“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的有效策略

【摘要】為了達(dá)成小學(xué)語文閱讀課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師需要積極踐行“雙減”政策，運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段來提高閱讀教學(xué)效率。在實(shí)踐中，教師可以通過采用學(xué)生感興趣的教學(xué)形式、師生共同閱讀、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、增加閱讀資源、布置閱讀任務(wù)等優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法，并在書海中拓眼界、長(zhǎng)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“雙減”；閱讀教學(xué)；提質(zhì)增效

作者簡(jiǎn)介：馬繼先（1971—），男，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市神峪學(xué)區(qū)陳家嘴小學(xué)。

閱讀使人睿智，閱讀使人豁達(dá)［1］。為了提升小學(xué)生的閱讀能力，教師需要以“雙減”政策為基礎(chǔ)，注重閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，教師需要結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)閱讀的魅力和趣味。在實(shí)踐中，教師可以依照學(xué)生的興趣選取教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；開展師生共讀，讓學(xué)生抒發(fā)閱讀心得；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；增加閱讀資源，拓展學(xué)生的眼界；布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。久而久之，學(xué)生將在閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的意義

“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的意義主要包含以下幾個(gè)方面。

第一，有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，有可能在不當(dāng)閱讀中失去閱讀興趣，不愿意主動(dòng)閱讀。實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，學(xué)生將感受到參與閱讀活動(dòng)的樂趣，主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)中，取得良好的閱讀效果。

第二，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師主要通過閱讀課文、講解重點(diǎn)、梳理問題、凝練思想等教學(xué)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這雖然能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但是難以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。結(jié)合“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的自主閱讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極結(jié)合自己掌握的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。

第三，有效提高語文閱讀教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效意味著教師需要在考量學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，因此能夠在發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值的同時(shí)提高教學(xué)效率，促使學(xué)生在高效閱讀、認(rèn)真參與中領(lǐng)略不同文學(xué)作品的魅力和價(jià)值。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過對(duì)小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生尚未養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。究其原因，是大部分小學(xué)生沒有掌握閱讀方法，沒有體會(huì)到閱讀帶來的愉悅和成就感。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過多樣提質(zhì)增效的手段能夠讓學(xué)生獲得耳目一新的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀、主動(dòng)閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的策略

接下來，筆者將對(duì)“雙減”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐策略進(jìn)行詳細(xì)分析，切實(shí)發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力。

（一）依照學(xué)生興趣，選取教學(xué)形式

為了落實(shí)“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的要求，教師在開展閱讀教學(xué)之前需要詳細(xì)分析和探索學(xué)生的興趣點(diǎn)，并依照學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生感興趣的教學(xué)形式組織閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生感興趣的視頻資源引入閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)［2］。在欣賞視頻的過程中，學(xué)生能初步了解即將學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，在良好的閱讀氛圍中高效參與閱讀活動(dòng)，掌握閱讀知識(shí)。

例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文的時(shí)候，教師選取學(xué)生感興趣的視頻資源進(jìn)行教學(xué)。教師利用多媒體設(shè)備播放紀(jì)錄片《動(dòng)物世界》，邀請(qǐng)學(xué)生欣賞白鷺這種極為珍貴的鳥類。在紀(jì)錄片中，學(xué)生看到成群的白鷺，它們渾身雪白，喜歡在稻田、河岸邊休息，在天空飛行時(shí)會(huì)排成V字形……視頻將課文中的描寫變得直觀、可視。視頻欣賞完畢后，教師詢問學(xué)生：“白鷺是什么樣的？你了解了哪些與其有關(guān)的知識(shí)？”結(jié)合視頻內(nèi)容，學(xué)生紛紛舉手回答問題。有的學(xué)生表示白鷺是一種珍稀動(dòng)物，它的身體是白色的，腿是黑色的；有的學(xué)生表示白鷺受驚時(shí)會(huì)發(fā)出“呱呱”的叫聲；還有的學(xué)生表示廈門是白鷺的重要棲息地，也是一個(gè)重要的保護(hù)區(qū)……學(xué)生分享了自己從視頻中獲得的與白鷺相關(guān)的信息，共同營(yíng)造了積極的閱讀氛圍。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，看看能夠從課文中了解哪些與白鷺有關(guān)的事情。在教師的引導(dǎo)和感興趣的教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)課文描寫的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)投入課文閱讀中，為課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）師生共同閱讀，交流閱讀心得

一些小學(xué)生不喜歡閱讀，主要是由于他們?cè)陂喿x完成后缺少知識(shí)外化的過程，沒有人與之分享閱讀收獲和啟迪。因此，在閱讀教學(xué)中，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要與學(xué)生共同閱讀，努力實(shí)現(xiàn)閱讀步調(diào)一致。教師可以與學(xué)生共同閱讀同一部文學(xué)作品，然后結(jié)合閱讀收獲進(jìn)行討論，借此深化學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生充分體會(huì)閱讀帶來的成就感。教師組織師生共讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己的閱讀感受，在交流閱讀心得的過程中受到啟發(fā)，掌握基本的閱讀方法，提升凝練閱讀心得和感受的能力，從而提升閱讀能力［3］。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課之前，教師表示要和學(xué)生一起閱讀，并約定在閱讀完文章之后說一說自己有什么閱讀心得。在閱讀完后，教師邀請(qǐng)學(xué)生先說一說自己的閱讀心得。有的學(xué)生認(rèn)為廉頗很值得敬佩，因?yàn)樗e(cuò)能改；有的學(xué)生表示自己更欣賞藺相如，因?yàn)樗芮苌?，是一個(gè)真英雄；有的學(xué)生表示自己不明白秦王為什么要為難別人；還有的學(xué)生表示自己也要成為像藺相如一樣的人，充滿智慧，豁達(dá)大度。接著，教師也闡述了自己的閱讀心得：“不論是廉頗還是藺相如，都是值得人敬佩的，因?yàn)樗麄儛蹏?guó)，用知識(shí)和力量保衛(wèi)祖國(guó)，同時(shí)這兩人品質(zhì)高尚……”交流完閱讀心得后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的認(rèn)知和了解。同時(shí)，在交流的過程中，整個(gè)語文課堂變得十分熱鬧，學(xué)生掌握了“初讀，了解主要內(nèi)容；細(xì)讀，探究閱讀問題；精讀，解決難點(diǎn)問題”等閱讀方法?？梢姡谡Z文閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同閱讀，闡述閱讀心得，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生掌握閱讀方法。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化閱讀體驗(yàn)

阻礙學(xué)生理解文學(xué)作品的重要原因之一是學(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)作品中情境的認(rèn)知和理解。基于此，教師需要在閱讀教學(xué)中借助文本情境來進(jìn)行引導(dǎo)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)踐中，教師要分析閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。情境的積極體驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生對(duì)課文中描述的場(chǎng)景和情節(jié)的共鳴，從而讓學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，有效提高閱讀效率。

例如，在教學(xué)《橋》這篇課文的時(shí)候，教師借助多媒體設(shè)備展示了一張圖片，圖片上有一個(gè)小鄉(xiāng)村，還有一座橋。教師圍繞圖片創(chuàng)設(shè)情境：“大家生活在一個(gè)小鄉(xiāng)村中，在村長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，大家生活富足，安居樂業(yè)。直到有一天，鄉(xiāng)村發(fā)生了水災(zāi)。在洪水來臨之際，大家需要通過橋，跑向高地，躲避洪水……眼看著洪水來臨，后面還有很多老人、小孩沒有過橋，大家會(huì)怎么做？”在情境中，學(xué)生一個(gè)個(gè)變得面色凝重，每一個(gè)人都在安靜思考。在陸續(xù)有學(xué)生舉手想要說出自己的選擇時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，看看文章中的主人公做出了怎樣的選擇。在教師和情境的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)投入課文閱讀中，代入個(gè)人情感，感受老支書與自己選擇的異同，體會(huì)老支書身上的可貴品質(zhì)。在情境中，學(xué)生與村民感同身受，深深體會(huì)到老支書身上無私、果決等可貴的品質(zhì)，順利把握課文的思想情感。

（四）增加閱讀資源，拓展學(xué)生眼界

“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥虚喿x達(dá)到一定的“量”，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變［4］。很多小學(xué)生在口語表達(dá)和習(xí)作練習(xí)中無從下手，不知道應(yīng)該寫什么，其主要原因是閱讀量較少。隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，課本上的閱讀資源往往無法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)所需。因此，教師需要以課本資源為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。隨著閱讀資源的豐富，學(xué)生將接觸到以往不曾接觸的閱讀內(nèi)容，在充分領(lǐng)略文學(xué)作品魅力的同時(shí)，拓寬眼界，進(jìn)一步提升閱讀能力。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，教師借助群文閱讀教學(xué)策略來提質(zhì)。教師利用多媒體設(shè)備依次展示《濟(jì)南的冬天》《過年》兩篇文章，讓學(xué)生在讀完課文之后逐一閱讀這兩篇文章。在學(xué)生完成三篇文章的閱讀后，教師借助“每篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“三篇文章的異同點(diǎn)有哪些？”“你最喜歡哪一篇？請(qǐng)說說原因”等問題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己在群文閱讀中的收獲。學(xué)生結(jié)合不同問題積極發(fā)表自己的看法，順利在有限的課堂閱讀時(shí)間內(nèi)完成了群文閱讀和欣賞。在后續(xù)的語文閱讀教學(xué)中，教師也經(jīng)常開展群文閱讀，在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀多樣化的文學(xué)作品，幫助學(xué)生在完成課文閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)眼界的拓寬和閱讀能力的提升。

（五）布置閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力，達(dá)到“雙減”政策對(duì)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的基本要求，教師需要為學(xué)生布置記閱讀筆記的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，除了需要遵循基本寫作原則記閱讀筆記，學(xué)生可以自主把控字?jǐn)?shù)。一開始，學(xué)生往往僅用一兩句話就完成了閱讀筆記的記錄，但隨著學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀積極性的提高，其閱讀筆記愈發(fā)豐富。學(xué)生能夠在閱讀的過程中完成閱讀記錄，抒發(fā)個(gè)人情感，借助閱讀筆記詳細(xì)記錄自己的閱讀收獲，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生在課后閱讀該書其他章節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師制作的閱讀筆記進(jìn)行每日記錄。閱讀筆記是教師制作的電子版文件，每一頁(yè)都包含“書名”“頁(yè)碼”“主要內(nèi)容”“閱讀感悟”等板塊，學(xué)生需要結(jié)合自己的閱讀所得細(xì)心填寫。一開始，教師需要每天布置這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完成后填寫閱讀筆記。后來，在每個(gè)月的閱讀筆記分享交流會(huì)上，教師發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生能夠主動(dòng)完成閱讀筆記，還能夠在筆記中抒發(fā)個(gè)人閱讀感受。布置閱讀筆記任務(wù)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，為了落實(shí)“雙減”政策對(duì)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的基本要求，提升學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師需要充分秉持“以生為本”的教育理念，以小學(xué)生感興趣的教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)。豐富的閱讀資源、多樣化的閱讀活動(dòng)不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，還能夠幫助學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中提升閱讀能力。因此，在“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師要通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中產(chǎn)生閱讀興趣，獲取知識(shí)，提升能力，掌握閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐琳.新時(shí)代背景下提質(zhì)增效方法探究：以小學(xué)語文教學(xué)為例［J］.新課程，2022（18）：34-35.

［2］旦知草.生本理念下小學(xué)語文閱教學(xué)的組織策略［J］.散文百家（新語文活頁(yè)），2022（3）：136-138.

［3］儲(chǔ)曉霞.“雙減”政策下促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效策略［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2022（2）：98-100.

［4］王玉梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略［J］.新課程，2020（29）：163.