認知·鞏固·運用：特殊學生趣味化識字的應然走向

【摘要】隨著特殊教育與普通教育的不斷融合與發展，特殊學生發育較慢、反應滯后、能力較弱等成了教學必須要關注的重點。特殊學生原本就對抽象的文字符號較為陌生，識記和書寫每一個漢字對他們來說是一種挑戰。為此，教師需要從特殊學生的特點入手，以智慧的方式激活特殊學生的認知思維，從而讓他們高效、快樂地識字。

【關鍵詞】趣味識字；特殊學生；認知；鞏固；運用

作者簡介：瞿燚（1973—），女，江蘇省南通市通州區特殊教育學校。

課堂教學應以學生為主體，緊扣學生的認知能力、興趣愛好、思維規律等綜合性的學情特點，依學而教，順學而導，著力為學生之學而服務。隨著特殊教育與普通教育的不斷融合與發展，特殊學生發育較慢、反應滯后、能力較弱等問題成了教學必須要關注的重點。為此，教師要開展趣味性的識字教學，遴選形式，筑牢趣味識字的認知支點；依循規律，開辟趣味識字的鞏固通道；聯系生活，架設趣味識字的運用橋梁。

一、遴選形式，筑牢趣味識字的認知支點

興趣是最好的老師。受到自身能力的限制，特殊學生識字的能力較弱，加上識字本質上是一個較為枯燥的過程，因而部分特殊學生常常對識字提不起興趣。為此，教師踐行識字教學的首要任務應著力于激發學生的興趣，借助多種多樣的教學形式，筑牢趣味化識字的認知支點，使得識字教學實現從困難到簡單、抽象到具體、枯燥到趣味的轉變，充分激活特殊學生多維化的感官意識，使每一個特殊學生都能愛上識字，進而提升識字能力，助力趣味化識字教學效益的全面提升。

（一）借助魔術表演，提升識字教學的生動性

由于特殊學生的心智發育水平相對較低，因此他們表現出來的意識也相對散漫，尤其體現在注意力不能完全集中這方面。這就給識字教學帶來了較大的限制。如果教師只帶領學生死板地識字，給他們提出識字要求，而不能對他們進行針對性的指導和引領，特殊學生的識字效率很低，識字效果不佳。對此，教師不妨遵循特殊學生的認知規律，巧妙借助直觀和形象的方式—變魔術，吸引他們的眼球。

比如，教師可以將漢字的形態進行變化，再借助多媒體課件，以形象直觀的方式呈現在學生面前。以“木”字的教學為例，教師可以在課堂開始告訴學生：“今天老師要為大家變一個魔術。”一聽要變魔術，學生都很激動。接著，教師展示課件動畫：一棵枝葉繁茂的大樹上所有的葉片都開始散落，只留下了光禿禿的樹干。此時，屏幕上完整地呈現出一個“木”字的輪廓。然后，教師將這個字形輪廓逐步與古體“木”字的形態進行對接，再將其逐漸演變成今天“木”字的形態。在“魔術”的吸引下，教師組織學生緊扣現在“木”的字形，說說漢字不同部件所指的內容。比如，主筆“豎”，代表著粗壯的枝干，而“橫”則代表著樹杈，下面的一瞥和一捺，則是錯綜復雜的樹根。在這一識字教學案例中，教師所設置的魔術雖然只是一種比喻，但其契合特殊學生認知特點，喚醒了他們內在的認知思維，推動了特殊學生辨析思維、識記思維的發展，起到了較好的教學效果。

（二）借助動作演示，提升識字教學的直觀性

教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠形式、聲音、顏色和感覺來進行思考的。”如果學生的思維始終停留在靜止的紙面上，其認知能力很難得到應有的發展，尤其是對于特殊性學生而言，容易產生機械識字的弊端。因此，教師可以根據所教學漢字的特點，通過動作演示的方式，將教學行為與特殊學生的認知規律結合起來，增強學生的認知體驗。

以“笑”字的教學為例，教師可以做臉部動作，讓學生觀察自己在笑的時候眼睛、嘴巴、鼻子等是怎樣的狀態，重點觀察眼睛和嘴巴，并將其與漢字的相應部件對應起來，從而認識到“笑”字上面的竹字頭就是眼睛，而下面的部分則對應著嘴巴。教師還可以嘗試用夸張的方法做出笑的表情，也可以組織學生展示自己的笑容，讓學生相互觀察，印證“笑”字的構成。

這種借助動作與漢字對應的方法，還可以運用在“哭”字的教學上。學生借助學習“笑”字的經驗，分析“哭”字的構成：上面的兩個“口”表示人的兩只眼睛，下面的“大”表示嘴巴，而其中的“點”則代表人的眼淚。如此一來，原本機械僵硬的文字符號不再是冷冰冰的，而是以更加直觀、形象的特點呈現在學生面前，這大大降低了特殊學生的識字難度，契合特殊學生的認知能力，有效提高了特殊學生的識字效果。

（三）借助角色體驗，提升特殊學生識字的主動性

兒童以游戲的方式了解事物、認識世界［1］。這一點對于特殊學生而言也不例外，尤其是角色扮演的學習形式，更是深受學生的喜愛。教師可以遵循生活教育的理論，通過角色扮演的方式，將與生活息息相關的漢字融入學生的游戲中。

比如，在教學一組與職業相關的生字詞時，教師可以讓學生開展角色扮演活動。首先，教師需要準備相關的道具、服裝，并在所有的物品上貼上相應的詞卡，鼓勵學生喜歡哪一種職業就選擇相應的物品。在這一過程中，學生需要做出選擇，準確地獲取某種職業對應的物品，還會在不經意間經歷識別漢字、識記漢字的過程。接著，教師要求學生簡單介紹自己為什么要選擇這個職業，自己拿到的物品中哪些與這一職業相關，從而使學生在介紹的過程中多次提起物品上的詞卡，實現與漢字的多次碰撞。教師將原本機械的識字教學流程轉變成學生積極主動學習的過程，以自主選擇職業角色的方式，激活了學生主動運用生字的欲望和意識，提高了特殊學生整體的識字效果。

二、依循規律，開辟趣味識字的鞏固通道

從特殊學生的認知規律來看，他們對新鮮事物往往吸收得慢，但遺忘得快，剛剛學習的生字，如果沒有相應的復習鞏固，很快就會忘記。因此，對于特殊學生而言，識字教學不能一味圖快，更不能只追求所謂的識字效率，擴大識字總量，而要依循他們的認知規律，在完成新授教學的基礎上，創造鞏固機會，強化記憶效果，做到常溫常新，將生字牢牢地印在學生的內在意識之中。

（一）營造識字氛圍，在大道無痕中鞏固識字效果

雖然說語文無處不在，但真正展開語文學習的主陣地還是在教室，教師要善于把握課堂教學的基本規律，充分發揮其在識字教學中的主體性作用。對于整體識字教學而言，教師要關注識字內容、識字方法的教學設計，但對于特殊學生而言，僅僅從課堂教學的動態性過程入手是遠遠不夠的，教師還要利用好教室里的每一處資源，讓每一面墻、每一個角落都承擔起語文教育的特殊作用，營造出濃厚的識字氛圍。

比如，教師可以以“每日一詩”的方式，將含有學生最近學習過的生字的詩句抄寫在黑板上，鼓勵學生在課間多朗讀，多識記，溫故知新；還可以在教室的物品上貼上對應的生字卡片，比如黑板、門、桌子、椅子、書柜……這些生字卡片可以由學生自己書寫，也可以讓學生之間相互協作完成；除了在這些公共物品上張貼卡片，還可以組織學生在自己的私人物品上貼上生字卡片，比如文具盒、鉛筆、書包等，甚至可以倡導學生將這種方法延伸到自己的家里。

特殊學生與普通學生的認知水平有所差異，在記憶能力上往往不如普通學生。機械重復的教學不僅不能改變這一差異，甚至還有可能引發一部分特殊學生的抵觸心理。因此，教師需本著提高學生與生字之間的接觸頻率，借助書寫卡片、張貼卡片、朗誦卡片的過程，讓特殊學生有更多的機會與生字接觸。生字的音形義時常在學生的意識中泛起，會起到溫習、鞏固，甚至深化生字學習的效果。

（二）設置多維游戲，在輕松愉悅中鞏固識字效果

愛玩是兒童的天性，將識字教學融入學生玩的過程中，是推動趣味化識字教學構建的重要舉措［2］。為此，教師要做一個有心人，通過觀察，找出學生喜歡玩的游戲，并找準這些游戲與識字教學的結合點，將識字融入游戲過程中，讓特殊學生在潛移默化中達到強化記憶、鞏固識字效果的目的。

比如，很多特殊學生喜歡在課間玩捉迷藏的游戲，他們對于找出“躲藏”起來的東西或人非常感興趣。對此，教師可以將捉迷藏與識字教學有機結合，引導學生：“今天我們要和生字玩一場捉迷藏，你們想不想參與？”聽到是自己喜歡的游戲，學生立刻精神抖擻，表示想玩。于是，教師順勢將事先準備好的生字卡片放在桌子上，并要求學生快速從中找出教師指定的漢字。當教師說出要尋找的漢字時，學生需要快速回憶并定位這個漢字的字形；當學生快速翻看生字卡片時，也需要對所翻到的生字進行快速識別。可以與識字進行融合的游戲多種多樣，如小貓釣魚、打字牌、踩地雷、打地鼠等。教師借助多種精心設計的游戲，不僅使得整個識字過程變得趣味橫生，同時也加深了特殊學生對漢字的記憶，對其思維能力、合作意識的形成也有重要的推動作用。

三、聯系生活，架設趣味識字的運用橋梁

陶行知生活教育認為“語文的外延即生活”。無論是在特殊學生新學生字，還是在鞏固生字的環節，都不能將其與廣闊的生活隔離開來，否則生字的學習將失去源頭活水，失去其應有的應用價值。這對于特殊學生而言，無疑是走進識字學習的死胡同。因此，教師要強化識字最終的運用效果，將識字鞏固與生活聯系起來，推動學生對生活情境的認識，最終達成靈活運用漢字的效果。

（一）從生活中收集，建構類別化趣味識字

生活處處皆語文，這意味著生活中處處都蘊藏著豐富的漢字資源。走進生活，漢字符號無處不在，大大小小的廣告牌、商品包裝上的文字介紹、電視節目上的字幕……這些都是取之不盡、用之不竭的生字資源。但如果教師直接要求學生關注生活，豐富識字總量，不要說特殊學生，就算是普通學生也會無從下手。鑒于此，教師可以從生活中收集相關的生字資源，再嘗試以分類的形式開展趣味化的識字教學，助力特殊學生識字能力的不斷發展。

比如，在生活中洗發水非常常見，是每家每戶必不可少的生活用品，洗發水的品牌更是豐富多樣。對此，教師可以向學生提問：“生活中究竟有哪些品牌的洗發水呢？你家里有哪些洗發水呢？你自己用的又是哪個品牌的洗發水呢？”組織學生收集不同洗發水的品牌。學生可以用摘抄的形式，直接將洗發水不同的品牌摘錄在生字卡片上；也可以將包裝袋裁剪下來，以剪貼的形式收集；還可以以繪畫的方式展現洗發水的品牌。在學生完成收集后，教師再引導學生多朗讀，多接觸，多對比，以自主學習的方式，了解這些漢字。最后，教師可以組織學生在班級中開展“洗發水品牌專題展示會”，讓學生介紹自己收集到的漢字，并吸收其他學生收集的內容，將其補充到自己的知識體系中。這種形式同樣適用于生活中其他物品品牌的識記中，比如牙膏、牙刷、沐浴露等。在學生的識字能力得到發展后，教師還可以將識字的類型從生活轉向社會，比如讓學生通過網絡資源，收集一些著名的橋梁名稱和建筑名稱等，這種方式既鍛煉了學生的信息收集能力，同時在增加學生知識經驗的基礎上強化了學生的識字能力，可謂一舉多得。

（二）在社會中實踐，豐富專題化趣味識字

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學生對于漢字的識別需要反復記憶。因此，教師要將趣味性識字的視野從原有的教材和課堂，擴展到學生的生活和社會中。在一些特定的環境之下，相關的漢字會頻繁的出現，這些漢字就是鞏固和強化特殊學生識字效果的重要資源，教師要利用好這些漢字，幫助學生形成自主學習的意識，從而起到鞏固舊有生字、拓展新識生字的效果。

比如，當學生走進超市，不同的商品有著不同的價格，多觀察這些價格就可以進一步鞏固“元、角、分”的記憶效果；走進飯店，菜單上不僅有各種不同的食品名稱，還有各種烹飪方式，比如“炸、炒、燒”等。在強化原始生字記憶的基礎上，還可以擴展同一類型的生字，如走進電影院，電影票上的電影名、座位安排以及電影里的臺詞等，都蘊藏著大量學生已經學習過的生字，聲音和文字的結合，為學生鞏固識字效果、擴大生字總量提供了重要支撐。基于上述案例，踐行趣味化識字教學，教師必須要擁有廣闊的視野，不能將識字局限在教材和教室之中，而是需要將其與豐富的生活資源、廣闊的社會資源進行關聯。只有不斷開辟識字教學的路徑，豐富識字教學的過程，讓學生在不同場景、不同氛圍中接觸漢字，才能真正推動學生識字能力的高效發展。

結語

特殊學生與普通學生無論是在身體發育方面，還是心智水平發展方面，都有著較為明顯的差異。因此，在實施趣味化識字時，教師不能采用統一的模式和標準，而是要基于特殊學生的學情和特點，設計契合他們認知需求的教學活動，激活他們的思維，讓特殊學生的趣味識字走向高效之境。

【參考文獻】

［1］姜霞.小學語文課堂中“趣味識字”教學方法的有效運用分析［J］.智力，2021（20）：63-64.

［2］相麗芝.小學語文教材識字教學策略［J］.基礎教育研究，2019（24）：78-79.