高中數學教學中培養學生創造性思維的策略

羅忠

【摘要】當下社會高度發展，對人才提出了更高的標準，教育教學所用的理念也發生了轉變，特別是高中數學教學，應強化綜合能力與素質的培養，確保學生進入社會工作后，符合社會提出的人才標準.本文首先對創造性思維因素的內涵、意義和影響進行簡析，然后剖析高中數學現存問題，最后探討培養創造性思維的具體方法，希望可為數學教學水平的提升提供幫助.

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；創造性思維

處于高中階段的學生，承受著較重的學習負擔，致使整體的學習成效不是很理想，且一些學生還存在固化思維.長此以往，既會降低教學品質，還會阻礙學生的個人發展，該問題在高中數學教學活動中較為明顯.數學作為一門基礎學科，在整個教學活動中至關重要，學好此門學科既能鍛煉數學思維，也能推動其他學科的學習.因此，廣大教學工作者應引起重視，并深化相關探索.

1 創造性思維簡析

1.1 內涵

創造性思維即包含創造、創新與創見的思維.對于高中階段的數學學習，教師不再充當知識灌輸者，而應引導學生積極探索、合理思考.如果將此種思維應用于高中數學教學活動中，則代表學生能夠在實際學習中有效分析、全面思考，打破舊規，深入研究，通過有效的方式開展探索活動，可刺激學生的求知欲，提升探索能力，并可推動自主學習能力的增強.

1.2 意義

對大部分學生而言，數學課程較為枯燥，不易學習，特別是升入高中以后，數學學習難度大幅提升.隨著數學課程的展開，對學生提出了更高的要求，這關乎著教育需求與學習需求的匹配情況.在數學教學實踐中，如何有效創新，優化教學、引入創造性思維是當前廣大教學工作者亟待解決的問題.最快捷的手段便是將理論和實踐整合到一起，借助生活經驗增強創新思維.在創造性思維培養中，教師應提供充足的知識讓學生在課后進行學習，引導學生明確理論和實際結合的重要性，并布置強化性的練習，而這能夠全面提高課堂教學效果.

1.3 影響因素

在高中數學中，創造性思維主要包含兩類影響因素：其一，從數學的角度來說，自身的獨特性與復雜性增加了學科的復雜性，旨在通過高中階段的數學學習幫助學生建立適合自身的思維結構，提高其認知能力，基于此，學生在具體學習中能夠形成概念的初步認知，建立起學習模型，可獨立解決問題；其二，從學生的角度而言，學習能動性可推動創造性思維的培養，而這關乎著創造性思維培養的最終情況.

2 高中數學教學現存問題

2.1 教學模式限制

對教師而言，不僅要優化課程內容和教學活動，而且應調整教學方法.某些教師基于傳統教育的作用，可能會在教學活動中沿用老套的方法，教學模式存在限制.

2.2 自身壓力限制

大多數高中生都面臨著一定的升學壓力，教師為追趕教學進度，課程設計較為緊湊.單元內容體系龐大且豐富，在實際學習中，絕大多數都會出現脫節，為此，很多教師會深化題海戰術，旨在借此增強學生的技能.然而，該策略比較適合應用于基礎強的學生，對于基礎薄弱的學生便成了負擔.

3 培養創造性思維的具體方法

3.1 優化教學理念，加強觀察能力培養

敏銳的觀察力有利于創造性思維的培養，它代表著學生能否短時間內發覺隱藏在現象后面的問題，關乎著創造性思維的培養情況.為此，廣大教師應優化教學理念，尊重學生的主體性，明確學生的需求與成長規律，將課堂的主動權交到學生的手中，啟迪學生靈活思考，通過思考獲得知識與策略，帶領學生獨立探索，達成創造性思維培養.

例如? 以“點、直線、平面之間的位置關系”為例，在講授同一空間內兩平面的具體位置關系時，啟迪學生獨立思考，經由提問了解學生的想法.某些學生依托點線、線面的位置關系得到面面的位置關系，主要存在平行和相交這兩種關系，當學生給出結論以后，不要直接補充，應引導學生進一步思考，是否存在其他關系.經由質疑鍛煉創新思維，某些學生會給出還存在重合的位置關系.通過討論探索，能夠切身感受觀察力在數學學習中的重要價值，最后教師正式講解，讓學生形成完整的認識.

3.2 激發學習興趣，增強學習驅動力

與初中數學相比，高中數學難度有所增大，該時期的知識較為晦澀和抽象，實際學習過程會遇到不同的困難.為此，應注重學習興趣的激發，增強學習驅動力，全面激發創造性思維.

例如 以“指數函數與對數函數”為例，講授本章節內容時，便可適當激發學習興趣，引導學生明確學習目標，重點培養創造性思維.在課堂導入環節，通過多媒體來呈現指數函數與對數函數對應的圖象，并讓學生思考以下問題：對比指數函數與對數函數圖象，找到異同點.經由函數圖象帶來的直觀形象與課堂問題的吸引，學生的注意力高度集中，并充滿好奇，大大增強了創造性思維，且基于教師的不斷引導啟迪，還掌握了對數函數與指數函數的基本性質與一般特點.

3.3 大膽質疑，積極探索

在課堂教學活動中，為達成創造性思維的培養，教師應鼓勵學生大膽質疑，積極探索.

例如 以“正弦定理與余弦定理”內容為例，可針對性引導，幫助學生明確正弦與余弦的對應關系.具體可畫出直角三角形，要求學生把sinA，sinB，cosA，cosB通過各邊表示出來，當完成這一題目后，學生會發現角A的正弦值與角B的余弦值是相同的，這兩者之間究竟具有何種關系.此時，教師引導學生進一步探索和求證發現的結論，經由發現問題與深入探索，可強化學生的邏輯思維，提高其靈活性和創造性.

3.4 應用信息技術，提升創新意識

學生通常以教師為榜樣，教師所用的教學手段與理念關乎著學生的學習情況.學生能夠從教師的創新和獨特中得到積累，并將其有效應用到學習活動中.某些教師在教學活動中引入了多媒體，這既優化了教學模式，也調整了師生之間的關系，構建優良的教學情境，提高學生的學習熱情，改進教學.另外，還應做好在課后反思與總結方面的應用，當完成課堂教學以后，還應對課后進行強化，有效收集學生的反饋信息，以此明確學生的具體掌握情況.同時，從課堂效果提升方面而言，可利用信息技術查詢資料，深化交流合作，增進師生之間的關系.

例如 以“空間幾何體的三視圖與直觀圖”為例，因空間幾何相對抽象，大多憑空想象不出來.此時，教師可通過多媒體動畫加以展示，特別是“三視圖”內容，可通過動畫直觀、完整地呈現出來，這大大降低了學習難度，提升了學習自信心.在此之上，講授三視圖的具體畫圖規則，此時，絕大多數學生都能接受并能有效掌握所學知識.另外，引入多媒體時，還能夠讓學生重新認識多媒體，學會應用多媒體來解決實際問題，在后期的學習過程中，一旦遇到困難，也會主動從網絡中搜集資源，以此來開闊視野，提升學習效果.

3.5 有效引導，發散思維

創造性思維具有較大的靈活性和多變性，當學生具有創造性思維后，廣大教師應合理提升思維的活躍性，全面增強運用能力，科學引導，發散思維.

例如 以“函數的概念和性質”為例，合理布置隨堂練習，函數y=f（x）對非零實數，滿足f（x1·x2）=f（x1）+f（x2），其中x屬于R，且不等于0，證明f（x）為偶函數.在本節教學中，可通過常規方法來解決此問題，然而，在課后練習環節，則應啟迪學生探索別的解題方法，共同討論學習，特定條件下還可以尋求教師幫助，旨在借此來啟迪學生，帶領學生運用不同的方法來解決同一習題.經此學習，可為學生提供創造性、輕松的學習環境，并能增加思維的靈活性與發散性，還可增強創造性思維.

3.6 分層教學，推動個性化學習

3.6.1 因材施教

每一個學生都是獨特的，廣大教師應明確學生的個體差異，正式開展課堂教學活動前依托學生的實際情況，科學安排教學活動，保證學生的良好成長.待學生學習一定的基礎知識以后，增設實踐能力方面的鍛煉，圍繞課堂重點內容展開剖析，不斷形成創造性思維.

3.6.2 打造輕松和諧的學習環境

在教學實踐中，應打造輕松和諧的學習環境，讓學生的綜合素養得到有效提升.鼓勵學生獨立探究教學問題，采用多層教學法，基于各個層面的學生設立目標，增強學生的邏輯思維.

例如 以“三角函數”內容為例，對于基礎薄弱的學生應牢牢記憶基礎知識點，明確正弦、余弦和正切函數，只有這樣，方可保證探索實踐任務有序進行.對于基礎相對較好的學生，應基于以上知識開拓思維能力，確立學習目標，并適當拓展，可學習三角微分函數的變化，鼓勵學生進行深層次的學習，不斷提升他們的創新思維.

3.7 豐富活動形式，組織競賽活動

在數學教學實踐中，思維固化較為普遍，只有讓學生從創新層面出發，才能將不同的數學難題及時解決，為此，廣大教師應豐富教學活動形式，可組織創新類的活動.如，數學競賽，通過競賽將學生的潛能完全發揮出來.同時，數學競賽也贏得了學生的高度喜愛，絕大多數高中生都喜歡參與競爭，并取得優異的成績，部分學生還會進一步探究數學問題，以此開動腦筋、創新思考.對學生來說，數學競賽具有強烈的吸引力，能幫助每個學生努力拼搏，整體的學習效果也比較理想.

教師可組織開展習題競賽活動，眾所周知，教材和習題是推進數學工作的基本素材，既能強化知識的學習，也能體現出學生的實際學習情況.常規條件下，學生若具有較高的解題能力，則代表其知識掌握情況較牢固，但知識掌握得牢固并不代表學生能夠有效解題，經由深入剖析，能夠發現此部分學生的創造性思維不是很強，他們無法依托現有的思維模式來消化數學知識，也無法將其應用到具體的解答環節.但若教師能夠不定期開展競賽活動，則能增強學生的認知，讓學生明確學習數學的具體意義，學會思考，不斷形成創造性思維.當學生加深思想認識以后，便能高效投入到數學競賽活動中，并會加強習題練習.

4 結語

綜上所述，高中數學較為抽象，并具有一定深度，沿用初中所用策略無法滿足高中課程的基本需求.為此，廣大教師在授課環節應強化創造性思維培養，深化情感體驗，感受數學學習樂趣，獲得學習成就感，以此增強問題剖析與解決能力.經由自主性的調動，能夠進一步挖掘知識，還能增強內在學習動力，從而實現高效學習.

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