基于教育改革大背景淺談初中歷史活動課程的創(chuàng)新實踐

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，對初中歷史教學(xué)的要求也越來越高。我國歷史悠久深遠(yuǎn)，歷史教學(xué)不僅僅是給學(xué)生教授課本上的知識，更是在傳承歷史文化。在新課標(biāo)要求下，為了使歷史教學(xué)更符合當(dāng)代初中生的發(fā)展特點，初中歷史教學(xué)模式應(yīng)該進行完善與創(chuàng)新。文章基于新課標(biāo)，對初中歷史活動課進行了研究，并提出一些教學(xué)建議，旨在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；活動課探究

作者簡介：洪啟慧（1991—），女，江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學(xué)。

長期以來，傳統(tǒng)初中歷史課堂的重點往往放在知識內(nèi)容教學(xué)和歷史知識體系構(gòu)建上，然而，此類過于單調(diào)的教學(xué)模式不利于初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對這一問題，歷史活動課教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式被開發(fā)了出來。歷史活動課的開展能營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對歷史文化的興趣，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)歷史的快樂感，同時提升自身的歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史活動課的特點

（一）歷史性

歷史活動課是建立在歷史教學(xué)體系之上的一種課堂形式，其最大的特點就是具有歷史性，活動內(nèi)容和歷史知識緊密聯(lián)系。歷史活動課主要是通過豐富多彩的活動形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，并通過對比現(xiàn)在和過去來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）趣味性

歷史活動課特點之一是有趣，如果活動課缺乏樂趣，那么它的開展就會失去本來的意義。具有趣味性的課堂能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使其全身心投入學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）互動性

傳統(tǒng)歷史教學(xué)一般采用“灌輸”式教學(xué)方法，教師單方面進行知識傳授，師生之間缺乏交流和互動。而歷史活動課的開展可以有效改善這一情況。在歷史活動課中，教師和學(xué)生可以經(jīng)常互動交流，教師擔(dān)任課堂引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則作為主導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生解惑，同時引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化知識。

二、歷史活動課的形式

（一）調(diào)研訪談形式

調(diào)研訪談形式的歷史活動課通常用于歷史主題活動中。學(xué)生組成小組，以團隊的形式完成目標(biāo)。學(xué)生不僅要在課堂上完成任務(wù)，還要在課余時間進行走訪。教師則為學(xué)生提供一個活動總綱，并對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進行評分和給出建議。這種方式可以提升學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力、資料匯總能力和總結(jié)能力。例如，教師讓學(xué)生以新中國成立后家鄉(xiāng)的變化為主題進行實地走訪。學(xué)生根據(jù)各自的居住地分成不同的小組，通過各種方法收集資料并匯總成報告。這樣的活動課可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且對學(xué)生歷史基本素養(yǎng)的提升非常有幫助。

（二）討論辯證形式

討論辯證形式的活動課需要學(xué)生對歷史事件或人物有深入的理解，學(xué)會從多方面考慮和分析歷史問題。這一形式的活動課主要是針對某一歷史事件或歷史人物進行討論和辯論，學(xué)生在觀點碰撞的過程中發(fā)展辯證思考能力和分析推理能力，培養(yǎng)語言能力和歷史素養(yǎng)。這種形式的活動課涉及范圍廣泛，因為可以作為辯證素材的歷史主題內(nèi)容有很多，如中美建交、改革開放或?qū)η厥蓟实脑u價等等。

（三）情景表演形式

情景表演是一種讓學(xué)生通過角色扮演來還原歷史事件以學(xué)習(xí)歷史知識的方式。這種學(xué)習(xí)方式較為直觀，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史。學(xué)生在情景中進行表演時，會對歷史知識有更深刻的理解，不僅能學(xué)到歷史知識，還能提高團隊合作能力。情景表演還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）編輯撰寫形式

中華文明源遠(yuǎn)流長，博大精深，而漢字更是有著其獨特的魅力，歷史課上自然也少不了對學(xué)生文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。在歷史活動課上，教師可以采用編輯撰寫的形式來開展課堂活動，讓學(xué)生表達(dá)出自己對歷史知識的想法。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的某一段歷史資料，編寫小故事，并在此基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩δ嵌螝v史的見解。這種有趣又靈活的活動形式，可以讓學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)歷史，有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)［1］。

三、開展歷史活動課需要注意的問題

（一）活動課的用時與投入

初中歷史活動課的開展是一項系統(tǒng)化的教育任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同努力，特別是要注意活動課的時間安排、投入等問題。例如，開展主題為新中國成立之后家鄉(xiāng)的變化這一歷史走訪活動時，需要教師在一開始就權(quán)衡好學(xué)生的居住地分布和歷史知識水平，同時要保證學(xué)生在活動過程中的人身安全。此外，階段性的結(jié)果評測和修正也需要耗費一定的時間，學(xué)生的走訪調(diào)查、撰寫實踐報告等活動也需要耗費相當(dāng)?shù)臅r間和精力。

（二）學(xué)生對歷史活動課的興趣

一開始，很多學(xué)生都會因為新鮮感而積極參與歷史活動課。但隨著活動課的不斷推進，活動中難免會產(chǎn)生這樣那樣的問題，一部分學(xué)生可能會因此產(chǎn)生消極情緒。這時，教師需要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保持參與活動的積極性。例如，在編輯撰寫形式的歷史活動課和走訪調(diào)查等環(huán)節(jié)中，學(xué)生較容易產(chǎn)生消極情緒。為了應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)該豐富歷史活動課的內(nèi)容，在每一個活動的節(jié)點上都引入一些新穎有趣的知識點和歷史故事等。同時，在學(xué)生產(chǎn)生消極情緒時，教師可以對其進行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生樹立信心。

（三）活動課評價體系

目前，我國歷史活動課在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級階段，活動課評價體系不夠完善。在新課標(biāo)的改革下，如何建立歷史活動課評價體系是教師們需要關(guān)注的一個問題。

（四）歷史活動課教學(xué)模式

一些歷史教師不熟悉歷史活動課的類型，也不知道如何組織相關(guān)活動，他們的活動課沒有明確的目的，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。另外，一些活動課脫離了歷史知識的基本體系，只注重形式而不看重成效。在歷史活動課中，部分教師常常采用視頻、文字、圖片等多種形式展示歷史知識，但因過于注重表面形式，而忽略了課程教學(xué)的實質(zhì)。還有部分教師片面追求“新”和“異”，在教學(xué)中不是通過理性分析作出合理判斷，而是提出與課本知識大相徑庭的“新穎”觀念，不利于學(xué)生形成正確的歷史觀。

四、初中歷史活動課的開展原則

（一）結(jié)合教材開展歷史活動課

現(xiàn)行初中歷史教材中包含一些活動課程，這些活動課程是配合單元教學(xué)的。活動課程的內(nèi)容豐富多彩、形式多變，如比賽、討論、故事講解、探討訪談等，而且是與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的。教師可以深度挖掘教材活動課資源，結(jié)合教材內(nèi)容開展歷史活動課，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分利用課程資源

新課程要求教師具備本土化、校園化課程的能力。因此，教師要充分利用本區(qū)域的課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生步入家鄉(xiāng)，步入社會。教師需要多方面地搜集歷史學(xué)習(xí)資料，填補實踐資源方面的欠缺。

（三）綜合時政熱點問題

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會認(rèn)知和理解能力，對現(xiàn)實社會有著強烈的好奇心。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體讓信息傳遞更加便捷，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。探討時政熱點可以有效培養(yǎng)學(xué)生采集和利用信息的能力，提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的主體性和能動性得到進一步發(fā)揮［2］。

（四）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

新課程倡導(dǎo)人文主義精神，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，強調(diào)尊重學(xué)生。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在進行活動設(shè)計時，教師需要選擇一個合適的切入點，以便正確引領(lǐng)學(xué)生參與歷史活動課，縮短學(xué)生與活動目標(biāo)之間的距離。這在很大程度上決定了活動能否達(dá)到預(yù)期效果。

五、創(chuàng)新型實踐活動課的構(gòu)建

（一）用學(xué)生生活經(jīng)驗構(gòu)建創(chuàng)新型實踐活動課

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)揮著重要作用。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，這些知識與經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這一優(yōu)勢進行教學(xué)。例如，在講授“宋元時期的都市和文化”中有關(guān)節(jié)日習(xí)俗的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生分組討論自己最喜歡的節(jié)日以及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，也可以讓學(xué)生就中西方節(jié)日文化存在差異的原因進行辯論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。接著，教師再引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂導(dǎo)入模式能讓學(xué)生更加深入地了解宋代的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）充分利用課外資源構(gòu)建創(chuàng)新型實踐活動課

歷史學(xué)科是一門傳統(tǒng)的文科科目，重點考查學(xué)生的記憶力。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一些歷史教師照本宣科，機械地傳授知識，加上歷史知識點繁多且難以記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。為了解決這個問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)整合大量數(shù)據(jù)，選擇適用于歷史課堂教學(xué)的資料。形式豐富的教學(xué)資料能夠?qū)⒄n本中枯燥的知識點變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”時，教師通過播放相關(guān)短片，可以讓學(xué)生們對這段歷史有更深入的了解，并加強對這一知識點的記憶。在初中歷史教學(xué)中，歷史教師的講解固然重要，但適當(dāng)?shù)恼n外閱讀也是必不可少的［3］。例如，在初中歷史教學(xué)過程中，可以引入《世界上下五千年》來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）組織學(xué)生進行辯論活動

辯論活動能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更為豐富，這類活動的本質(zhì)要求是讓學(xué)生能夠合理利用已有的知識和經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為可利用的課堂資源。將辯論活動融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使課堂教學(xué)活動變得更加順利。教師也可以以辯論賽的形式引入歷史案例，使得歷史課堂活動變得更加豐富多彩，這也是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式。多元化的辯論活動可以豐富學(xué)生的知識儲備，并在辯論賽的特定環(huán)境中激發(fā)出他們思考問題、搜集資料的積極性。例如，教師可以引入一些具有辯論價值的選題，讓學(xué)生從不同的角度來分析問題，結(jié)合時代背景進行思考，主動掌握知識、應(yīng)用知識。

結(jié)語

初中歷史教學(xué)活動課的開展，不僅能夠使靜態(tài)的初中歷史學(xué)習(xí)變成豐富多彩、充滿活力的動態(tài)學(xué)習(xí)，還能夠最大限度地發(fā)揮歷史課堂的教學(xué)作用。當(dāng)然，初中歷史教師不能只進行課堂教學(xué)，還需要重視課外資源的開發(fā)，立足于教學(xué)實際，融入多元課程資源，開展拓展實踐活動，從多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生。教師還要用心挖掘歷史活動課的價值，使歷史活動課保持生命力。

［參考文獻(xiàn)］

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楊光福.淺談高中歷史活動課的組織與實踐：“新課改下中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的思考”之二［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（2）：23-24.