混合式大學英語教學模式下學生學習投入現狀及影響因素研究

鞏雪 張俊強

摘? 要：該研究以吉林省4所高校999名非英語專業大學一、二年級學生為研究對象，通過SPSS 25.0和AMOS 22.0進行數據分析，旨在了解混合式大學英語教學模式下學生學習投入現狀及影響因素。結果表明，混合式大學英語教學模式下學生學習投入程度由高至低依次為行為投入、情感投入、認知投入；影響學生學習投入的因素包括內在因素（學習動機、學習興趣、語言能力）和外在因素（任務類型、人際互動、教學設施）；不同專業、性別的學生學習投入差異明顯。基于此，該文提出混合式大學英語教學模式下提高學生學習投入的三點建議：提供有效學習資源、設計合理教學活動；進行提高學習投入的策略訓練；有針對性地提供多種語言輸入材料。

關鍵詞：混合式；學習投入；大學英語；行為投入；情感投入；認知投入

中圖分類號：H319.3? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0124-04

Abstract： The study aims to explore the current situation and influencing factors of students' learning engagement in blended college English by the application of SPSS 25.0 and AMOSS 22.0. Statistical analyses were performed on the survey data collected from 999 non-English major students from 4 universities in Jilin Province. The results are as follows： student engagement is relatively good. Behavioral engagement ranks the first， followed by emotional engagement， and cognitive engagement is the last. The influencing factors consist of internal factors and external factors. Significant differences of student engagement exist in aspects of gender and disciplines. Due to the results， in order to improve students' learning engagement， firstly， teachers should provide enough learning resources and design rational teaching activities. Secondly， teachers should help students master various learning strategies. Thirdly， teachers should provide diversified input materials.

Keywords： hybrid; learning engagement; College English; behavioral engagement; emotional engagement; cognitive engagement

混合式教學是指線上教學與線下教學相結合的教學模式，已運用到各個階段及專業領域的教學實踐中。《大學英語教學指南》（2020版）呼吁教師“實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展”。線上教學的融入能夠助力大學英語教學活動和方法的創新與重組，幫助學生更有效地投入到學習環境中，進而提高學習投入。學習投入既是決定學生學習質量的重要標準，也是影響學生學習效果的重要指標，在整個學習過程中扮演重要角色。然而，以往研究表明，學生在混合式學習階段，特別是線上學習活動的過程中極易出現注意力不集中、學習內容變更、任務目標轉移和拖延作弊等有損學習投入的行為，這將影響混合式教學及學習效果。因此，混合式教學壞境下提高學生學習投入是保證學生學習質量、優化學生學習效果的關鍵所在。

目前我國有關學習投入的研究尚處于發展期。研究內容主要集中在國外相關理論的引介、學生學習投入情況的測量、學生學習投入評價體系的構建等。相應成果在理論框架、測量方法等層面為學習投入的概念及測量提供了重要的參考。然而，現有研究多集中于對學習投入的內涵及層次結構梳理上，對學習投入影響因素的研究較少，對混合式教學模式下學生學習投入的特點、影響因素及質量的研究更是難得一見。因此，本研究通過“混合式大學英語教學模式下學生學習投入現狀及影響因素研究”調查問卷，探索混合式大學英語教學模式下學生學習投入特點及影響因素，提出混合式大學英語教學模式下提高學生學習投入的教學建議，以期為大學英語教學改革實踐研究提供支持。

一? 文獻綜述

（一）? 學習投入研究

學習投入的概念最早于20世紀30年代由教育心里學家Ralph Tyler提出。最初，學習投入主要指學習者在獲得或理解某個知識或技能的過程中所付出的心理投入和努力程度[1]。隨著研究的深入，學習投入的研究范圍已經擴展到學習者在個體認知及心理感受等方面的投入。20世紀90年代以來，學者們圍繞學習投入內涵界定和影響因素創立了多種理論劃分模型。其中“三維模型”的認可度最高、應用范圍最為廣泛[2]。根據“三維模型”，學習投入可以劃分為行為（學習者在學習環境中的行動付出）、認知（學習者在學習過程中的認知策略和努力意愿）、情感（學習者對學習環境的情感反應）三個關鍵維度。三個維度共同依存、互相促進。其中行為投入是情感投入和認知投入的基礎，情感投入和認知投入能夠促進學習者的行為投入度。

學習投入的影響因素范圍較廣，Wang等[3]、呂中舌等[4]研究了影響學生學習投入的內部因素。范玉梅[5]探討了影響學生學習投入的外部因素。研究結果表明，內部影響因素涵蓋了學習者的語言能力、學術背景、性格特點及學習動機等，外部影響因素涵蓋了同伴互助、教師支持、教學模式及任務類型等。近年來，隨著線下課堂學習與線上網絡學習結合的混合式教學實踐日益普遍，許多學者探討了混合式教學模式與學習投入的關系及混合式教學模式下學生學習投入的效果。Halverson等[6]指出，混合式教學模式具有促進學習投入的潛在優勢，任慶梅[7]考察了混合式教學環境下動機調控對大學英語課堂學習投入的影響。

（二）? 混合式教學模式研究

混合式教學是線上教學與線下教學相結合的新型教學模式。混合式教學以線下面對面互動、線上人際交流互動、學生通過電子手段及傳統的紙質媒介開展學習活動為主要特征，主要目標為通過各種教學方法和教學資源的融合來促進教學效果的最優化。現有研究檢驗了不同學科的混合式教學的效果，就英語教學而言，Lam等[8]發現混合式教學設計能顯著提高學生的議論文寫作水平，Williams等[9]驗證了信息技術的融入對學生完成教學任務有積極作用。陳靜等[10]研究了混合式學習環境中學生在寫作課堂中的學習投入度及學習效果。

然而，相對于傳統教學模式而言。混合式教學模式對學習者的自我約束能力及自我管理能力有了更高的要求。特別是在線上自主學習的過程中，學習者必須自主安排學習內容并進行自我調控，在充分利用線上學習資源的同時還要努力規避網絡中的其他內容對其專注度的負面影響[11]。與此同時，線上與線下交融的特點給準確地分析學習者的學習投入帶來了一定困難。教師難以直接觀察和準確測量學習者的線上學習投入情況，僅僅能夠通過學生的在線學習時長、線上任務回復速度及質量等淺表層面來衡量學生學習投入度，并不能測量學生線上學習效率、心理認知及情感投入等深層次的投入。因此，混合式大學英語教學模式下的學習投入的研究亟待深化，急需了解學習者在該教學模式下的學習投入現狀及影響因素，以期優化混合式大學英語教學模式下的課堂教學實踐，提高大學英語課堂教學質量和效率。

二? 研究設計

（一）? 研究問題

本研究主要回答兩個問題。

1）混合式大學英語課堂上，學習者的行為投入、認知投入、情感投入情況如何？

2）混合式大學英語課堂上，影響學習者學習投入的因素都有哪些？

（二）? 研究對象

本研究在吉林省4所高校調查了大一、大二學生共999人，經了解四所高校的大學英語課程均采用了混合式教學模式。其中男生456人，占45.6%。女生543人，占54.4%。這些學生主要涉及會計、金融、稅收、國際經濟與貿易、物流管理、人力資源管理、小學教育、計算機、化學、建筑、給水排水、建環和物理等學科。其中文科559人，占56%。理工科440人，占44%。大一488人，占48.8%，大二511人，占51.2%。

（三）? 研究工具

本研究的主要研究工具為調查問卷“混合式大學英語教學模式下學生學習投入現狀及影響因素調查研究”。該調查問卷主要根據NSSE、NSSE-China及任慶梅[12]的“大學生英語課堂學習投入的構成維度及要素的理論模式”為依托，主要內容包含以下兩方面。①受試者的學校、專業、年齡和性別等基本信息；②混合式大學英語教學模式下學生學習投入現狀及影響因素；調查問卷主體內容的設計采用了李克特5級量表的模式：1—5的評分代表從“非常不贊同”到“非常贊同”，共包含37個題目。與此同時，調查問卷還設置了兩個開放性問題以便學生對其的學習投入狀態、影響因素及學習需求進行進一步的說明。

首先對調查問卷的內容進行了初測，共276名學生參與了初測環節，收到有效問卷265份。其次，對初測的數據進行信度和效度分析。其中，通過Cronbach's α系數檢驗其信度，系數為0.879，說明該問卷信度較高，結構良好。通過KMO檢驗和Bartlett球形檢驗測試其效度，數據結果顯示KMO為0.813，Bartlett球形檢驗值為.000，因此該問卷可以進行探索性因子分析；再次，通過探索性因子分析測試出3個特征大于1的因子。3個因子共有31個題目，因子負荷全部大于0.550。因子1的11個題目均和學生在混合式大學英語課堂中付出的具體行動和學習狀態有關，被界定為“行為投入”；因子2的10個題目與學生對英語學習的喜好程度相關，被界定為“情感投入”；因子3的10個題目均與學生在大學英語的學習過程中總結出的學習策略、使用的認知策略及遇到問題的自我調控相關，被界定為“認知投入”。最后，將修改后的調查問卷再次發放，共收到有效問卷723份。將回收的數據再次進行信度效度分析。數據結果顯示總量表和3個分量表的信度系數分別是.911、.853、.901和.899，說明調查問卷信度較高；總量表和3個分量表的KMO分別為.903、.869、.841和.788，總量表和3個分量表的Bartlett球形檢驗值都是.000。以上數據表明修正后的調查問卷信度效度良好。

三? 研究結果

運用SPSS 25.0將收集到的數據進行描述性統計分析及差異性分析。

（一）? 描述性統計分析結果

根據表1，研究的3個因子的平均值按高低排列分別為“行為投入”（M=3.918）、“情感投入”（M=3.823）、認知投入（M=3.759）。由此可見，在混合式大學英語學習的過程中，學習者的行為投入程度最高，其次為情感投入，最后為認知投入。

（二）? 差異性分析結果

為了進一步探討個體差異對混合式大學英語教學模式下學習者學習投入的影響，采用獨立樣本t檢驗測量不同性別及專業學生學習投入的差異情況，檢驗數據（表2、表3）顯示，男生和女生在行為投入、情感投入、認知投入上存在顯著差異，文科生和理工科生在行為投入、情感投入、認知投入上存在顯著差異。

四? 研究結果分析

（一）? 混合式大學英語教學模式下學生學習投入情況

數據分析及開放性問題結果表明，從整體來看，混合式大學英語教學模式下學生的學習投入較大，但學習效率不高，行為投入、情感投入、認知投入的比例相對不協調。研究發現，學生的行為投入量較大，其次為情感投入，最后為認知投入。在行為投入層面，大多數學生能夠遵守課堂行為規范并積極參與課堂，但部分學生表示在線上及線下學習的過程中不能夠長時間地集中精力，學習的專注力有所欠缺；在情感投入層面，學生的學習興趣及學習動機仍有待提高，部分學生表示學習外語的主要目的是為通過四六級考試及期末考試，對語言本身及相關文化并沒有很大的興趣，這表明學生的學習動機仍停留在表層動機的層面，對語言學習的價值不了解，學習目標不夠清晰；在認知投入層面，學生的整體認知投入較低，在學習語言過程中學生使用的大多數都是淺表的機械記憶的學習方法，并不擅長歸納總結，對知識的運用能力有所欠缺。大多數學生都會按照教師的要求進行學習，并不能夠自主設定學習目標，制訂學習計劃并對自身的學習情況進行自我評價。

（二）? 混合式大學英語教學模式下學生學習投入影響因素

研究結果表明，混合式大學英語教學模式下學生學習投入主要受到學生個體因素和外部環境因素的影響。其中個體因素主要包含學生的學習動機、學習興趣及語言能力。學生的學習動機和學習興趣在混合式教學模式中的學習投入影響相對顯著。學習動機較強的學生往往能夠更積極主動地參與線上線下的各類教學活動。當授課內容或課堂形式能夠引起學生的興趣時，學生的專注力更強，更能夠積極主動地投入到課堂教學中。例如，在問卷中的開放性題目中，有學生指出：“教學內容會影響到我的學習投入，當學到我比較感興趣的內容的文章時，我會更加積極地回答問題。”學生的語言能力也是影響學習投入的重要因素之一。在混合式大學英語課堂上，學生需要在線上、線下完成不同形式的學習任務，進行師生互動及小組合作，語言能力相對薄弱的學生在學習的過程中更加容易遇到障礙，從而導致學習焦慮等倦怠心理，無法高效地投入到學習中。例如，在問卷調查中，涉及到情感投入及認知投入的部分題目得分較低。有學生指出：“我不愿意回答老師的問題，不能夠順利地進行小組討論，因為我的英語水平不高，有時候我看不懂課文內容，討論的時候也不知道說什么好。”外部因素主要包括教學任務的類型、人際互動、教學設施。研究表明，當教師設置學生自主決策權較大的教學任務特別是小組合作任務時學生往往更加投入。與此同時，教學設施也會影響學習投入，有學生表示：“在教室上課的過程中，如果坐在靠邊的位置就很難進行小組討論。”

（三）? 混合式大學英語教學模式下不同性別、專業學生學習投入差異

本研究通過獨立樣本t檢驗測量了混合式大學英語教學模式下不同性別和專業的學生學習投入的差異，數據結果（表2、表3）顯示，不同性別和專業的學生在行為、情感及認知投入上均存在顯著差異。表2結果顯示，女生的行為投入和情感投入要高于男生，而男生的認知投入程度略高于女生。表3結果顯示，文科生的行為投入、情感投入、認知投入的程度要高于理工科。在開放性問題上也能夠分析出類似的差異。在開放性問題分析的過程中可以發現，女生的答案中出現的“感興趣”“積極回答問題”“專心聽講”等因素的頻率要高于男生，而男生的答案中出現“制訂計劃”“思路”等詞匯的頻率要高于女生。與此同時，文科生的開放問題答案中包含的“努力”“總結反思”“興趣”等詞匯的頻率要明顯高于理科生。

五? 結束語

本研究以吉林省4所高校999名學生為研究對象，通過收集問卷收集數據，分析了混合式大學英語教學模式下學生學習投入情況及影響因素。本研究進一步探索了混合式大學英語課堂上學習投入的重要作用及特點，將為混合式外語教學的教學設計與課堂實施提供可行性建議，并促進混合式學習在大學英語教學壞境中的有效應用。

根據上述研究結果，本研究針對混合式大學英語教學實踐提出以下建議：首先，針對學生情感投入有待提高的特點，充分利用各種線上、線下教學資源，提供貼近學生生活，容易引起學生共鳴的學習資源，設計符合學生語言基礎及認知水平的教學活動，增強學生的學習內驅力，以期讓學生保持樂觀積極的學習投入狀態；其次，針對學生認知投入不高的特點，可依據教學內容進行提高認知投入的策略訓練，向學生介紹多樣的學習方法及學習策略，提高學生學習策略使用意識，優化學生認知投入意識；最后，根據不同性別、專業學生學習投入的差異情況，可有針對性地在線上為學生提供多種語言輸入材料，以便不同性別及專業的學生進行選擇，進而滿足學生的個性化需要，提高學生學習投入度。

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