核心素養視域下融合型小學音樂課堂的有效建設

【摘要】小學音樂課程重在培養學生的音樂學科素養，提升學生的音樂綜合能力。在當前的教育背景下，音樂教學倡導建構融合型課堂，激發學生的學習興趣，促進他們高效探索音樂知識，形成完善的音樂知識體系。基于此，文章從核心素養視角出發，分析了融合型小學音樂課堂的構建策略，旨在促進學生高效探索音樂知識，收獲學習音樂的成就感、幸福感和滿足感。

【關鍵詞】核心素養；融合型；小學音樂課堂；建設

作者簡介：婁夢秋（1993—），女，江蘇省如皋市石莊鎮高井小學。

音樂的風格多種多樣，一些音樂可以陶冶人的情操，一些音樂可以放松人的心情，不同的音樂可以給人帶來不同的感受，可以說，音樂對學生的成長和學習有著重要的作用。作為音樂教師，應關注音樂的特殊性，探尋有效的教學手段，培養學生的音樂核心素養。傳統教學模式下的音樂課堂存在許多弊端，不利于學生的長遠發展。在新課標背景下，教師應打造融合型音樂課堂，不斷提高學生的音樂綜合能力，實現學生的全面發展。

一、以審美為主，構建融合課堂

（一）創設情境，融合肢體動作

喬納森在《學習環境的理論基礎》中對情境進行了這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”在融合型音樂課堂的構建中，單純帶領學生演唱歌曲，很難讓學生對音樂節奏、韻律等有更為清晰的把握。因此，教師需要在課堂上為學生創設各種各樣的音樂情境，讓學生在演唱過程中融入肢體動作，如此能更好地激發學生的音樂學習興趣，促使他們以更積極的狀態融入音樂課堂，完成音樂知識的學習，同時這也能更好地提升學生的肢體協調能力，使他們感受音樂之美［1］。

如在教學小學音樂《我的朋友Do Re Mi》等兒童歌曲時，教師需注重音樂情境的創設，利用多媒體設備為學生播放歌曲的MV或者動畫視頻。在學生觀看完視頻后，教師可以提問：“歌曲MV或者動畫視頻中，哪個人物的動作讓你印象最深刻？你能嘗試學一學他的動作嗎？”在音樂情境的影響下，學生樂于發表自己的意見，并融入一定的肢體動作進行模仿，他們沉浸在音樂的世界中，感受其中的律動，跟著視頻學習與表演。可見，學生在音樂情境中可以更好地配合教師的教學。

融合型音樂課堂符合新課程標準的要求，打造了全新的課堂，對此，教師應合理創設音樂情境，保障情境對學生的吸引力，讓學生在情境的熏陶與感染下參與各種音樂活動，尋找肢體動作與音樂的關聯，使學生學到更多的樂理知識。

（二）豐富內容，融合文化知識

為提高整體的音樂教學水平，教師需要注重教學內容的選擇。傳統的音樂課堂往往圍繞教材內容展開，而在當前融合型音樂課堂的構建中，教師需重視教學內容的豐富性。很多音樂作品融合了文化方面的知識，教師可以選擇這些音樂作品作為教學內容，使學生在學習音樂的過程中，自覺接受文化的熏陶，激發學生的音樂熱情［2］。

如在“藍色多瑙河 海濱音詩”這一課的教學中，為拓寬學生的知識面，教師可以向學生推薦課外音樂《藍色多瑙河圓舞曲》。部分學生對這一音樂內容不感興趣，主要是因為他們不太了解多瑙河，因此很難在欣賞和學習音樂的過程中引起情感共鳴。為提高學生對此內容的學習興趣，教師可以適當為學生進行拓展，向學生講述關于多瑙河的知識與故事，帶領學生感受民族音樂、外國音樂、流行音樂之間的區別與聯系，讓學生在音樂中感受文化魅力，樹立文化自信心，自覺做優秀傳統文化的繼承者和傳播者。不同文化背景下的音樂形式和風格各有不同，教師在教學中也需著重帶領學生關注這一方面，讓學生不再局限在作品本身，而是能發散自身的思維，尋找音樂中的文化內涵與價值，體會音樂的多變性。

可見，在融合型音樂課堂的構建中，教師應結合音樂作品本身的內容，挖掘其背后蘊藏的文化知識，在豐富教學內容的同時，真正讓學生接受文化的熏陶，更好地提升音樂課堂教學成效。

二、以育人為主，打造融合環境

（一）化繁為簡，融合全新方式

小學音樂的教學效果會受到課堂氛圍的影響，考慮到小學生的心理和性格特征，教師應該營造輕松、活躍的課堂氛圍，并結合教學內容，開展多樣的音樂活動，使音樂課堂不再局限于演唱、演奏等活動中，而是能化繁為簡，讓學生享受音樂課堂，認真聆聽、感受音樂，實現情感升華。化繁為簡的教學思路為融合型音樂教學提供了新方向，教師通過在課堂中融入與作品相關的各種活動，能讓學生敢于、善于用音樂表達情感，體會音樂作品中的韻味與精神［3］。

如在教學《蘆笛》時，教師不僅要教授學生這首歌曲的演唱方法和技巧，還需要讓學生在演唱的過程中感受到歌曲中所營造的氛圍，使學生在氛圍中自主思考。對此，教師可提前準備好蘆笛這一樂器，在課上為學生講解蘆笛的形態、聲音、指法等，并讓學生將其與歌詞中的內容進行對比，從而感受作者在作品中寄托的情感。隨后，教師可以帶領學生分析《蘆笛》的內容與韻律，即其歌曲形式較為緊湊，多次使用了八分音符、偶句句尾的休止，在用蘆笛這一樂器演奏時，往往會表現出較強的跳躍感。最后，教師可以引導學生一邊拍打節奏一邊演唱《蘆笛》，或者將班級學生劃分為多個小組，以小組的方式為《蘆笛》這一音樂作品編舞，使學生在活動中感受歌曲的情感。

在小學音樂融合型課堂的構建中，教師應結合音樂作品的內容、主題或者情感，將多種形式的活動融入課堂中，為學生的音樂學習營造良好的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中學習音樂，擺脫束縛感。

（二）創新形式，融合其他學科

音樂本身就是一種藝術形式，而藝術形式的表現是多種多樣的，為構建融合型音樂課堂，教師要將其他的藝術形式融入音樂教學中。如音樂與美術之間存在關聯，教師便可以在帶領學生欣賞完音樂作品后，讓學生根據自己對音樂的理解，通過繪畫的方式將腦海中的場景畫下來。音樂與美術的融合可以逐步鍛煉小學生的音樂能力，使學生不再單純局限在音樂學習中，而是可以根據音樂作品本身，進行一定的學科知識拓展。

如在教學“花之圓舞曲 馬刀舞”這一課時，教師可以先為學生播放這首歌曲，讓學生能夠對其中的韻律、節奏和內容有一個清晰的認識。當學生進入課堂狀態后，教師可以再次為學生播放這首歌曲，鼓勵學生自主欣賞，并根據自己的感受，表達自己的想法。如教師在播放音樂的過程中，可以向學生提問：“花精靈在跳怎樣的舞蹈？請你們根據自己對音樂旋律的理解，繪出相應的圖形。”部分學生的思維活躍，在聽完這一音樂作品后，能用圖形表達自己對音樂韻律、節奏等的理解，在腦海中形成音樂旋律線與演奏樂器聲音的關系，并能隨著音樂畫出旋律線。融合型音樂課堂上，教師通過引導學生分享、表達自己的學習感受，能夠逐步提高學生的音樂品位，培養學生的音樂創作力。

音樂并非一門孤立的學科，音樂作品中蘊含著許多其他學科的知識。在融合型音樂課堂中，教師應帶領學生尋找音樂與其他學科的關聯，并采取多樣化的教學方法，讓學生享受音樂課堂。

三、以興趣為主，開展融合創新

（一）尊重差異，開展趣味教學

不同學生的音樂學習能力、興趣等有一定的差異，在融合型音樂課堂的構建中，教師需尊重學生的個體化差異，開展趣味性教學活動。對于音樂學科來說，樂理知識具有抽象性，而小學生的年齡較小，抽象思維能力較差，在樂理知識的理解和掌握方面相對困難。為保證融合型音樂課堂的教學效果，教師要尊重學生的差異，組織趣味性教學活動，用趣味性內容吸引學生的注意［4］。

如“五指山歌 牛角出來尖對尖”這一課涉及小節、小節線、終止線等基本知識點，而學生在音樂樂理知識的掌握方面存在一定的差距，因此，在教學過程中，教師需尊重學生之間的差異，巧用各種充滿趣味性的內容，提高學生的學習興趣，促使學生感受音樂，并有所創造，掌握更多的音樂理論知識。如針對在樂理方面偏弱的學生，教師應采用淺顯易懂、生動有趣的教學方式。比如，可以采用卡通圖片等小學生比較感興趣的元素，進行比喻或者知識呈現，如此便能將一些抽象的理論知識以更為直觀的方式呈現出來，幫助學生學習和理解音樂知識。

在小學音樂的教學中，教師應結合學生的發展特點，選擇小學生樂于接受的教學方式，讓學生真正地享受音樂課堂，學有所得。總之，教師應具有創新性思維，不斷引進全新的教學方式，著力打造融合型音樂課堂。無論采用哪種教學方法，教師都需要提高學生的學習興趣，尊重學生的差異，引入一些趣味性的活動，使學生能夠在參與趣味性活動的同時，學到相關的音樂知識。

（二）結合學段，豐富教學方法

小學階段的學生從一年級到六年級，時間跨度大，年齡跨度也大，而不同年齡段、年級的小學生，在認知、活動能力等方面也有著差異。在融合型小學音樂課堂的構建中，教師需要考慮學生的學段特點和認知規律，并結合他們的興趣點，引入多樣化的教學方法，喚醒學生主動學習音樂知識的欲望，更好地培養他們的審美能力，從而讓小學音樂課堂變得更具生命力。

如“全都認識我 快樂的農夫”是三年級下冊的內容，由于三年級的小學生在經過了一、二年級的音樂學習后，已經積累了一定的樂理知識，因此在教學這部分內容時，教師可以綜合采用對比聆聽、演唱、樂器演奏等多種方式，使學生可以從不同的角度感受歌曲中的音調、韻律，鞏固樂理知識。在此基礎上，教師可以引導學生根據這首歌曲的內容，對其進行劇本創編，然后讓學生將其表演出來。對學生來說，這樣的學習活動自然是有趣的。為了完成表演，學生需要揣摩歌曲所表達的情感，并融入自己的動作，其他學生在欣賞表演的過程中，也可以享受到精彩的視覺盛宴。這樣的教學方式既可以很好地刺激學生的多重感官，激發他們的學習熱情，又可以幫助學生深入把握音樂作品的內涵。

新課標倡導教學方式多元化，學習方式自主化。所以，在小學音樂課堂教學中，教師應結合學生的學段特點和學習內容，豐富教學方法，特別是注重創新元素與教學內容的融合，以此更好地培養學生的音樂核心素養，展現音樂的魅力和精彩。

（三）融入生活，激發學生興趣

陶行知說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”而音樂本身就是與學生實際生活相關的學科。為了提高小學音樂的學科教學水平，促進小學生的音樂核心素養形成，在融合型音樂課堂的構建中，教師要注重生活元素的引入，使小學生在音樂學習中能夠聯系自己的生活經驗，從生活化角度思考音樂作品的內涵。很多音樂家在寫詞、編曲的過程中，其靈感都來源于生活，音樂作品實際上反映的是他們對生活的感受，正是因為音樂作品的這種特點，在音樂教學的過程中，教師應注重生活元素的融入，讓小學生在比較熟悉的生活場景中，提高學習音樂的興趣。

如“五月五賽龍會 喜報”主要圍繞端午節展開，描述了端午節賽龍舟的熱鬧場景。在這一課的教學中，為了激發學生的學習興趣，教師可以讓學生分享自己對于端午節的感受，并在課堂上組織學生進行包粽子等活動。端午節是我國的傳統節日，小學生對端午節往往比較熟悉，通過包粽子、制香包等活動，可以讓學生在熟悉的場景中感受端午節的習俗和文化，從而更好地營造課堂氛圍，促使學生加深對教學內容的理解，這也克服了原先單純的知識講解、歌曲演唱所帶來的弊端，為學生構建了更加精彩的音樂課堂。

小學音樂教材中的很多作品都包含著濃濃的生活味。為了讓學生了解這些作品中的情感價值，教師應從學生的角度出發，激活學生的生活體驗，在課堂中融入生活元素，引導學生感悟作品中的精神和價值。

結語

總之，為構建融合型小學音樂課堂，加深學生對音樂知識的理解，助力學生音樂素養的形成，教師應重視多元方法的使用，激發學生的學習熱情，通過融入生活化元素、創設音樂情境等方式增強音樂課堂的趣味性，讓小學音樂課堂更精彩、更有活力，從而提高學生整體的音樂水平。

【參考文獻】

［1］陳健.小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑探討［J］.學周刊，2022（12）：157-159.

［2］鄭立銘.核心素養視域下小學音樂課堂中的互動式教學［J］.新教師，2022（2）：56-57.

［3］李娟.試論核心素養下小學音樂教學中的美育滲透策略［J］.考試周刊，2022（1）：155-158.

［4］吳艷麗.核心素養背景下小學音樂課堂體態律動教學實踐［J］.西部素質教育，2021，7（24）：114-116.