué)習(xí)主動進(jìn)行有意義的發(fā)問，累計一定次數(shù)便可以給予小獎勵，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究意識，提升數(shù)學(xué)課堂的互動性，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)質(zhì)量.

第二，科學(xué)設(shè)計高質(zhì)量的提問問題.教師在進(jìn)行課堂提問之前，需要設(shè)計一些極具教育價值、且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對某個知識的掌握情況，以及蘊含知識重點的高質(zhì)量問題，如此才能使課堂提問充分發(fā)揮其自身的作用.具體來講，首先，教師需要精準(zhǔn)把握問題的難易程度，針對學(xué)生的掌握情況以及知識內(nèi)容，設(shè)計出難以適中的問題，避免因問題過于簡單從而難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，以及難度過高打擊學(xué)生的自信心；其次，合理規(guī)劃問題梯度.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要學(xué)生進(jìn)行長時間的積累和練習(xí)才能形成自身獨特的數(shù)學(xué)知識體系，所以針對部分?jǐn)?shù)學(xué)知識中的含義、概述，學(xué)生無法在短時間內(nèi)予以掌握和接受，這便需要教師設(shè)計分層問題，按照知識的梯度逐漸深入提問內(nèi)容，以此幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識.最后，精準(zhǔn)控制問題密度.教師在提問時切不可持續(xù)提問，這樣不僅不利于學(xué)生思考，也不利于上一個問題的消化，所以教師務(wù)必嚴(yán)格控制問題的數(shù)量，以此擺正提問的效果.

第三，精準(zhǔn)把控課堂提問時機(jī).提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)流程，為有效發(fā)揮出提問的價值效用，便需要教師精準(zhǔn)把控課堂提問的時機(jī).遵循數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特征來講，教師進(jìn)行提問的時機(jī)普遍在講解數(shù)學(xué)知識概念、定義時.這是講述新知識點的必要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生充分理解新知識點的核心含義，教師可以在此時設(shè)計問題并進(jìn)行提問，以此有效幫助學(xué)生快速掌握該知識點的實質(zhì)內(nèi)容；其次，便是在知識類比階段的提問，因在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會運用類比的形式，所以教師可以針對此項特點進(jìn)行提問，可以有效幫助學(xué)生更加熟練地掌握和應(yīng)用知識點；最后，便是在新知應(yīng)用階段的提問，這是教師了解學(xué)生對本節(jié)課堂知識點的掌握情況的必要環(huán)節(jié)，此時提問，可以有效幫助學(xué)生鞏固和消化知識點，以此有效發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的真正價值效用.

3 ?結(jié)語

綜上所述，在“三新”教育改革理念的推動下，我國高中教育體系的發(fā)展取得了重大進(jìn)步，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，不僅有效完成了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，還優(yōu)化改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，構(gòu)建出了高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，同時也促進(jìn)著我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.因此，各級高中院校務(wù)必革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極遵循“三新”改革政策，全面貫徹落實因材施教教學(xué)理念，充分利用分層教學(xué)法，設(shè)計出科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)有效的個性化教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個體差異性，開展針對性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，有效培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在高考前期的學(xué)習(xí)中取得重大進(jìn)步，同時也為社會培育出優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者.

【基金項目：2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《“三新”背景下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)研究》（編號GS[2021]GHB0483）之階段性研究成果】

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