互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用

孫美玲

【摘要】我國已經全面開始執行新課改的教育標準，要求教師在課堂中注重學生的主體地位，實現良好的師生互動，打造更加活躍的課堂氛圍，優化師生關系，使學生真正成為課堂的主人，以培養學生的學科學習興趣，促使學生發展其核心素養.在高中數學課堂中，多數教師已經開始將多媒體技術引入教學之中，并在互動視角下，營造了多元化的數學課堂氛圍，為學生帶來了諸多新穎的學習體驗.探討在互動視角下發揮多媒體技術的優勢、完善高中數學課堂的方法.

【關鍵詞】高中數學；多媒體技術；互動視角

數學是高中階段的重點學科，是培養學生科學思維、數學思維的關鍵學科.在當下的教育環境中，教育部門要求學生必須在數學課堂中了解數學知識，并能靈活運用數學知識.現如今，信息技術已經全面普及到了大、中、小學日常的教學工作之中，多媒體技術成了數學教學活動中的有效工具.教師應基于互動視角，創新數學課堂教學形式，以更立體、更生動的方式呈現數學知識，打造充滿互動趣味的數學課堂，以培養學生的學習興趣，幫助學生突破學習難點，助力數學課堂中的改革與發展.

1 多媒體技術在高中數學教學中的優勢

新課程改革標準中明確提出，在全新的社會背景下，教師在課堂中應當引入信息技術，將多媒體等先進的技術手段代入課堂，并將其作為重要的教學輔助工具，合理應用于課堂中，以促進學生的綜合全面發展.多媒體技術在數學教學中的應用，能夠有效解決大部分數學知識過于抽象難懂的問題，可以有效打破學科重點、難點問題的限制，提高課堂的教學質量.

于教師而言，多媒體技術在課堂中的應用，可以為教師帶來更加豐富的教學資源，有助于教師從多方面整合高中數學課堂教學內容，為學生打造更加生動、完整的數學課堂，形成體系化、系統化的數學知識框架.在課堂中善用多媒體技術，能夠打造更加活躍的課堂氛圍，有助于提高課堂的互動性.以媒體設備為主要載體的互動活動，可以激發學生的學習興趣及主動思考意愿，提高學生的主觀能動性.教師還可以使用多媒體技術，將較為抽象且復雜的數學知識，轉化為具象化的圖片或視頻，用學生更易理解的方式，將其轉化為簡單易懂的語言，可以進一步提高學生對數學知識的掌握能力，從而大幅度提升課堂教學質量.

于學生而言，互動視角下，多媒體技術在數學課堂的應用，可以讓學生體會到數學學科的樂趣.在充滿互動性的數學課堂中，學生可以盡情與教師或其他同學交流溝通，探索數學知識的奧秘，在數學學科的海洋中盡情暢游，跟隨教師的教學節奏，了解數學知識、領悟數學知識的真諦，從而將那些看似難懂且無法理解的概念公式整理清楚，并悉數掌握.此舉有助于學生養成探索、思考及自主學習等良好的習慣，可有效改善當前的學習狀況，促使學生快速成長.

2 互動視角下多媒體技術在高中數學教學中的應用策略

2.1 優化課前導入環節，打造趣味課堂

課前導入是課堂教育內容能否引起學生注意的關鍵，也是提高學生數學學習興趣、課堂互動興趣的主要手段.教師需要在此過程中，合理利用多媒體技術，搭建課堂中的有效互動，通過短暫的課前導入使學生盡快進入學習狀態.高中課堂的時間極為有限，合理使用多媒體技術，可以節約課前導入的時間，讓學生直觀、清晰地了解本課重點，同時也能夠利用多媒體技術的趣味性，在短時間內快速激發學生的興趣及學習熱情.教師可以將本課的重點內容，制作成多媒體動畫或卡通形象，并引入簡短的數學史或趣味故事，以此激發學生的討論欲，搭建起輕松、活躍的課堂.

2.2 設計生活元素情境，突破難點知識

高中數學的知識點抽象性較強，教師需要在課堂中，利用多媒體設備，設計與生活相關的教學情境，降低學生理解知識點的難度，以此突破在日常教學中的難點問題.合理的生活情境會讓學生感到輕松，能夠有效提高教學活動的效果.另外，在此類生活化情境的氛圍之下，學生的互動意識也將有所提升，對創設互動情境視角下的高質量數學課堂極有幫助.

例如 以“統計”這一章節的教學為例.在課堂教學時，教師可以為學生講解利用樣本估算整體的方式.隨后，用媒體設備為學生展示某小區中，一棟樓內全部住戶的日耗電量案例.隨后，要求學生根據此類數據圖表，估算出該小區整體的日耗電量.在這一過程中，教師需要引導學生逐步思考，還可以提點學生在統計及估算過程中的各類變量問題，以提高學生的邏輯思維能力.例如，該小區內同一棟樓中的住戶入住量等不確定問題，均會影響到估算結果，而此時，教師的合理提醒能夠幫助學生意識到問題，可以輔助學生完善思路，提高師生互動的有效性.

2.3 激發學生的數學思維，設計翻轉課堂

翻轉課堂是基于互動及多媒體技術下的全新教學形式，翻轉課堂的互動性極強，能夠有效營造更和諧的課堂氛圍，快速拉近師生之間的關系，使數學教學活動順利開展.翻轉課堂十分注重學生的課堂主體地位，能夠真正將學生作為課堂主體，讓學生在自由的討論及探索中主動完成學習任務，這便可以有效提高學生的數學思維及其邏輯思維能力.同時，教師也能通過合理的活動安排，鍛煉學生的數學知識應用能力.合理的多媒體互動課堂，可以幫助學生厘清各項知識的重點及難點，有利于提高數學課堂整體的趣味性，能夠引導學生在課堂中積極與教師互動，并以此激發學生的探索欲.學生會在教師設計的教學結構中，持續、深入地探索該知識點的核心內容，在媒體技術的加持下，學生會在更加輕松的翻轉課堂中積極思考，并踴躍提出個人的想法.

例如 在學習“概率”章節時，教師可以利用多媒體技術，播放當地過去一年的天氣預報（以降水為主），讓學生針對該地區去年的降水量，計算出去年四月的降雨概率，并讓學生對今年四月份的降雨情況做出預測.在此過程中，教師還可以讓學生自由討論，并給出詳細的統計或預測方案，為學生創建自主學習的空間，提高學生在數學課堂中學習思考的積極性.

2.4 激發學生的主觀意識，創辦小組合作

互動視角下的數學課堂中，小組合作活動的效果極佳，教師可以利用多媒體技術打造小組合作情境，激發學生自主學習、自主探索的意識，開展課堂中的合作互動學習，引導學生在小組成員的幫助之下，梳理數學知識的內容，并解決教師在課堂中提出的數學問題.小組合作能夠激發學生的合作精神、探究精神，可以引導學生在合作情境中自由探索，在多人的互動、溝通及交流過程中，學生的思維間會互相碰撞，有助于學生探索全新的知識領域或創造出更多的靈感，有助于培養學生的數學思維及數學學科專有素養.在此過程中，多媒體技術可以用于創造合作情境，為學生營造更好的互動氛圍，帶給學生更多樣性的互動體驗.

例如 以“函數概念與性質”的教學為例，在該課教學過程中，教師可以利用多媒體技術，將物體在運動過程中的拋物線以動畫的形式呈現，同時為學生播放函數圖象運動的軌跡視頻等各式各樣的教學資源.學生對函數知識產生一定了解后，教師可以以各類函數相關的問題，為學生搭建互動討論情境，引導學生探索函數的表現形式、不同函數的性質.也可以讓學生思考在日常生活中有哪些時間應用了函數知識，以此加強數學與日常生活之間的關聯性，強化數學課堂中的互動體驗.

2.5 整合多元教育資源，優化教學內容

高中階段的數學知識相對深入，教師需要在教學過程中，幫助學生建立完整的數學知識結構，引進多方的教育資源，完善教材中的內容.教材體量始終是有限的，在數學課本中有許多較為重要的概念、公式往往被一帶而過，講解與描述并不詳細.這便導致許多學生很難真正理解此類教學內容的核心問題.此時，適當引入多媒體技術，教師便可以在互聯網的教育資源庫中，尋找更多的教學素材，將其整合入數學課堂的教學內容中，以此提高數學教學的完整性，豐富數學課堂的教學內容，充實數學教材中的現有知識.但在此過程中，教師必須注意，多媒體技術始終是課堂教學的輔助道具，不可本末倒置、舍本逐末，教師需明確其輔助地位，方能真正意義上創造出符合當前學生現狀的高質量數學課堂.除此以外，教師也可以在互聯網平臺中搜尋其他優秀教師的公開課，學習其他教師的教學經驗，作為鏡鑒，幫助數學教師及時察覺在教學過程中的不足并予以改進，適當調整教學方案，有助于提高高中數學整體的教學質量.

例如 在“立體圖形的直觀圖”這一課的教學中，教師便可以在互聯網中搜尋各類立體幾何的三維動畫或視頻資料，用于輔助課堂的講解.隨后，結合教材內容，為學生制作思維導圖，引導學生逐步深入立體幾何的學習中.此類三維動畫能夠吸引學生的興趣，也能輔助教師開展課堂互動環節，還能引導學生將此類三維動畫形象置于二維平面上，以加強學生的立體感知能力.

2.6 線上線下有機結合，創新互動評價

過去的數學課堂評價手段，多以隨堂測試為主，該項評價主要用于檢測學生對本課知識點的掌握情況.此類評價手段過于單調，長此以往，會使學生失去學習數學的興趣，大量的習題也會漸漸變為學生的負擔.另外，該類評價手段在實際操作過程中存在一定局限性，隨堂測驗往往只能了解學生當前的解題方式、解題能力，對學生的及時掌握能力進行一定的測評，但學生的進步情況及數學核心素養方面的提升則無法確切體現.當多媒體技術引入高中數學課堂后，教師可以改變數學課堂評價的方式，有效整合線上、線下雙教育平臺，創建互動性教學評價，以提高評價的精準度、即時性，使數學課堂教學評價發揮其教育價值，真正成為教師的得力幫手.

在互動視角下，教師可以利用多媒體技術推進互動進程，優化當前的教學形式，基于線上教學平臺，實現課后的多元化互動及評價.在課后，學生可以利用線上平臺與其他學生共同研討數學問題，解決課后習題，積極互動、交流，并為對方做出評分.教師也可以在課后，利用線上平臺為學生答疑解惑，并針對學生在線上平臺提出的各項問題做出分析，從而全面掌握學生當前的學習現狀，實現線上、線下的有機協調，獲取更加及時、準確的教學成果反饋，以便教師調整后續的教學方案及教學進度.

3 結語

以新課標為基礎的高中數學課堂，需要基于互動視角引進多媒體技術，并發揮出媒體設備在數學課堂中的實驗價值，以有趣的課前導入培養學生興趣、設立合理的生活情境、為學生打造翻轉課堂，以培養學生的數學思維，便可有效改善數學課堂的單調現狀，能進一步提高高中數學課堂的教學效率.

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