讓科普類文本散發出語文味

馮翠蓮

［摘 要］統編語文教材選編了不少的科普類文本。在教學這類文本時，一些教師把它教成了科學課或常識課，導致學生的語文素養沒有得到應有的提高。為此，教師要樹立文體意識，根據科普類文本的特點進行教學，激發學生學習科普類文本的熱情，引導學生理解科普類文本的說明方法、賞析科普類文本的語言之美、感悟科普類文本的內在邏輯結構，這樣不僅使學生深入科普類文本中探索科學世界，而且使語文課堂散發出語文味，有效提高學生的語文素養。

［關鍵詞］科普類文本；語文味；思維導圖

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0019-03

科普類文本是統編小學語文教材中一個重要又獨特的組成部分，它集合了科學知識、語言形式和表達方式等內容，承擔著向學生普及科學知識的責任，目的在于激發學生主動學習科學知識并運用科學知識探索科學世界的興趣，同時讓學生掌握說明方法，能夠自主閱讀科普類文章，培養科學的思維方法。小學階段的科普類文本，雖然很多是知識性與趣味性相交融、理論性與實踐性相結合，但因為大多線索不明顯、語言簡潔、專業性強，在教學時容易被簡單肢解，教成科學課或者是常識課，欠缺一些語文味。 因此，教師要善于運用教學策略，讓科普類文本散發出濃濃的語文味。

一、催發科普激情，發掘語文之趣

與其他類型的課文不同，科普類文本科學性強、語言簡潔凝練、內容邏輯嚴密，這使學生難以理解，課堂教學也容易顯得枯燥無味。科普類文本一般會對某一現象或事物直接給出科學性的說明或解釋。這使學生習慣于從文本中直接找出答案，久而久之便會對文章缺乏深度探究的興趣，讓科普類文本教學陷入一種宣傳說教的尷尬境地。因此，教師應該精心設計課堂教學，對科普類文本進行抽絲剝繭的分析，賦予課堂教學語文味；通過多種教學策略，運用多樣化教學手段，激發學生學習與探究科普作品的熱情，讓課堂生動起來。

例如，統編語文教材四年級下冊第二單元的《飛向藍天的恐龍》一文，語言生動活潑，圖文并茂，文質兼美，非常受學生歡迎。教學時，如果教師把它當成一篇單純的說明文進行講解，無形中就抹殺了學生探究科學的天性與興趣。小學階段的學生受到影視作品與相關圖書的影響，對恐龍這一物種充滿好奇。為此，教師應該抓住這一點，激發起學生的學習興趣。在導入時，教師應該精心設計，通過一些圖片、視頻、文字資料等，讓學生認識恐龍，引發學生對課文學習的期待，激發學生深入閱讀的興趣。揭示課題后，教師可出示相關的圖片或數據，讓學生了解恐龍是龐大的物種，引發他們思考：“恐龍是怎樣逐步飛向藍天、演化成鳥類的？”這樣就能激發學生的探究欲望。在課堂活動中，教師可讓學生以小組為單位分享恐龍知識，優秀者可獲得“恐龍獎章”一枚。這樣的課堂就變得有趣了。學生在學習中樂于表達，獲得了思維能力、閱讀能力、語言表達能力的提高。同時，教師也要進行角色轉換，站在兒童的立場，去和他們一起探秘，這樣會讓學生產生共情，成為積極的探索者。課后，教師可布置這樣的作業：將課文改成小劇本，并演一演恐龍飛向藍天的過程。這樣的表演，不僅充分激發學生的興趣，讓科學知識深入學生心中，更讓學生體會到學習科普類文本的樂趣，從而愛上閱讀科普類文本。

因此，在科普類文本教學中，教師要以學生的興趣為出發點，靈活運用教學方法、策略，激發學生學習科普類文本的積極性，培養他們良好的閱讀習慣，這是教出語文味的前提。

二、巧釋科普說明，感受語文之妙

說明性是科普類文本的最大特點之一，作者在文本中會運用一定的說明方法來介紹事物。在語文課堂教學中，教師要帶領學生學習說明方法，理解事物的特點、性質等，感受到文本的表達藝術。說明方法是說明文特有的一種表達方式。對說明方法的教學，如果講得過于公式化，那么學生只會機械地學習，難以感受到文本的妙趣，覺得學習科普作品枯燥乏味，很難將說明方法內化于心、外化于行；如果把說明方法講得過于虛空，那么學生又會覺得科普作品與自己的生活距離太遠了，難以自主學習運用。因此，教師要打破科普類文本說明方法教學的窠臼，巧妙運用教學藝術帶領學生學習說明方法，使學生感受到文本的藝術魅力，從而喜歡閱讀科普類說明文。

例如，統編語文教材五年級上冊第五單元的《太陽》一文，是一篇科普類的說明文，文章運用不同的說明方法介紹了太陽的遠、大、熱三個方面的特點。五年級的學生已經對說明方法不陌生了，很容易機械地進行解讀。因此，在教學中，教師應該巧妙運用方法，引導學生學習體會。如在講解太陽的“遠”這個特點時，教師可以提出問題：“假如一個大人一秒鐘可以走1.5米，那他一分鐘可以走多遠？一小時呢？一天呢？一個月呢……三千五百年呢？”隨著數字越來越大，學生就越發感到震驚。此時，再問他們：“文中說‘如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，你的感受如何？”學生就會脫口而出“真遠啊！”這時，再引導學生感受列數字及舉例子說明事物的特點，他們就能對這兩種說明方法心領神會，真正明白它們有什么作用，并在以后介紹某個事物時，就會自覺地運用這些說明方法。再比如，教學《太陽》一文的第2自然段時，教師可以利用圖片、視頻等方式，讓學生比較一下“約一百三十萬個”和“一個”，直觀感受太陽與地球的大小，從而體會作比較說明方法的作用。在教學第3自然段時，教師可以補充開水的溫度、鋼鐵的熔點（一千五百攝氏度左右），讓學生在比較中獲得更直觀的感受。

由此看來，對科普類文本中說明方法的教學，不能照本宣科，而應該像講解寫作方法那樣進行精心設計，讓學生感覺到科普類文本的奇妙。這樣，不僅能幫助學生理解說明方法的作用，而且能使學生明白在什么情況下可以運用這些說明方法。這樣教學符合科普類文本的特點，能切實培養學生的語用能力。

三、賞析科普語言，領悟語文之韻

科普類文本的語言精準平實、科學簡練，加上一些專業術語、專有名詞等，讓學生難以理解，從而忽視對語言的品析與感悟。但正如葉圣陶先生所說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”很多科普類文本的語言或雋永秀美，或精練利落，具有賞析品味的價值。科普類文本作為語文課程的重要內容，絕不能忽視其語言價值。在教學中，教師應引導學生理解、感悟、賞析語言，提高學生的語言鑒賞、語言表達能力。帶領學生感悟科普類文本語言的情趣，能凸顯語文課堂的語文味，有效促進學生語言理解能力、運用能力的發展。

例如，統編語文教材四年級下冊第二單元的《琥珀》一文，語言富有美感、充滿韻味。在教學中，教師要通過語言賞析去營造學習的氛圍，拓寬學生的思維視域。

在課堂上，我先是通過課件出示精心挑選的三組詞語：

快樂飛舞 ? 拂拭腦袋 ? 撣撣翅膀

劃動長腿 ? 慢慢爬來 ? 當作美餐

波濤澎湃 ? 翻騰怒吼 ? 不斷沖刷

接著，讓三個學生依次讀完。然后，我提出問題：“你發現這三組詞語分別寫的是什么？”學生一下子就回答出分別寫的是蒼蠅、蜘蛛和海浪。我又追問：“你為什么一下子就能說出來呢？”他回答說：“因為這些詞語準確地寫出了它們各自的特點，用詞精準，非常生動。”最后，我出示了一段描寫海浪的語句，讓學生將它與本課描寫海浪的詞語進行對比，問問他們的感受。經過一番討論，學生發現，前者的語言很長，而后者的表達更生動、形象、簡潔，給人一種節奏感強、意蘊無窮之美。這樣，學生感受到文本語言的魅力，爭先恐后地閱讀起《琥珀》一文來。

可見，有的科普類文本的語言簡練精美，充滿文學味，是值得仔細推敲與品析的。在課堂教學中，教師應積極引導學生去品味科普類文本語言之美，以激發學生學習語言的熱情，讓科普類文本的閱讀變得更有趣味性。

四、注重科普練寫，掌握語文之用

語文是一門具有實踐性、綜合性的課程。科普類文本的教學最終的落腳點是學會運用語言，介紹生活中的各種事物。一些教師在實際教學中往往會忽視這一環節，使科普類文本的教學缺失了語文性。將科普類文本的學習與生活相脫離，這是違背語文學習的原則的。因此，探尋科普類文本讀寫結合的路徑，引導學生掌握科普類文本語言運用的方法，顯得尤為重要。

統編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一文，語言形象生動，是進行讀寫結合的好范例。在教學時，教師要引導學生關注文本的特點，抓住語言表達，認識到說明文的語言是多元的，并掌握它的表達方式。在練筆時，教師可以引導學生仿照《松鼠》一文的特點，寫一種自己喜愛的小動物。在學生動筆前，教師要先帶領學生分析本文的一些寫作技巧。如文章開頭從總體入手，介紹了松鼠的外形特點和習性等，可以讓學生學會這一方法并介紹自己喜歡的動物；文章不僅說明準確，而且運用打比方等形象化的說明方法，可以讓學生在練寫中運用打比方的說明方法寫寫自己喜歡的動物。

由此看來，科普類文本并不是沒有寫作上的借鑒價值，而是一些教師在教學中的忽視。在課堂上，要引導學生關注文本的表達，掌握寫作的秘訣，并遷移運用這一秘訣介紹某一事物，這樣能凸顯科普類文本的實用價值，使語文課堂散發出發語文味。

五、善用科普導圖，活躍語文之思

與其他體裁的文章不同，科普類文本更注重思維的清晰、有條理，圍繞一個主題或從不同方面進行說明，或層層深入展開介紹，讓復雜的內容變得層次分明。這種較強的邏輯性、抽象性，增加了學生理解的難度。因此，在教學時，教師應該結合語文學科的特點，通過思維導圖幫助學生厘清文本的思路，對文本進行分析、歸納、綜合， 提高學生的思維能力。同時，在繪制思維導圖時，教師可引導學生選擇文本中的關鍵元素，如語句或事物特點等，以突出文本重點，讓思維導圖與課堂教學融合得更加緊密。

例如，在教學統編語文教材四年級上冊第二單元的《夜間飛行的秘密》一文時，教師就可以通過思維導圖幫助學生理解課文內容。教學一開始，教師讓學生思考：“本文要探究的內容是什么呢？”學生會回答：“探究蝙蝠在夜間是如何飛行的。”教師接著提問：“那作者采用了什么樣的方法來探究呢？”學生會回答：“做實驗。”最后，教師問：“那做了幾次實驗呢？”此時，教師就可以在課件中出示如下的思維導圖（見圖1）。

這樣，學生一下子就梳理好了文章的脈絡，對文章有了整體的把握，在腦海里形成清晰的模塊。此時，教師再引導學生以小組為單位對三次實驗的具體過程、結果等進行整理，學生就會對文本形成更清晰、更具體的認知，對文本的印象也會更深刻。同時，課文揭示了雷達與蝙蝠的關系，介紹科學家根據蝙蝠的飛行特點研究出了雷達的工作原理。但是，一些學生會把這些關系弄混淆。為此，教師可帶領學生完成如下的思維導圖（見圖2）。這樣進行一一對應，學生就能發現科學家是如何模仿蝙蝠研制出雷達的。這樣的思維導圖，不但促進學生深入理解文本內容，而且提高了課堂教學質量。

可見，思維導圖可以幫助學生開闊思維，讓學生對文本進行科學的提煉，形成更直觀的感受，使課堂教學的語文味更濃。

總而言之，科普類文本因為它本身的特點，在教學中更需要教師去精心設計，以激發學生的學習興趣，引導學生深入文本理解語言、賞析語言、運用語言，這樣使語文課堂散發出濃濃的語文味，讓學生獲得語文核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李慧.科普類課文教學例談[J].小學語文教學，2020（2）：48-49.

[2] 寒石.科普文更生動的秘密[J].課堂內外（小學版），2020（12）：5.

（責編 韋 雄）