基于核心素養的初中歷史作業改革

【摘要】核心素養是現代化教育背景下的新型教育理念，它為各學科的改革創新指明了方向。在教育工作中，教師要把核心素養貫徹于教育的全過程。作業是教育教學的重要組成部分，也是幫助學生鞏固課堂知識、促進學生全面發展的重要載體。教師在對作業進行創新改革時融入核心素養理念，可以優化作業內容，轉變作業形式，豐富作業內涵。學生歷經完成作業的整個過程，能夠獲得發展、成長，這突顯了作業的育人價值。基于此，初中歷史教師要切實遵循學生的身心發展規律、學習特點，以核心素養為導向，多維度、多層面地優化作業設計，促進歷史學科的創新發展。

【關鍵詞】核心素養；初中歷史；作業設計

作者簡介：楊麗（1985—），女，江蘇省常州市同濟中學。

作業設計是在新課改背景之下，教師應該重點探究的課題。為了響應教育改革的號召，初中歷史教師在教學時要落實素質教育目標，依據核心素養優化歷史作業，通過作業培養學生核心素養，促進學生全面發展。

一、概述

（一）核心素養

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，是讓教育目標落地生根的重要支撐力量。培養學生的核心素養有利于落實立德樹人根本任務。

（二）歷史學科核心素養

不同學科的核心素養有所不同。就歷史學科而言，學生的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷［1］。根據歷史課程標準的要求，歷史課程教育的聚焦點在于助力學生形成上述五個方面的核心素養［2］。

二、基于核心素養的初中歷史作業改革策略

（一）樹立正確的作業觀

在教育改革背景下，教師要在設計作業時轉變觀念，明確自己扮演的是學生的引導者的角色。依據多元智能理論可知，不同學生的智能發展狀況各有不同，并且學生受到先天遺傳和后天教育的影響，在思維能力、學習能力等各個方面存在著一定的差異。教師要改變設計統一的作業的傳統觀念，貫徹以生為本等理念，遵循因材施教的原則，深刻認識并充分尊重學生的個體差異，善于挖掘學生的閃光點及學習潛力，根據學生的最近發展區，聯系學生的實際情況，把握學生的興趣、愛好、能力、水平、素養等多個方面來設計初中歷史作業。

比如，教師在設計“古代亞非文明”這一單元的作業時，要樹立正確的作業觀，結合本單元的內容，為學生設計以下作業：1.必做題。（1）請結合古代世界地圖（圖略）及本單元所學知識，簡要分析古代亞非文明有哪些共同特點（可從政治、經濟、科技、文化及地理環境等角度進行分析）。（2）如果你是一名導游，需要寫一份講解稿，請你在講解稿中向參觀者介紹自己比較熟悉的古代亞非文明。2.選做題。

（1）請根據所學知識，繪制關于古代亞非文明的年代尺。（2）請繪制本單元中涉及古代亞非四大文明古國的內容的思維導圖。（3）請結合《全球通史》中的史料（具體內容略）及所學知識設計一個辯題，并寫出相應的史實作為支撐。

學生需要基于實際學習的情況得到不斷的發展。教師在設計作業時，應該考慮到學生之間存在的差異，設計必做題和選做題，讓學生根據自身的實際情況自主選擇需要完成的作業，在寫作業的過程中發揮自主性；同時應該切實關注學生知識水平、學習能力及學科核心素養方面發生的變化，盡可能地滿足學生對作業的需求，及時調整難度，做到對學生的動態管理，使得作業的設計更加科學、合理，循序漸進地促進學生的發展。歷史教師作為作業的設計者，要更新作業設計的理念，抓住學生之間的相同點和不同點來提高作業設計質量，促進學生學科核心素養的形成。

（二）貫徹基于核心素養的作業設計原則

教師在設計初中歷史作業時，要做到將教育性與趣味性相結合，將探究性與開放性相結合，將生活化與實踐性相結合。

1.教育性與趣味性相結合

作業設計是歷史教學的重要環節。它如同一根紐帶、一座橋梁，可以拉近學生和知識、教師之間的距離。教師在設計作業時要體現作業的教育性。另外，單純的知識傳授已經難以滿足學生的個性化學習需求，因此教師還要重視學生學習興趣的激發，讓作業變得生動、有趣，并引領學生積極圍繞作業內容進行探究。這樣能夠有效消除學生對作業的負面情緒，幫助學生對作業形成正確的認識。

以“盛唐氣象”這一課為例，本課的內容主要涉及唐朝經濟發展、民族關系、社會生活以及文化這4個方面。教師要讓學生通過本課的學習，歸納出盛唐繁榮的表現，同時提高學生的歷史思維能力。教師在設計作業時，則可以讓學生以“我在盛唐過一天”為主題，自主選擇教材介紹的任意一個方面的內容展開探究，結合相關的史實，深入思考盛唐在這一方面繁榮發展的具體表現，完成探究后以手抄報、調研報告、PPT、vlog等形式來展示作業成果。這樣的作業具有教育性、趣味性，學生能夠根據自己感興趣的點開展探究任務，并且在探究時，能夠根據課內知識積累課外知識，挖掘更多的史料完成對相關問題的分析，從而有效提升自身的史料分析能力，加深自身對知識的理解，實現自身的綜合發展。

2.探究性與開放性相結合

目前，部分教師的作業設計理念比較落后，仍采用“題海戰術”，設計重復的作業內容，這樣既不利于提升學生思維的靈活性，也難以鍛煉學生的創新能力與探究能力。為了改變這一現狀，教師要將作業的探究性與開放性相結合，讓學生先進行獨立思考，再進行合作探究，碰撞出更多的思維火花，進而高效地完成作業。教師可以循序漸進地提升作業的難度，幫助學生的思維從低階向高階發展，同時讓學生通過相互幫助的方式完成作業，這樣能夠激發學生的合作意識，培養學生思維的條理性、邏輯性。

比如，教師在教學完“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這一單元之后，可以為學生布置具備探究性和開放性的作業，促使學生立足于單元整體內容完成對相關知識的深層探究。作業的具體內容如下：（1）基礎性作業。①繪制秦漢時期重大歷史事件的時間軸。②通過表格的形式梳理秦始皇和漢武帝的功與過。③繪制“絲綢之路”的路線示意圖。

（2）合作性作業。①選擇這一單元的某一個重要歷史事件涉及的人物為原型，完成對歷史劇的編排和表演。②圍繞這一單元的內容，設計小主題（如秦始皇統一中國、“文景之治”、張騫通西域），講一個歷史故事。③制作以“兩漢的科技和文化”為主題的歷史小報。（3）探究性作業。①選擇合適的方式重現造紙術，或畫出“五禽戲”的圖解，或制作長城的模型。②閱讀秦漢時期的相關書籍，并撰寫讀書心得。③選擇某一件秦漢時期的文物或者某一處秦漢時期的名勝古跡，通過走進博物館或者線上尋訪等方式了解相關的歷史故事，并以導游的身份錄制講解視頻。

可見，教師結合本單元所教學的知識點，為學生設計具有探究性和開放性的作業內容，能夠幫助學生了解自身對知識的學習情況，運用相關知識完成作業，進一步完善知識體系，從而充分發揮出作業的育人價值。

3.生活化與實踐性相結合

教師要在歷史教學中從學生的生活入手，在設計作業時將生活化與實踐性相結合，讓學生仔細尋找生活中的歷史知識，這樣可以讓學生感受到歷史學科的魅力。

比如，教師在教學完“艱辛探索與建設成就”一課之后，可以為學生布置這樣一項作業：讓家里的長輩說一說他們在“大躍進”時期或人民公社化運動期間的經歷，與他們聊一聊改革開放后生活上的變化。這一作業需要學生利用身邊的資源來豐富自身的歷史知識積累，并從辯證統一的角度去審視歷史，進而體會到現在的美好生活來之不易，了解先輩為此付出的努力，培養家國情懷。

（三）豐富作業類型

在新課改背景下，為了培養學生的核心素養，教師在設計歷史作業時要以歷史課程標準和教學目標為依據，豐富作業類型。

1.布置辯論類作業

教師要明確歷史作業設計思路，基于真實的歷史人物和歷史現象等進行作業設計。為此，教師可以根據某些人物或者現象布置辯論類作業，讓學生透過表象看本質。

以“西漢建立和‘文景之治”這一課的作業設計為例，教師所設計的作業內容可以是：漢高祖劉邦為穩定社會秩序采取了制定休養生息政策等一系列措施，但在歷史上是一個有爭議的人物。請你們以“劉邦的功與過”為辯題進行辯論（要求論點明確、論據充分、重點突出），完成辯論類作業。布置這一作業的目的是讓學生尋找與劉邦建立西漢相關的史料，并根據西漢的發展狀況，用客觀、辯證的思維評價劉邦這一歷史人物。在布置作業后，教師可以讓班上的學生自行選擇當正方或反方，組成兩個大組。這樣能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動參與，潛移默化地培養學生的學科核心素養。

2.布置演講類作業

在歷史教學中，運用史料等輔助教學資源對幫助學生全面理解歷史知識有重要作用。因此教師可以在設計演講類作業時將其與史料進行結合。

以“羅馬城邦和羅馬帝國”這一課的教學為例，教師可以讓學生搜集史料，通過演講的方式介紹羅馬城邦的興起、羅馬人對西方文明的貢獻等內容。學生在做作業時需要從多個渠道、途徑來搜集史料并對其進行整合，找到有關羅馬共和國和羅馬帝國興亡的重要時間線索、人物線索等，將羅馬文明與其他文明進行對比。之后，教師可以讓學生對這些史料進行更深入的探究，并撰寫演講稿。在下一堂課上，教師可以隨機選擇幾名學生上講臺進行演講。教師要在演講類作業中融入本課的重難點知識，讓學生自主查找史料，設計演講內容，從而培養學生的自主學習能力。

（四）突顯學生設計作業的主動性

雖然教師能夠在作業設計上調控作業的數量、難度等，但是學生才是學習的主體、完成作業的主體。基于此，教師在教學時，應該堅持以生為本的理念，突顯學生設計作業的主動性，讓學生在掌握所學的重難點知識的情況下自行選擇作業形式，設計作業內容［3］。

需要注意的是，教師應該保證學生所設計的作業滿足課程標準的要求，否則將難以發揮作業的價值。筆者通過調查發現，一些性格活潑開朗的學生所設計的作業以實踐作業為主，一些喜歡歷史學科的學生設計的作業內容以探究歷史文化、歷史事件背后的含義為主。

教師可以根據教學內容，鼓勵學生搜集相關的資料設計作業。如在“西歐莊園”這一課中，筆者班上的學生A給自己設計的作業是：搜集與封建時代下西歐的社會環境相關的資料，探究西歐莊園的特點。學生B設計的作業是：通過合作的方式，找出西歐莊園中的農民和中國古代社會的農民的異同。教師通過讓學生自主設計作業，可以豐富學生的學習體驗，讓學生感受到歷史學習的樂趣，培養學生的學科核心素養。

結語

綜上所述，在核心素養視域下，初中歷史教師在優化歷史作業設計時要把核心素養理念與歷史作業進行有機結合。因此，教師應樹立正確的作業觀，遵循“教育性與趣味性相結合、探究性與開放性相結合、生活化與實踐性相結合”的作業設計原則，豐富作業類型，突顯學生設計作業的主動性，等等。從這些方面著手優化作業設計，可以激發學生的歷史學習興趣，提升學生的歷史學科核心素養，促進歷史教學的改革創新。

【參考文獻】

［1］丘財.學科核心素養背景下初中歷史作業的優化設計［J］.科幻畫報，2022（5）：89-90.

［2］林立雄.初中歷史核心素養下的作業設計現狀分析及策略探究［J］.考試周刊，2022（9）：147-150.

［3］陳旭.學科核心素養視域下的初中歷史作業設計［J］.福建教育學院學報，2022，23（3）：57-59.