“崗課賽證”融通下Python 程序設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

宋海燕

（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

2021 年4 月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，“要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化‘三教’改革，推進(jìn)‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質(zhì)量”。同年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程”[1]。

由此可見(jiàn)，“崗課賽證”綜合育人已成為完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，為推進(jìn)高等職業(yè)教育課程改革指明了新的方向[2]。

1 存在的問(wèn)題

2018 年，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)開(kāi)始招生，專業(yè)課教師走訪了大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)，調(diào)研企業(yè)大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工程師崗位需求，確定大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)。在課程培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，建設(shè)Python 程序設(shè)計(jì)課程體系和課程資源。當(dāng)時(shí)課程目標(biāo)、課程體系、課程資源的開(kāi)發(fā)只考慮了崗位需求。隨著“崗課賽證”“1+X”證書等綜合育人理念的推出，僅體現(xiàn)崗位需求的課程建設(shè)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的育人目標(biāo)[3]。因此，本文融合“崗課賽證”，重新開(kāi)發(fā)建設(shè)實(shí)施Python 程序設(shè)計(jì)課程。

2 教學(xué)改革設(shè)計(jì)思路

2.1 融通“崗課賽證”，優(yōu)化課程體系

Python 程序設(shè)計(jì)將大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)工程師崗位任職要求與數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)與服務(wù)（Python）“1+X”職業(yè)技能證書考核要求有機(jī)結(jié)合[4]，優(yōu)化課程體系，使崗位需求與“X”證書在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)內(nèi)容上深度融合，做到職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)、考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考核三者融通。同時(shí)融入全國(guó)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用大賽中的新規(guī)范、新技術(shù)、新技能，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)新需求[5]。

融通“崗課賽證”，提煉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)對(duì)標(biāo)理論學(xué)習(xí)，技能點(diǎn)對(duì)標(biāo)實(shí)踐操作，以項(xiàng)目實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式重組知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，整合序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建包含理論學(xué)習(xí)，上機(jī)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的理實(shí)一體化課程體系。課程以項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)了8 個(gè)遞進(jìn)式教學(xué)模塊：阿凡提贏米、階梯電價(jià)、愛(ài)國(guó)電影推薦、猜數(shù)游戲、凱撒加密、計(jì)算器、微信發(fā)紅包、模擬銀行轉(zhuǎn)賬系統(tǒng)[6]。

每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包含四部分內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)課件、練習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及指導(dǎo)書等；三是單元測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況；四是上機(jī)操作，檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。四者相結(jié)合，有標(biāo)準(zhǔn)、有資源、有知識(shí)檢驗(yàn)、有能力檢測(cè)，形成教學(xué)閉環(huán)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7]。

2.2 改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動(dòng)

在研究借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，課程采取“三階、三練、兩評(píng)、兩答”線上線下混合式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“三階”指課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；“三練”包括驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)；“兩評(píng)”分為平時(shí)考評(píng)和期末考評(píng)；“兩答”包含集中答疑和個(gè)別輔導(dǎo)[8]。

課前，教師通過(guò)職教云發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、微視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源。課中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師采取講授、個(gè)別指導(dǎo)、討論等形式分析重難點(diǎn)知識(shí)，之后學(xué)生以個(gè)人或小組的形式開(kāi)展上機(jī)實(shí)踐，并進(jìn)行成果展示。在學(xué)生上機(jī)和展示的過(guò)程中，開(kāi)展平時(shí)考評(píng)。課后，學(xué)生在職教云提交項(xiàng)目代碼和項(xiàng)目報(bào)告。

2.3 完善考評(píng)機(jī)制，多元化測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果

課程采用全過(guò)程和多元化考評(píng)機(jī)制。全過(guò)程考評(píng)包括平時(shí)考評(píng)和期末考評(píng)。平時(shí)考評(píng)包括學(xué)生出勤、課堂互動(dòng)、課堂紀(jì)律、平時(shí)作業(yè)、上機(jī)實(shí)踐幾個(gè)方面[9]。期末考評(píng)包含檢測(cè)理論知識(shí)的卷面考評(píng)和檢驗(yàn)實(shí)踐能力的上機(jī)實(shí)操考評(píng)。平時(shí)考評(píng)占總評(píng)成績(jī)的40%，期末考評(píng)占總評(píng)成績(jī)的60%，兩者相結(jié)合，全方位考核學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度。“多元化”考評(píng)指學(xué)生取得學(xué)校規(guī)定的考試證書，或者在與專業(yè)相關(guān)的各類技能大賽中獲獎(jiǎng)，可以置換10 分到20 分的考試成績(jī)[10]。

3 教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

Python 程序設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，面向大數(shù)據(jù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，它的前置課程有Java 程序設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)已具有一定的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)編程算法還有困難，因此在本課程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)算法的能力。

下面以第二個(gè)項(xiàng)目模塊——編程實(shí)現(xiàn)階梯電價(jià)為例，說(shuō)明教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程，見(jiàn)表1。

表1 項(xiàng)目任務(wù)分解表

3.1 從實(shí)際生活中提煉項(xiàng)目

為了實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，國(guó)家提出階梯電價(jià)實(shí)施方案。每戶每月用電量分為三檔：第一檔為0～170/kW·h，單價(jià)0.43 元/kW·h；第二檔為171～260/kW·h，單價(jià)0.48 元/kW·h；第三檔為260/kW·h 以上，單價(jià)0.73元/kW·h。以此背景設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，引入教學(xué)情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。在綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)幾種方案，編程計(jì)算階梯電價(jià)，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 講解理論知識(shí)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)階梯電價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生主要學(xué)習(xí)Python 中的列表、元組、字典、集合四種序列，分解為10 個(gè)任務(wù)，20學(xué)時(shí)。表1 中任務(wù)1、4、6、8 是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握四種序列的基本概念和原理。課前，教師在職教云發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、微視頻、教學(xué)課件等資源，學(xué)生自學(xué)。課中，教師在職教云發(fā)布5～10 道測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11]。對(duì)于檢測(cè)中錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生反饋的難點(diǎn)問(wèn)題，教師采取講授、引導(dǎo)學(xué)生討論、上網(wǎng)查閱等方式解決。課后，教師在職教云布置課后作業(yè)，鞏固理論知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)模塊的教學(xué)完成后，針對(duì)模塊理論知識(shí)，教師發(fā)布測(cè)試題，檢測(cè)此模塊的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度[12]。

3.3 開(kāi)展實(shí)踐操作，達(dá)成能力目標(biāo)

表1 中項(xiàng)目中任務(wù)2、3、5、7、9、10 是實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生要會(huì)使用相應(yīng)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課前，教師在職教云發(fā)布題目；課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，帶領(lǐng)學(xué)生分析算法，幫助學(xué)生用Python語(yǔ)言表示算法。在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，采用分組的形式，組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，組員間互相幫助解決。組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，小組間或教師幫助解決。下課前10min，各個(gè)小組匯總出現(xiàn)的問(wèn)題，在班級(jí)匯報(bào)問(wèn)題及解決方案。課下，教師在職教云布置同一類型問(wèn)題，學(xué)生舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)成果。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，檢測(cè)此模塊的能力目標(biāo)達(dá)成度。

3.4 在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了自學(xué)能力和檢索信息的能力；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在編寫算法的過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中提升了編程能力和測(cè)試能力；在分享觀點(diǎn)的過(guò)程中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力；在撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告的過(guò)程中提升了寫作能力。在整學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷提升自己知識(shí)、能力和素質(zhì)。

3.5 通過(guò)全過(guò)程考評(píng)機(jī)制，全方位測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果

在每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張過(guò)程考評(píng)表，做到一生一表，全過(guò)程考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。考評(píng)的內(nèi)容有以下幾項(xiàng)：課前學(xué)生在職教云觀看視頻和教學(xué)課件的進(jìn)度；課中學(xué)生出勤、5min 測(cè)試、課堂討論、上機(jī)實(shí)踐、回答問(wèn)題等情況；課后學(xué)生項(xiàng)目的完成度。通過(guò)這種考評(píng)方式，學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，項(xiàng)目交付率100%，優(yōu)秀率90%，夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)[13]。

4 教學(xué)改革效果

對(duì)Python 程序設(shè)計(jì)課程，從課程目標(biāo)的制定，到課程體系的構(gòu)建，再到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，全面進(jìn)行改革。對(duì)比之前的課程教學(xué)，改革后的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一張考試成績(jī)單；學(xué)生喜歡此種課堂教學(xué)方式，積極參與課堂討論；學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度更高；在第一次“1+X”數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)與服務(wù)（Python）職業(yè)技能中級(jí)等級(jí)考試中，20 名學(xué)生全部通過(guò)并取得證書；在自治區(qū)“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的迅速發(fā)展，Python 語(yǔ)言應(yīng)用范圍廣泛。為了讓學(xué)生更好地掌握這門編程語(yǔ)言，教師需要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理，不斷探索更好的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才。