以核心素養培養為目的的初中歷史作業設計

【摘要】在新課程改革的背景下，教師要注重培養學生的學科核心素養。歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，教師要培養學生這五個方面的素養，除了要提高課堂教學的有效性，還要優化作業設計。教師要基于核心素養的培養要求，豐富作業的內容，創新作業的形式，增添作業的趣味性，引導學生深入探究知識，主動解決問題，以實現課堂知識的鞏固和綜合素質的發展。

【關鍵詞】核心素養；初中歷史；作業設計

作者簡介：張翠華（1986—），女，江蘇省蘇州市振吳實驗學校。

培養學生的歷史核心素養是歷史教學的重點，是歷史學科實現立德樹人目標的主要途徑。那么教師怎樣才能在歷史教學中培養學生的核心素養呢？

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）給歷史教師提供了教學提示，比如開展深度閱讀活動、資料搜集活動、辯論會、項目學習等［1］。這些教學提示既可以用于開展課堂活動，也可以用來創新作業形式。初中歷史教師要研讀新課標，探索通過作業培養歷史核心素養的途徑。

作業是教師課堂教學和學生課堂學習的延伸和補充，是鞏固教學成果的重要途徑。初中歷史作業設計既要幫助學生查漏補缺，又要幫助學生增長知識，發揮特長，并讓學生在完成作業的過程中體驗探究學習的快樂，從而增強歷史學習的興趣［2］。在本文中，筆者以部編版初中歷史教材為依據，結合學生實際情況，提出豐富、創新作業內容與形式的策略，以增強學生的歷史學習興趣。

一、巧用典故，以典樹人，培養學生的唯物史觀

《標準》指出，“唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。在義務教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史”［3］。因此，歷史教師在設計作業時要注重培養學生的唯物史觀。

比如，在教學七年級上冊第二單元第6課“動蕩的春秋時期”和第7課“戰國時期的社會變化”這兩節課前，筆者給學生布置了兩道預習作業。第一道：課前搜集與春秋戰國時期相關的成語典故，每人不少于五個；第二道：了解清楚成語典故的出處和內容，并在課堂上分享給其他同學。上課時，筆者先讓學生把自己找到的成語典故按照春秋和戰國兩個時期分別寫在黑板上。寫完后，學生感到非常驚訝，表示自己才知道原來有那么多的成語是出自春秋戰國時期的。接著筆者讓學生分享典故，同時在一旁補充學生講的內容，讓學生厘清春秋戰國時期的歷史進程，從而認識到歷史發展的必然規律，培養學生的唯物史觀素養。比如，學生談到“臥薪嘗膽”“退避三舍”“一鳴驚人”“紙上談兵”“負荊請罪”“朝秦暮楚”“一諾千金”等成語典故，筆者提醒學生注意這些典故發生的時間順序，學生由此掌握了春秋戰國時期的社會發展脈絡。春秋時，周王室地位逐漸下降，大的諸侯國崛起，諸侯間競相爭霸，操控政治局面，分封制逐漸遭到破壞；經過近300年的紛爭，維系周王室的制度基本瓦解，各諸侯國各自為政，戰事連綿；隨著新興地主階級的崛起，原有的社會秩序已經不再適應社會經濟發展的需求，各國紛紛進行改革和變法，建立新的社會秩序，以適應當時社會生產力的發展。這樣的課前作業既能夠培養學生搜集和整理知識的能力，還能讓學生領悟到“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎具有反作用”的歷史規律，學會以唯物史觀的視角看待歷史。

二、思維導圖，梳理歷史，培養學生的時空觀念

歷史是一門人文性較強的學科，知識點很龐雜，學生在學習歷史的過程中容易出現混亂。如果只是讓學生死記硬背課本知識，在短期內可能會有一定的效果，但從長久來看，這樣并不利于學生真正把握歷史事件，而且隨著學習內容的增多，會導致學生的記憶更加混亂。

筆者發現，歷史教材內容的編排具有一定的邏輯特點，那么我們利用思維導圖就可以順利構建歷史知識體系，從整體上把握教材知識。具體而言，在歷史作業中，教師可以讓學生繪制思維導圖，橫向或者縱向對比歷史事件，以此培養學生的時空觀念。

比如，在學習八年級上冊第一單元第1課“鴉片戰爭”后，學生需要梳理鴉片戰爭的前因后果。十九世紀中期，英國率先完成工業革命，成為頭號工業強國，開始殖民擴張。為了開辟海外市場，英國與中國開展貿易，而一開始中國處于出超地位，于是英國向中國大量走私鴉片來扭轉貿易逆差。這給中國帶來了嚴重的災難。1838年，清政府派林則徐前往廣東禁煙。1839年，林則徐開展了虎門銷煙，中國人民禁煙斗爭取得了勝利，而英國政府以此公然挑起戰爭，1840年，鴉片戰爭爆發……為了讓學生厘清這一課內容的思路，筆者給學生布置了作業，即結合所學內容繪制一張鴉片戰爭的思維導圖，將鴉片戰爭的關鍵時間節點、根本原因、直接原因、最終結果及其影響等要素體現在思維導圖中，注意思維導圖的層次性，用不同的顏色分層顯示。這樣的作業形式能讓學生將歷史事件置于相應的歷史時空下進行理解，培養了學生的時空觀念，同時也提高了學生的動手能力。

三、制作模型，重現歷史，培養學生的史料實證素養

很多歷史內容距今久遠，與現實聯系不強，需要借助教材以外的史料輔助了解，這就要求教師培養學生的史料實證素養。但閱讀史料的過程難免有些枯燥，因此在歷史作業中，教師要注意增加趣味性，引導學生主動閱讀史料，進行史料實證。

例如，七年級上冊第一單元第2課“原始農耕生活”要求學生充分了解河姆渡原始居民和半坡原始居民的生活，對兩者進行比較，從而正確認識到中國南北原始農耕文化的異同。但河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的時代距今遙遠，學生較難了解和區分其生活。為了便于學生識記、區分，筆者布置學生課后以小組合作的形式，按照課上呈現的原始居民房屋和彩陶制品圖片，以及參考自己找到的相關史料，制作原始居民房屋和彩陶制品。學生用硬紙板、小木棒、吸管等原材料制作原始居民房屋，用輕黏土捏制或者用陶土做彩陶制品。在學生完成作品之后，筆者還要求學生結合教材內容以及其他可靠的史料，對自己的作品進行說明。學生小組都能根據作業要求完成作品仿制及史料引用介紹，如有的學生小組仿制了河姆渡原始居民使用的陶缽，還在上面繪制了稻穗的圖案，并根據彭林所著《文物精品與文化中國十五講》中的原始發掘報告進行說明。在這樣的作業中，學生加深了對河姆渡原始居民和半坡原始居民的生活的了解，也在查找史料論證“文物的真實性”的過程中提高了運用史料進行實證的能力，同時還在分工合作的過程中提高了動手能力和協調能力。

四、客觀分析，科學評價，培養學生的歷史解釋素養

歷史解釋需要學生在學習的過程中以具體的史料為依據，對歷史事件、現象或人物進行客觀的認識理解及評判。在作業的布置中，教師要注意引導學生深入分析與評價歷史，得出客觀的結論。

例如，在教學七年級下冊第一單元第1課“隋朝的統一與滅亡”時，為了讓學生能對隋朝大運河進行客觀評價，筆者給學生布置了如下課后作業。

（一）對于隋朝開通大運河一事，后人褒貶不一。下面三首詩分別代表哪三種不同的觀點？請概括。

1.千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。——胡曾《詠史詩·汴水》

2.汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡脂膏是此河。——李敬方《汴河直進船》

3.盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。——皮日休《汴河懷古二首》

（二）結合以上詩句對隋朝大運河的評價，你對隋朝大運河開通一事的看法是什么？

（三）據此，你認為應該如何評價歷史人物或者歷史事件？

這樣的作業借助歷史材料一步步設問，引導學生層層深入，讓學生懂得將歷史事件置于特定的時空背景下進行思考與分析，從而全面、客觀地解釋歷史問題，不斷接近歷史的本來面目。

五、角色扮演，感悟歷史，厚植學生的家國情懷

今人不見古時月，今月曾經照古人。在課堂上，筆者嘗試為教室中的“今人”搭建一座橋，打破時間與空間的限制，讓學生“神入”歷史，體驗歷史，感受歷史，從而厚植學生的家國情懷。

比如，在教學八年級上冊第二單元第6課“戊戌變法”時，筆者讓學生先觀看電視劇《走向共和》中康有為論戰頑固派的片段。面對頑固派的百般刁難，康有為不卑不亢，對答如流。學生看得熱血沸騰，筆者趁熱打鐵，讓學生課后編寫題為“康有為舌戰頑固派”的小劇本，并搬上舞臺進行演繹，親身體會戊戌變法的風云變幻。以下是學生寫的小劇本（節選）。

康有為舌戰頑固派

時間：1898年1月24日

地點：總理衙門

人物：康有為、榮祿等

榮祿（眼珠怒瞪）：康有為，你一天到晚說要變法，你知不知道，老祖宗傳下來的傳統是不能變的呀！

康有為（不卑不亢）：老祖宗已經死了！老祖宗傳下來的東西是用來管理老祖宗的土地的，現在洋人奪走了我們那么多土地，再用那老一套的東西，祖宗的土地馬上就被瓜分得一干二凈！

榮祿（氣勢洶洶）：反正你不能變，就是不能變！

康有為（有理有據）：窮則思變，變則通。西方社會都翻了個身了，你看，現在人家變強了，來打我們了，我們還不變？

榮祿（惱怒）：難道你就不怕留下不忠不孝的罪名嗎？

康有為（眼神堅定）：我搞變法，是改變陳舊腐朽過時的東西，為的是實現國家的發展與富強，怎么能說不忠不孝呢？如果不變法，任由列強宰割和瓜分，一旦國將不國，那才是真正的不忠不孝呢！你看看，西方國家現在都是洋槍洋炮，你拿著祖宗之法能擋得住子彈的攻擊嗎？你難道就坐以待斃，等著亡國，改個洋名嗎？！

榮祿氣得面紅耳赤，臉紅脖子粗。

……

學生在演繹劇本時，盡量模仿人物的語氣，聲音高亢嘹亮，情緒激昂，還加上肢體動作，使得觀眾沉浸于當時的歷史情境中。教師最后再進行總結：在國家受辱的近代，有千千萬萬個“康有為”發出吶喊，四處奔走，試圖挽救民族危亡。如今的我們也應該立志成為有勇有謀的愛國青年，為實現偉大的中國夢而努力奮斗。在這樣的作業中，學生的情感被充分調動起來，增強了愛國之情。

結語

作業設計是歷史教學的重要組成部分，歷史教師應該積極主動優化作業設計，合理布置作業，讓學生在作業中自主思考，深入探究，理解和鞏固歷史知識，發展歷史核心素養，從而實現歷史學科的育人目標。

【參考文獻】

［1］［3］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社.2022.

［2］范太峰.基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略［J］.歷史教學問題，2021（3）：139-142.