新文科背景下藝術生大學英語聽說教學“五復合”路徑設想、闡釋與建構

摘? 要：鑒于近期我國大學藝術生的英語課程教學實際，基于該群體的英語入學水平、專業學科背景、個人性格特點，嘗試建構在新文科背景下藝術生大學英語聽說課程教學的最佳路徑（即“五復合”路徑）。以期改善新時期藝術生大學英語課程教學效果，為各高校提升藝術生大學英語聽說教學質量提供借鑒與參考，共同助力我國新文科建設。

關鍵詞：藝術生；大學英語；新文科；聽說教學；“五復合”路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0069-05

Abstract： Given the current reality of college English teaching for Arts majors in China， taking into consideration their English levels when entering college， their academic backgrounds and personality characteristics， this paper attempts to come up with an ideal model in college English listening and speaking teaching for Arts majors（the "five-compound" path）， with the hope to improve teaching effect of College English course for Arts majors in the new era and to provide reference for colleges and universities to improve the quality of College English listening and speaking teaching for Arts majors， so as to jointly contribute to the construction of New Liberal Arts in China.

Keywords： Arts majors; College English; new liberal arts; Listening and Speaking Teaching; the "five-compound" path

基金項目：2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新文科背景下藝術生大學英語聽說教學‘五復合路徑的建構與實踐”階段性成果（2022JGB112）

作者簡介：馮家佳（1985-），男，漢族，廣西南寧人，碩士，講師。研究方向為外語教學、翻譯理論與實踐。

國務院近年印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：教育與經濟社會發展的結合已更加緊密，提出通過提高教育質量來提升我國國際影響力、為實現中國教育現代化2030遠景目標奠定堅實基礎等目標[1]。與此同時，習近平總書記近年來不斷強調“文化自信”，而文化軟實力事關一個國家的前途與命運[2]。而我國源遠流長的藝術文化正是我國文化瑰寶的重要組成部分及大家喜聞樂見的文化表現形式。

伴隨著我國在文化層面與他國越發廣泛的交流及我國對“文化自信”道路越發深入的建構，藝術文化領域工作者便需要掌握過硬的外語溝通能力。在大學里勤奮學習自身專業的藝術生若還能掌握實用的英語運用技能，必將推動我國更高效地參與藝術文化領域的全球對話與國際競爭，助力國家在國際舞臺上更友好、更和諧、更大方地呈現、闡釋、分享我國的藝術文化精華，不僅能增強我國藝術工作者對祖國藝術文化的理解力與闡釋力，還能進一步提升國民對中華優秀傳統文化的欣賞力、自豪感及自信心。為實現這一目標，承擔藝術生大學英語課程教學的教師肩負著高度責任。

然而，2018—2022年，筆者所在教學團隊在具體的教學過程中越發明顯地發現，藝術生的大學英語課程教學（尤其是聽說教學）并非一項簡單任務。教師們在英語授課的多個環節已普遍察覺，藝術生進入高校后在英語課堂上往往力不從心、困難重重，對英語課程的抗拒感與無奈感明顯強于高校里其他專業的學生。而部分英語教師覺得藝術生課堂教學既然長期都收效甚微，自己又無力改變，便漸漸喪失了對這一群體的教學熱情，最終導致藝術生英語課程出現“學生難學、老師難教、考試難過、學分難拿”的窘境。而通過走訪與調研區內外十余所招收藝術生的高校，筆者發現“藝術生大學英語課程教學的特殊性與艱難性”已成為普遍共識。

一? 相關研究的總結

總體而言，現今對高校藝術生的大學英語教學未能充分考慮或有效凸顯藝術生的個性化、體驗度和快樂感，因而在很大程度上造成了對該群體英語教學的艱難性。雖然藝術生英語教學的艱難性已被眾多高等院校的英語教師察覺，藝術生英語課程應具備獨特性也已成為一線英語教師的共識，但相應的教學改革措施卻未能及時有效提出。該領域的相關探討目前沿著兩條主線鋪開：①從整體上研究適合藝術生大學英語總課程的教學模式等，視角主要有OBE理念（惠亞玲[3]）、后疫情時代立體化教學模式（張麗帆[4]）、SPOC教學 （Small Private Online Courses）（吳靜[5]）、ESP教學（English for Specific Purposes）（方秀才[6]）、智慧教育（井春燕[7]）及EGP與ESP融合（齊凌云[8]）等；②以部分教學內容探討藝術生大學英語分課程的教改措施，主要包括藝術生大學英語聽說課程教學模式（鄭軍[9]）、基于互聯網環境的藝術生大學英語詞匯教學（馬巖[10]）、藝術生大學英語口語教學方法（孟雅[11]）、藝術生大學英語寫作教學（陳瑜、項蘭[12]）及藝術生大學英語閱讀教學（王家彬[13]）等。

以上教改研究以各自的切入點探討了針對高校藝術生英語課程教學的優化策略與改進措施，提供了值得借鑒的思路與視角，但相關學者對所用理論對教學實踐的借鑒意義和應用方式所做之分析卻太過抽象或籠統；相應提出的教學策略和教學措施也缺乏嚴謹而系統的可行性論證；所推薦的具體教學環節在實施過程中又明顯缺乏現代教育技術的高效參與。不可否認，迄今對該教育領域所做之改革的有效性尚低。

二? 新文科背景下“五復合”路徑的提出

新文科教育理念為藝術生大學英語教學的最新改革指明了方向。新文科教育理念由美國希拉姆學院率先提出，之后不久便受到我國教育界的重視。中國共產黨第十九次全國代表大會提出要“實現高等教育內涵式發展”；教育部等部門聯合啟動“新工科、新農科、新醫科、新文科”建設。現今我國所指的新文科是相對于傳統文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領[14]。

在新文科理念的指導下，面對藝術生這一特殊群體，筆者嘗試對大學英語聽說課程的教學提出“五復合”路徑的改革措施，以更好地助力藝術生的素質教育，將其培養成具有家國情懷與國際視野的復合型人才。“五復合”路徑所指為：①適用性與應用性的復合；②科學性與多維性的復合；③藝術性與思政性的復合；④體驗式教學與微課教學的復合；⑤統一性考核與個性化評價的復合（“復合”指同時考慮、相互補充、彼此映襯）。

三? “五復合”路徑的闡釋與建構

（一）? 適用性與應用性的復合

鑒于相當一部分藝術生進入大學時英語基礎較之其他專業生明顯薄弱，對藝術生的英語教學目標需根據其入學水平制定，以尊重藝術生的特殊性，保證大學英語教育對藝術生的適用性。所建議的具體措施為聽力背景知識所選材料應簡短易懂，為藝術生熱身；口語任務相關材料一目了然，符合藝術生實際水平；聽力實戰的練習需難度適宜、貼近生活，為藝術生“量體裁衣”；聽說綜合訓練將配以提綱式的提醒，為藝術生“搭建梯子”，引導其順著線索、將各個問題的答案通過口頭表達串聯成一小篇英文表達，以符合切實可行的教學目標。而根據對在校藝術生的訪談，大部分藝術生實際希望自己能掌握可用、實用的英語技能，為日后的藝術交流、出國深造、職場生涯增添砝碼。藝術生尤為強調的是英語的應用性，期待英語課程能“學有所用、學以致用”。為此，教師在教學理念中應貫徹語言的具體應用，建議措施為圍繞課程單元主題準備經典或流行的英文歌曲，靈活設置基于該歌曲的聽力、口語訓練；播放與單元主題相關的影視片段，適當穿插角色扮演、口音模仿等實操練習；讓同學們結伴或分組，制作并口頭展示簡短的PPT，分享自己在求學和藝術追求道路上的點滴感悟，增加學生在英文課堂上動手、動口的機會并提升其英語應用能力。

依上所述，“適用性”與“應用性”關照的是高校藝術生英語聽說教學的教學目標及教學理念，而兩者的復合有助于保證教學目標及教學理念的準確定位。

（二）? 科學性與多維性的復合

授課教師應充分考慮藝術專業學生的英語實際水平，為藝術生量身定制、科學設計符合其實際情況的聽說課程內容。各單元結構需編排科學，各板塊各有側重又相互呼應，確保較強的可行性。建議教師在授課過程中為學生系統講解發音技巧、會話技巧、聽力技巧和口語展示技巧，輔以專項輸出練習，以幫助學生掌握有效學習方法，全面提升聽說能力，以體現藝術生英語教育的科學性。具體而言，藝術生第一學期的聽說練習宜重點關注大學新生的“思想狀態和校園生活”，第二學期則側重學生的“自我修養與興趣愛好”，第三學期宜重點關照學生的“人生探索與自我管理”，第四學期則升華至“社會責任與永恒追求”。每一學期所滲透的思想內涵逐步遞進，與之配套的練習難度也逐級增加，既契合學生的實際水平，又符合學生的成長軌跡。

與此同時，鑒于藝術生英語學習思路相對模糊，教師為其設計的教學內容應在各個版塊、各個環節引導其確定清晰的學習重點，幫助其展開多維度的有效學習。建議教師從內容、技能、輸出活動三個維度出發，提供清晰具體的學習指南，使學生有針對性地開展學習。具體而言，發音練習可提供長元音和短元音的辨析、清輔音和濁輔音的判斷、數字表達的聽辨、可數名詞復數形式詞尾的讀音規律和動詞過去式及過去分詞詞尾的發音規則等練習，目的是提升學生英文發音的準確性；口語角色扮演可提供“初次見面與相互介紹”“提供建議與回復建議”“咨詢看法及分享觀點”“闡釋原因及分析道理”和“征求同意及給予肯定”等具體場景練習，以增強學生的英語口頭表現力；聽力強化可匯總有關日常生活方方面面的聽力小文章，力爭題材廣泛、內容生動，著重加強學生對聽力材料里關鍵信息的捕捉能力；而聽力拓展可精心設計長度適中的對話、新聞及短文，并配以選擇題，幫助學生從較簡單的聽力練習逐漸過渡到大學英語四級考試水平的聽力練習。

依上所述，“科學性”與“多維性”關照的是高校藝術生英語聽說教學的教學內容及授課環節，而兩者的復合有助于保證教學內容及授課環節的科學設計。

（三）? 藝術性與思政性的復合

藝術生的性格特點、思維習慣、行為偏好往往呈現鮮明特性，如性情隨和、思維敏銳、適應力強和情商較高等，能長期對自己感興趣的專業領域投入旺盛的激情及高度的參與。因此，藝術生的大學英語聽說教學需充分尊重其專業背景與情感渴求，彰顯藝術性，以激發藝術生的英語學習興趣。教師所設計或選用的單元主題建議可包含音樂、繪畫、舞蹈、攝影、建筑、影視、設計和動畫等藝術領域，涵蓋“藝術與生活、藝術與色彩、藝術與教育、藝術與時尚、藝術與品牌”等通識藝術范疇及“視覺藝術、表演藝術、語言藝術、行為藝術和立體主義藝術”等具體藝術種類。以“音樂”主題為例，相關聽力材料可融入對德國作曲家貝多芬所作的《命運交響曲》（Fifth Symphony）、意大利作曲家賈科莫·普契尼創作的歌劇《圖蘭朵》（Turandot）的介紹；而以“繪畫”為主題的聽力材料可包含對法國印象派畫家莫奈創作的《日出·印象》（Impression， Sunrise）、英國畫家透納所作的《威尼斯運河》（The Grand Canal， Venice）等經典藝術作品的賞析，以凸顯豐富的藝術元素。

而課程思政已成為新時代我國高校思想政治教育的新趨勢，充分發掘并合理利用各類課程的思政元素已成為我國高等教育的新要求。在以中國特色社會主義新時代為背景的新文科建設過程中，藝術生的大學英語課程教育也必須積極探索課程思政元素的合理融入，注重外語課程的育人功能，在指導學生進行語言學習的同時培養其文化自信，夯實其理想信念，實現立德樹人的教育目標。教學素材需關注世界多元文化并重視中國特色文化，關注藝術領域的同時巧妙融入中國元素，有效彰顯藝術生英語教育的思政性。以“舞蹈”與“建筑”兩個主題為例，以“舞蹈”為主題的素材可提及《白毛女》（The White-Haired Girl）這部藝術作品，“芭蕾舞劇《白毛女》改編自同名歌劇，1964年試演，后逐漸發展成大型舞劇。《白毛女》是我國芭蕾舞與民族舞結合的典范”[15]；而以“建筑”為主題的素材可融入對孔廟的介紹，“曲阜孔廟位于曲阜城區的中心，是我國祀孔廟堂中建造年代最早、規模最大的，又稱‘至圣廟。曲阜孔廟與北京故宮、河北承德避暑山莊合稱中國三大古建筑群。1994年，孔廟被聯合國教科文組織列入《世界文化遺產名錄》”[16]。教師可根據各個單元的主題進一步搜集立體的思政資源，以“潤物細無聲”的方式融入藝術生大學英語聽說課堂。

依上所述，“藝術性”與“思政性”關照的是高校藝術生英語聽說教學的教學內涵及精神引領，而兩者的復合有助于保證教學內涵及精神引領的有效落實。

（四）? 體驗式教學與微課教學的復合

體驗式教學法對藝術生大學英語聽說課程的教學尤其適用，因為藝術生所學專業大都屬于人文或社會科學，該群體以性格外向者居多，形象思維很強且想象力豐富，樂于表達情感、交流思想，注重情感體驗。藝術生大學英語傳統教學往往忽略場景性與體驗性。教師根本沒有意識或缺乏能力以創造一種藝術氣氛強的語言應用環境供藝術生發揮藝術專長、實踐語言知識。因而，學生思維活躍、敢于體驗的天性在很大程度上被限制；同時學生的主體性也被壓制，嚴重缺乏用英語表達自我的機會。而體驗式教學法克服了上述弊端，強調以學生為中心，重視師生的雙邊情感體驗，通過貼切的學習情境，幫助學生內化已有知識，運用新知識，激發學習熱情，培養創造性思維。

而現代教育技術能為體驗式教學的順利開展提供有力支撐。微課便可作為有效的教學渠道，靈活呈現豐富的教學資源，滿足體驗式教學法的應用需求。并且，在全球新科技革命、新經濟發展的背景下，微課資源與體驗式教學的有效結合無疑有助于突破傳統文科的思維模式，促進“協同與共享”，從而助力新文科的建設與探索。同時，微課對藝術生大學英語聽說課程的教學尤為適用，因為一是藝術生在大學入學階段往往英語學習熱情不高，英語學習動機不強，對英語學習的注意力難以長時間維系，而微課的明顯特點就是短小精悍，時長以五至十分鐘居多，在學習者還能保持高度注意力時展開講解，極大避免學生的疲乏感；二是藝術生大都樂于并善于嘗試新鮮事物，微課的流媒體載體靈活，傳播形式多樣，使英語學習不再受時間、空間的限制，對個性自由、不喜過多約束的藝術生而言是學習外語的創新方式；三是微課資源的建設都是圍繞某一特定主題，具有主題鮮明的特點，適度地與藝術生本專業切合的微課內容將有助于提升學生的學習興趣，進而增強教學的針對性與有效性[17]。

依上所述，“體驗式教學”與“微課教學”關照的是高校藝術生英語聽說教學的教學方法及教學形式，而兩者的復合有助于保證教學方法及教學形式的恰當運用。

（五）? 統一性考核與個性化評價的復合

鑒于高校藝術生英語聽說教學所應具備的應用性、藝術性及體驗性，其所對應課程的考核機制與評價體系應適當體現特殊性。一方面，在統一性考核的內容中，出勤率、課堂小測驗、期中測試和期末考試是每一個藝術生必須參與、按時完成、內容統一和標準一致的，這是考慮到大學英語課程所必須遵循的規范性、客觀度與標準化。但統一性考核內容在該課程總成績中所占的比例應控制在60%左右，各版塊建議分別為出勤率5%，課堂小測驗5%，期中測試10%，期末測試40%。

而在個性化評價的內容中，課內才藝展示與課外英文實踐是藝術生根據自己的專業背景、興趣愛好、校園文化及校外實踐所自主搭配選擇完成。建議每個藝術生每個學期需總共完成四次才藝展示或英文實踐（個人形式或團隊合作均可）。課內才藝展示是同學們自主設計并用英文在課堂內向大家展示的，如美術專業學生用英文口頭描述自己創作的一幅作品（包括其創作動機、靈感、所獲評價等）；播音與主持專業學生進行英文美文朗誦或英語影視經典片段配音；藝術設計專業學生可設計制作一則英文公益廣告，或用英文口頭介紹一件藝術品；等等。而課外英文實踐是同學們利用自己所在學院、學校或校外單位所組織的，需要學生通過運用英語以輔助完成的各級各類相關活動，如英語戲劇節、英文表演秀、詩歌朗誦會（雙語）、外語文化月和大學生藝術展等。每個學期，學生可自行設計課內才藝展示環節并自主選擇課外英文實踐形式，兩部分總共完成四次即可。每次任務占課程總成績的10%，因而個性化評價內容在該課程總成績中所占比例為40%。

過程性評價之所以占如此之大的比重（包括出勤率、課堂小測驗、期中測試、課內才藝展示和課外英文實踐，共占總成績的60%），是給本身就不太擅長文化課考試的藝術生更多的途徑和方式體現自己的英語學習態度、展現自己的英語學習效果；課內才藝展示與課外英文實踐的融入也反映并凸顯了該課程的應用性。與此同時，過程性評價的大比例設置將使學生的課程學習受到全方位、持續性的督促，學生也會更注重學習的連續性和有效性，不斷優化學習過程，以提高學習成績。

從學生個人發展的角度看，該評價模式的有效實施將促進藝術生外語水平的提升與其專業的發展相結合（交叉與融合），映襯出新文科建設中“學科交叉與深度融合”的途徑，使藝術生在專業學習及實踐活動中對所學英語技能加以檢驗并有效應用，真正將英語作為有力的工具以運用于本專業的學習和日后的工作之中，使自己的專業素質修養與英語課程學習相得益彰，最終提升自己的綜合素質。

依上所述，“統一性考核”與“個性化評價”關照的是高校藝術生英語聽說教學的課程考核及成績評定，而兩者的復合有助于保證課程考核及成績評定的靈活設置。

為便于直觀闡釋，以下附上相應的構建框架圖，如圖1所示。

四? 結束語

從助力國家建設的層面上看，該“五復合”路徑的有效實施將有助于增強我國藝術文化領域人才的英語表達能力，助力國家培養能在世界藝術文化交流中積極參與并有效發聲的藝術人才，推動我國在藝術領域進一步參與世界對話與國際競爭，更有效地在國際舞臺上展現我國優秀藝術文化，增強國民對民族文化的自信心與自豪感。

希望本文能起到拋磚引玉的作用，激勵更多的大學英語教育者進一步探討大學英語聽說課程應采取何種改革措施，才能更好推動藝術生的素質教育，將其培養成具有家國情懷及國際視野的復合型人才。

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