基于整體單元的小學語文項目式學習探究

孫輝

摘? ?要：基于整體單元的小學語文項目式學習是以學生為主體，以自主探究學習能力的培養為目標，促進學生語文學習能力有效提升的教學模式。本文聚焦小學語文學科，結合具體的教學實踐，探究整體單元導向下的小學語文項目式教學，旨在培養學生的自主探究能力，促進學生語文學科核心素養的發展。

關鍵詞：整體單元? ?小學語文? ?項目式學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。基于整體單元的項目式學習是踐行新課程標準中學習任務群模式的有效路徑，對學生自主學習能力的培養有重要的意義。

一、制定教學目標，確定項目式學習任務

傳統的小學語文課堂教學活動一直存在零散的問題，為了保證學生學習過程的整體性和系統性，發展學生的語文學科核心素養，教師有必要將項目式學習作為小學語文課程教學的主要方式。統編版小學語文教材以“雙線”組織單元架構，關注學生的語言素養和人文素養。合理的項目式語文學習，能夠通過單元之間的聯系，保障學生的學習質量。例如，教師可以通過項目表的形式，給學生分配學習任務，并引導學生從現實生活出發，對教學內容提出疑問。在學生解決問題的過程中，教師可以更多地引導他們將語文知識融合到生活實踐中，幫助學生解決問題，并達成項目式學習目標。同時，教師需要細化和完善教學任務目標，以完善的目標體系指引學生積極開展項目式學習。在制定任務目標時，教師一方面要注重學生的基礎學情，根據學生的實際情況進行規劃；另一方面要結合單元教學情況，考慮單元的內容、主題、課文文本等，制定科學的學習任務。

例如，統編版小學語文教材三年級上冊的第七單元圍繞大自然的主題來編排文章，具體包括《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文。本單元的教學重點是讓學生體會文章中生動的語言，感受大自然的美，促進學生的語言積累，培養學生熱愛大自然的情感。為此，教師可以為學生創設主題為“感受大自然”的寫作項目，讓學生積累豐富的詞匯，鍛煉學生學以致用的能力。為了提高學生在項目式學習中的積極性、方向性，筆者設計了如下教學目標：（1）從課文中積累優美的詞匯、語句，熟讀成誦并默寫。（2）利用積累的詞匯、語句，創作一篇以“感受大自然”為主題的作文。（3）小組內部評選出最佳作文，并進行交流。

二、注重整體把握，規劃項目式學習單元

根據上述項目式學習模式，不難看出，“單元路徑”是實施項目式學習模式的最佳路徑。教師在推進項目式學習的過程中，需要對單元學習內容進行系統化和結構化的整合，從而實現對學生項目式學習活動的綜合性、整體性引導。

例如，在統編版小學語文教材五年級上冊第三單元的教學中，我們可以得知，整體性的思維能夠幫助學生更好地理解單元內的學習任務。單元內的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文可以很好地被整合起來。教師可以通過故事的復述練習、縮寫練習、文學知識探究和閱讀拓展，來實現單元各個板塊之間的整合，以此讓學生對民間故事有充分的認識。這樣可以讓學生產生閱讀興趣，讓民間故事的學習目標得到落實。

除此之外，教師還要以整體單元為引領，以項目任務為導向，幫助學生實現書面知識與實踐的有機結合，引導學生實現知識的遷移。為此，教師需要做好整體單元教學的規劃，進一步促進學生在項目式學習中的深度參與。

三、成立學習共同體，界定項目式學習主體

項目式學習的一項重要保證就是學習共同體。在項目式學習中，每一個學生都會得到尊重，他們可以根據自身的知識水平和學習能力來選擇合適的學習方式，在學習過程中平等協商，切身感受團隊的力量。這樣一來，學生就可以通過自主探索解決問題，并以此實現學習主觀能動性的提升。在架構學習共同體的過程中，學生能夠真正成為學習主體，提高學習效率和創新能力。

例如，“中國故事節”這一項目式學習能夠幫助學生提高創新能力和探索能力。在“收集民間故事”的任務中，學習共同體的主要任務是收集故事，并進行有關民間故事的調查訪問。同時，學生還要用創造性的方式獲取新的故事，整理出有特色的課程素材。在“改編民間故事”的任務中，學習共同體的主要任務是改編，學生除了獨立完成民間故事改編，還要在學習共同體內交換閱讀，并選出具備代表性的作品。在“講述民間故事”的任務中，學習共同體的主要任務是講解，每一個學生都通過團隊協作，豐富故事人物的性格，并設置相關的懸念，讓故事擁有更強烈的生活氣息。在“演繹民間故事”的任務中，學習共同體內的每一個人通過合作討論，完成民間故事劇本的編撰、修改、潤色，并完成相關故事劇的排練。有的學習共同體還舉辦了故事演繹比賽和評優活動，挑選出優秀的作品參加學校的比賽。

以上不同任務目標的學習共同體實踐活動，能夠彰顯學生多樣化的學習方式和合作方式。此外，學習共同體讓學生加強了自身的文化自信和文化認同感，充分提升了學生的語文學科核心素養。

四、實施整體評價，判斷項目式學習效果

評價是檢測教學效果、發現教學問題、總結教學經驗的有效手段和必要環節。在整體單元背景下的小學語文項目式學習評價中，教師不但要關注單篇課文的教學目標，還要關注單元教學目標，同時要關注學生的基礎學習情況。因此，教師要把握兩個關鍵點，即評價主體和評價方式。

對于評價主體，由于參與評價的不同主體的視角不同，他們在看待語文項目式學習時的角度、觀點也不相同。因此，不同評價主體對學生的作業情況會給予不同的評價。教師參考不同評價主體的評價結果，能夠得到更合理、更全面的結論，從中發現項目式學習中存在的更多問題與不足，以便采取相應的措施。因此，在進行評價時，教師必須結合實際情況，靈活選定評價主體，讓這些評價主體有序參與進來，以保證評價結果的合理和有效。要注意的是，評價要有主次之分，堅持學生始終是評價主體的核心，更多地從“學生”這一評價主體的視角來審視問題，以增強評價的適切性，檢測學生的項目式學習質量，促進學生項目學習效率的提高。

對于評價方式，我們都知道，評價方式會影響評價質量，并在一定程度上決定評價效果。因此，在教學評價中，我們一定要重視語文評價方式的選擇，巧妙利用豐富的評價方式，增強學生的認知。《義務教育語文課程標準（2022年版》）指出，小學語文學科的作業評價方式應當包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄、評價表等，可以采用線上線下相結合的方式。每種評價方式各有特點，教師應結合教學內容、學生的學習特點，選擇適當的評價方式。

總之，基于整體單元的小學語文項目式學習是教學創新的路徑之一。我們要重視小學語文項目式學習探索與實踐，提高學生的自學能力、探究能力，不斷提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]段天才.基于整體單元的小學語文項目式學習[J].教育理論與實踐，2021，41（35）：60-62.

[2]郭仕紅.項目式學習在小學語文教學中的應用[J].基礎教育研究，2020（24）：19-21. ◆（作者單位：江蘇省蘇州市南京師范大學相城實驗小學）