培養大班幼兒前書寫能力的可行路徑

【摘要】本文提出培養幼兒園大班幼兒前書寫能力的可行性路徑，包括創設良好的前書寫環境，將前書寫滲透到幼兒園一日活動中，有效開展前書寫活動，培養幼兒良好的前書寫習慣等。

【關鍵詞】大班幼兒 前書寫能力 培養路徑

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）16-0126-03

在學前教育階段，前書寫是指幼兒在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、模擬運用文字或符號等形式向周圍的人傳遞信息、表達情感及構建前書寫經驗的書寫活動。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，大班幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，愿意用圖畫和符號表現事物或故事，教師應當鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會通過寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。可見，在幼兒期開展前書寫活動是值得提倡的，教師應當予以重視，并根據大班幼兒身心發展特點，開展多樣化的前書寫活動，讓幼兒在前書寫活動中了解書寫與現實生活的關系，積累紙筆互動經驗，培養前書寫能力，為書寫做準備。

一、創設前書寫環境，增強書寫體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，促進幼兒的發展。大班幼兒能夠觀察和注意到周圍環境中的文字信息，通過涂鴉、繪畫等形式進行書寫。因此，教師要創設適宜的前書寫環境，營造前書寫氛圍，激發幼兒對標識、文字、符號等的興趣，幫助幼兒了解文字和書面語言在生活中的應用。

（一）創設適宜的前書寫環境

幼兒期是兒童各種感覺器官發展的關鍵時期，也稱為“敏感期”。蒙臺梭利認為，通過感官訓練，可以讓幼兒獲得書寫的準備性動作。其實，書寫并不神秘，它與感覺發展息息相通。觸覺是人體發育最早、最完整、最基本的感覺。幼兒在觸摸物體時，不僅手指神經產生感覺，而且能夠意識到手指動作的方向，以手指代替筆。因此，教師可以將幼兒的感官訓練與前書寫活動結合起來，利用室內外墻面空間如樓道走廊、教室墻壁，運用貝殼類、布類、金屬類、竹木類、草繩類等觸摸墻材料，創設“文字觸摸墻”，讓幼兒通過手觸體驗，如手指畫小草、手指畫臺階、手指走迷宮等，觀察材料的造型，增強前書寫體驗。教師還可以在班級書包柜、毛巾架、水杯架、區域牌等地方，粘貼具有凸凹版面特點的文字，引導幼兒觀察文字筆畫的走向，用手觸摸文字的輪廓，完成手指描摹，提高肌肉控制能力，為書寫做準備。

（二）在區域中投放豐富多元的書寫工具

大班幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事。在一日生活中，教師可以為幼兒提供紙筆材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。根據大班幼兒的年齡特點和書寫需求，教師可以在區域內為幼兒提供豐富多樣的書寫工具，方便幼兒在游戲情境中萌生寫寫畫畫的興趣。在投放書寫工具時，教師要根據不同區域的特點，投放不同的書寫工具。比如：在建構區投放積木、雪花片、卡紙等，讓幼兒通過搭建積木、粘貼雪花片、撕紙、剪紙等活動，訓練拇指、食指和中指配合的協調性；在角色區投放水彩筆、卡紙、寫字板等，讓幼兒在“描畫游戲”“連接游戲”“闖關游戲”等活動中學習畫圖形，鍛煉手眼協調能力，發展創造力。除此之外，教師還可以依據幼兒的書寫需求，在各個區域增添不同的書寫工具，鼓勵幼兒通過涂涂畫畫的方式表達想法，增強書寫感知。

二、將前書寫滲透到幼兒園一日活動中

《綱要》指出，幼兒教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。教師可以將前書寫滲透到幼兒園一日活動中，讓幼兒在有趣的游戲活動中產生前書寫興趣，積累前書寫經驗。

（一）將前書寫融入區角活動

區角活動是一種幼兒自主活動形式。區角游戲區域包括角色游戲區、搭建區、美工區、益智區等，幼兒在區角活動中扮演各種角色，在自己的小天地里探索、操作，與同伴進行交流、討論，實現“玩中學、學中玩”。《指南》在“語言領域”提出，大班幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，會正確書寫自己的名字，為進入小學后的讀寫奠定基礎。教師可以將前書寫滲透到區角活動中，幫助幼兒構建前書寫經驗。比如，教師在閱讀區開展“巧繪名字”活動，以幼兒的姓名作為切入點，投放簡單的文字圖片，引導幼兒用樹枝、石頭、瓶蓋等材料制作姓名牌。再如，教師將沙子帶到區角，讓幼兒制作沙盤，并用樹枝在沙盤上寫一寫、畫一畫。又如，教師在美工區用硬紙板把幼兒的姓名做成鏤空狀，鼓勵幼兒用彩紙、毛線、棉簽等材料，在文字的鏤空處進行涂畫、裝飾。幼兒在建構區完成物品的搭建后，教師可以鼓勵幼兒為自己搭建的物品制作“標識牌”，在“標識牌”上寫一寫作品名稱和“設計師”的姓名。將前書寫滲透到區角活動，不僅可以讓幼兒感受到文字符號的魅力，而且可以提高幼兒的動手能力，豐富幼兒的前書寫經驗。

（二）將前書寫滲透到戶外體育活動

幼兒開展戶外體育活動要制訂游戲計劃、回顧游戲過程、形成游戲故事。教師可以結合幼兒戶外體育活動的實施，引導幼兒用圖畫、符號、文字等記錄體育活動開展情況，如繪制體育活動流程圖，用圖畫、符號等回憶體育活動中有趣的場景。教師可以組織幼兒開展“快樂尋寶”體育活動，幼兒根據教師提供的“藏寶圖”開展尋寶游戲。幼兒熟悉“快樂尋寶”游戲規則后，教師可以適當增加游戲的難度，如將幼兒分成兩組，一組幼兒繪制“藏寶圖”，一組幼兒“尋寶”。幼兒繪制“藏寶圖”時，不僅要仔細觀察各種事物和圖示，思考它們的含義，而且要正確識別空間方位，將現實中的事物與平面圖形聯系起來，用符號、圖畫、線條等描繪物體的形狀及物體所在的位置。“快樂尋寶”體育游戲通過先玩后畫或先畫后玩的形式，幫助幼兒初步建立具體事物與抽象符號的關聯。通過以上活動，幼兒不僅感受到文字符號在生活中的功能和意義，而且增加了提筆和握筆的機會，提高了前書寫能力。

（三）將前書寫滲透到主題教學活動

一般而言，幼兒的思維方式以直觀行動思維為主，這種思維以直觀的、行動的方式進行，不能離開對具體事物的直接感知和自己的行動。因此，教師可以將前書寫滲透到主題活動中，讓幼兒在活動中培養前書寫能力。在主題活動中，幼兒運用圖畫、符號、文字、線條等記錄學習的過程和結果，教師通過分析幼兒的前書寫，了解他們的內心世界。比如，開展《我爸爸》繪本分享主題活動時，教師可以引導幼兒討論問題“如何表達對爸爸的愛”，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等進行表達，還可以將主題活動延伸到前書寫活動“給爸爸的愛”。再如，開展“認識田字格”主題活動時，教師可以把一個正方形變成一塊“田”字形的稻田，通過“小青蛙找家”游戲，讓幼兒初步感知田字格的空間方位和名稱，支持幼兒的前書寫。又如，在“認識筆畫”主題活動中，教師可以利用繪本故事《一筆一畫學漢字》開展“看筆畫做動作”游戲，讓幼兒在主題活動中了解筆畫、筆順以及書寫規則，建立圖畫、文字、符號之間的聯系。

三、開展前書寫活動，提高幼兒前書寫技能

（一）開展分享活動，積累前書寫經驗

游戲的表征和分享是幼兒與同伴、教師交流的一個重要環節。游戲的表征和分享不僅能夠激活幼兒與游戲有關的想法和創造力，而且可以讓幼兒在語言表達、認知和學習品質等方面獲得發展。《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”可見，分享活動可以促進幼兒的創意表達，提高前書寫能力。教師可以利用晨間談話、離園準備等環節，引導幼兒分享自己的手工作品、繪畫作品。比如，有的幼兒認為，表示天氣晴朗可以畫一個“太陽”；有的幼兒說，可以畫一個“紅十字”符號代表醫院；有的幼兒說，畫一朵烏云表示將要下雨了。分享活動能夠讓幼兒明白不同的表征符號可以表達不同的意思，培養幼兒的發散性思維。教師還可以引導幼兒通過觀察，發現相同的事物可以用不同的符號來表征，比如公共衛生間的標識方法是，男衛生間用“男”字表示、女衛生間用“女”字表示，也可以是男衛生間用“西裝”表示、女衛生間用“裙子”表示，還可以使用“煙斗”和“口紅”進行區分。前書寫符號沒有統一的好壞標準，當幼兒的作品出現具有創意的表征符號時，教師要及時與幼兒進行分享，結合幼兒已有的知識和經驗，對幼兒的作品進行有效提問和引導，幫助幼兒不斷提高表征能力，提高前書寫技能。

（二）在前閱讀活動中提高前書寫技巧

學前閱讀是幼兒開始接觸書面語言的重要途徑。《綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”開展“春天的秘密”主題活動時，教師可以在閱讀區投放與春天相關的繪本、圖片及資料，讓幼兒自主閱讀，與同伴交流。有的幼兒對“春天來了，大自然有什么變化”這個問題很感興趣，教師可以鼓勵幼兒以小記者的身份采訪老師、父母，將了解到的關于春天大自然的變化記錄下來，比如：春天來了，冰雪融化了；春天來了，柳樹發芽了；春天來了，桃花開了；等等。教師還可以結合詩歌《春天的秘密》，鼓勵幼兒仿編詩歌，引導幼兒在區域活動中制作迎春花、柳條、桃花等，記錄春天里動植物的生長變化，體會運用涂涂畫畫的方式表達情感的快樂，對簡單的標記和文字符號產生興趣，進而提高前書寫技能。

四、引導幼兒學會表達，激發幼兒前書寫興趣

《綱要》指出：“圖書閱讀、繪畫等方式的合理利用往往能夠激發幼兒閱讀、書寫的興趣，對培養幼兒前閱讀與前書寫技能具有重要意義。”幼兒的語言學習需要社會經驗支持。因此，教師要通過多種活動豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的理解力和表達能力，同時要善于挖掘幼兒生活中的前書寫契機，鼓勵幼兒與教師、與同伴進行交流，通過前書寫活動，表達自己的想法和情感，積累創意表達經驗。

大班幼兒在紙面進行表達的經驗越豐富，對表達復雜信息的需求就越強烈，此時，教師可以引導幼兒按照一定的邏輯，運用圖畫、符號、文字等進行表達，整體布局畫面信息。首先，制訂“書寫”計劃。教師可以引導幼兒制訂“一日計劃”“游戲計劃”“區域活動計劃”等，培養幼兒運用符號進行記錄的能力，還可以引導家長與幼兒共同制訂“周末出游計劃”，提醒家長指導幼兒按照一定的邏輯，以符號或繪畫記錄出游的時間、地點、人物、所需物品以及經過，激發幼兒自主書寫的興趣，豐富幼兒的前書寫經驗，促進幼兒前書寫能力的發展。其次，學習“書寫”日記。生活中有趣的事物很容易吸引幼兒的注意力，引發幼兒表達的欲望。教師可以引導幼兒將這些有趣的事物記錄下來。幼兒學習“書寫”日記前，教師可以和幼兒共同閱讀繪本《蚯蚓的日記》，讓幼兒知道日記包含哪些要素、如何寫日記，再引導幼兒運用文字、符號、圖畫等把有趣的事物或難忘的故事情節記錄下來，與他人分享自己的日記，向他人介紹自己的“日記”，提高幼兒前書寫的信心。最后，嘗試“書寫”卡片。教師可以利用節日，指導幼兒制作節日卡片，在卡片上寫下祝福語，將卡片送給父母或朋友，體會自由表達和前書寫的樂趣。

五、培養幼兒良好的前書寫習慣

我國著名教育家葉圣陶認為，教育就是培養習慣。幼兒期是幼兒良好行為習慣養成的敏感時期。在學前教育階段，幼兒前書寫的任務主要是掌握正確的執筆方法和書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。因此，教師要通過多種方式培養幼兒良好的書寫習慣。

榜樣的力量是無窮的。教師的良好行為習慣是幼兒學習的榜樣，對幼兒具有潛移默化的影響。在前書寫活動中，教師要在幼兒面前呈現正確的讀寫姿勢，成為幼兒的表率，培養幼兒良好的書寫習慣。幼兒在開展前書寫活動時，教師要肯定和表揚書寫姿勢正確的幼兒，幫助幼兒樹立書寫的信心，形成良好的書寫習慣。幼兒行為習慣的養成不能僅靠口頭說教，教師可以創編幼兒容易接受的、朗朗上口的兒歌《坐姿歌》：“小朋友們要記牢，寫字姿勢很重要。寫字時，腳放平，頭不歪來身坐正。手離筆尖一寸遠，眼離本子一尺遠。胸離桌子一拳頭，寫出字來真好看。”教師讓幼兒一邊念兒歌一邊做動作，在練習中養成良好的書寫坐姿習慣。教師可以將握筆方法、正確坐姿的圖片粘貼在教室墻面，使幼兒在耳濡目染中養成良好的書寫習慣。

前書寫是幼小銜接工作的重要組成部分，也是幼兒語言發展的必經階段。在幼兒前書寫活動中，教師要善于觀察幼兒前書寫的不同特點，結合幼兒的興趣，采取有利于促進幼兒前書寫經驗形成的策略和方法，滿足幼兒前書寫的需求，豐富幼兒前書寫的經驗，培養幼兒良好的前書寫習慣，提高幼兒前書寫能力。

參考文獻

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［5］徐艷貞.早期閱讀背景下幼兒前書寫教育活動研究［D］.桂林：廣西師范大學，2007.

作者簡介：鄒芳（1984— ），廣西昭平人，本科，一級教師，研究方向為學前教育。

（責編 歐孔群）