產教融合視域下高職院校學生創新創業能力培養的路徑探究

【摘要】本文分析產教融合視域下高職院校學生創新創業能力培養中存在的問題，以廣西水利電力職業技術學院為例，闡述產教融合視域下高職院校學生創新創業能力培養的路徑：多措并舉完善專業和制度建設，加強對學生創新創業能力的培養；推進協同育人，搭建創新創業服務平臺；加強師資隊伍建設，提升教師創新創業教育教學能力；加快創新創業孵化基地建設，促進創新成果轉化。

【關鍵詞】產教融合 創新創業 產業學院 協同育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0123-06

近年來，我國大學畢業人數逐年上升，由2019年的860萬人增加到2021年的909萬人，2022年高校畢業生突破1 000萬人。大學生面對嚴峻的就業壓力，究其原因，除高校擴招規模過大，還與高校人才培養目標與社會市場實際需求之間存在錯位，以及學生的“雙創”意識不強、能力不足等有關。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。2016年，廣西壯族自治區人民政府辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革實施方案的通知》，指出“要進一步做好大學生的創新創業教育，激發大學生創新創業熱情，提高大學生創新創業能力，做好人才培養工作，提高人才培養質量”。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，指出“促進產教融合校企‘雙元育人機制，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，打造一批高水平實訓基地”。與校企合作的“訂單式”“工學交替式”和“直通車式”這些傳統的、淺層的人才培養模式不同，產教融合是教育鏈和產業鏈有機融合，學校、企業共同培養學生，形成“校企命運共同體”。

在產教融合視域下高職院校需要對學生的創新創業能力進行培養，以契合區域產業發展需求。廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱學院）依據《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國家職業教育改革實施方案》的政策要求，從產教融合的視域出發，大力推進創新創業人才培養模式改革。經過多年改革，學院在創新創業教育課程建設、制度創新、服務創新、項目培養等方面取得很大進步，培養了一批創新人才與創新項目，并取得良好的社會效益。2016—2021年，學院廣西籍畢業生就業率保持在97.5%以上，5年間自主創業大學生有60名，提高了學院畢業生的整體就業質量，學院服務區域產業創新發展的能力顯著提升，學生創新創業能力和市場競爭力明顯增強。

一、產教融合視域下高職院校學生創新創業能力培養存在的問題

高職院校雖然在創新創業人才培養中取得長足進步，但受傳統人才培養模式的影響，還存在課程專業體系落后、與社會需求契合度不高、服務區域經濟發展能力不足、“雙創型”師資力量薄弱、學生創新創業能力不足、創新質量有待進一步提高、創業積極性不高、創新成果轉化率低等問題。

（一）課程體系建設與服務區域社會需求的契合度不高

社會需求是課程體系建設的基礎，而我國的高職課程建設與服務區域社會發展需求的契合度不高。廣西在十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要中指出，廣西急需戰略新興產業、先進制造業、大健康產業、大數據產業、現代服務業、教育產業等技術技能人才，這些急需人才主要集中在以下十個專業：臨床醫學、機械類、電子信息、計算機類、電氣工程、經濟學類、工程管理、建筑類、市場營銷、工商管理。但在廣西，大多數高職校院的課程結構比較陳舊，教學方法與教材相對落后，與產業、企業融合度不夠。比如，大多數高職校院都開設了會計、酒店管理、汽車檢測與維修、計算機應用技術等雷同專業，人才培養方向重合，且未緊跟廣西地區經濟形勢變化，造成人才培養方向與地區經濟需求不匹配，難以培養出社會所需的高端創新創業人才。部分高職院校在教材與教學中也沒有融入行業、企業標準，所教授的知識與生產實際脫節。如廣西水利電力職業技術學院在制訂人才培養方案時，雖然已經對標參考了企業對所需人才的相關要求，但距離產教融合下的人才培養目標還有較大差距。產教融合要求高職校院使用的教材內容適合在現實的工作環境場景中開展實踐，而非模擬的實訓，它是教師指導下的真實組織起來的有目的的教學活動，也是以產品質量與成本效益為主要依據來衡量教學成果與學業水平，真正地把專業能力學習與實際工作中的通用能力學習融合為一體的教育。

（二）融合機制深度不夠，協同育人機制缺失

當前，廣西水利電力職業技術學院初步建立了基于人才培養的校企合作機制、職業培訓與合作的校企合作機制、項目開發和技術合作的校企合作機制、優質資源共享的校企合作機制、校企信息溝通和開放式教育評估機制等長效合作機制，與多家企業合作開展“訂單式”“工學交替式”和“學徒式”人才培養，基本形成了“教室、車間合一”“教學、生產合一”“老師、師傅合一”“學生、學徒合一”的多元合作機制，實現了校企互動雙贏辦學，這也是學院自2016年起廣西籍畢業生就業率始終保持在97.5%以上的重要原因。然而，在產教融合背景下，這樣的辦學模式存在融合機制深度不夠、協同育人機制欠缺等問題。一是在校企合作過程中，高校與企業尚未形成協同培育創新創業人才的機制，二者也尚未形成深度融合的命運共同體，從而使高校人才鏈與創新鏈存在脫節。究其原因，在現階段的校企多元合作辦學機制中，高職校院是為了解決學生就業問題，而企業是為了用人，校企多元合作辦學機制還停留在較淺的層次上，產教融合是要求在高職教育運行與發展模式中進行深度變革，改變過去淺層次的校企合作模式，進一步開展產業領域的合作，即將產業理念、產業技術、產業文化、產業力量全程融入教學活動與育人過程。二是尚未形成以政府為主導、高校與企業為主體、行業起引導作用的橫向協同育人機制。當下，政府未能制定行之有效的創新創業人才培養政策，高校培養創新創業人才的熱情不足，企業對創新創業人才培養參與程度不夠，導致三者之間未能形成合力。

（三）“雙創型”師資隊伍薄弱，教師“雙創”能力有待提升

“雙創型”師資隊伍質量是培養高素質“雙創”型人才的關鍵。這要求“雙創”型教師不僅要有豐富的理論知識和淵博的學識，而且要有豐富的創新創業社會實踐和社會閱歷。當前，學院的“雙創”教師隊伍中，部分教師是由行政人員或輔導員擔任，部分教師來自人才引進。雖然引進的基本都是高學歷人才，但是對其是否具有豐富的社會實踐與社會閱歷并沒有硬性要求。他們缺乏社會實踐經驗與社會閱歷，對行業產業發展狀況與前景缺乏了解，對企業標準的了解甚少，在教學過程中難免重理論教授、輕技能培養，難以培養出適合企業需求的技能人才。學院雖然也有邀請行業企業專家、學者或創業成功的校友來校舉辦講座、交流培訓，但因這些專家、學者并沒有進入場地指導學生進行創新實踐或傳授創新經驗，所以收獲有限。廣西水利電力職業技術學院也與企業合作引進人才，但企業全程參與創新創業人才培養的興趣不高，學生難以學習到企業的核心操作技能。另外，學院要求創新創業教師到企業實踐，并把實踐鍛煉作為教師職稱晉升的指標，但部分教師對所在掛職鍛煉的企業認同度不高，缺乏實踐熱情，導致掛職鍛煉流于形式，教師的創新創業能力提升緩慢。

（四）學生創新成果孵化率低，創新創業積極性不高

產教融合背景下的創新創業教育主要圍繞創業園、科創中心、實訓基地等創新創業服務平臺開展，學生通過在平臺上實踐，個人能力得到鍛煉，極大提升了個人的創業意識與創新創業能力。然而，當前高職院校創建下的創業園、科創中心、實訓基地由于缺少社會資源的深度參與，加上學院科研資源參與度不足，僅靠有限的科創平臺很難實現創新創業科研成果的轉化。比如2020—2021年，廣西水利電力職業技術學院參加中國創新方法大賽、中國TRIZ杯大學生創新方法大賽、第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等共拿到114個獎項，然而這些創新成果孵化率低，創新價值并不顯著。如學院機電工程系“水壓助力如廁輔助起身座椅”創新創業項目榮獲國賽銀獎，并申請國家專利6項。雖該項目有比較廣的市場前景，但歷經兩年多還沒能進行市場化孵化，其他創新成果孵化更是鳳毛麟角。同時，學生通過創新創業服務平臺的實踐，創業能力雖然有很大提升，但受限制于創業環境、創業資金等因素，學生創業的自主性、積極性不高。如2016—2018年，學院學生自主創業的有42人，而2019—2021年自主創業的僅有13人，自主創業由高峰期2016年的17人降到2021年的2人。

二、產教融合視域下高職院校培養學生創新創業能力的路徑

（一）多措并舉完善專業和制度建設，加強對學生創新創業能力培養

廣西水利電力職業技術學院依據廣西“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要，并圍繞學院辦學定位、廣西區域經濟發展人才需求、創新創業教育目標、行業人才評價標準，把創業教育納入人才培養方案，促使創新創業教育與專業教育深度融合，進一步完善學院、行業、企業相結合的辦學體制機制，深化教育教學改革，促進產學研緊密合作，共同形成推動水利職業教育發展的強大合力。學院將創新創業教育課程納入專業培養計劃，與行業制訂相關的專業和課程標準，使培養出的人才契合學院辦學特色與廣西區域經濟發展需求。

1.成立產業學院，調整專業建設

為廣西乃至西部水利水電事業和經濟社會發展提供強有力的技術技能人才支撐，學院與中國能源建設集團廣西水電工程局有限公司等9家廣西水利行業企業簽署戰略合作協議，成立八桂水利產業學院；與廣西電力行業協會等9家廣西電力行業企業簽署戰略合作協議，成立百越電力產業學院。八桂水利、百越電力產業學院聚焦水利、電力行業，深化產教融合，凝心聚力服務水電產業高質量發展。八桂水利產業學院重點圍繞“物聯網+水利”“人工智能+水利”，將遙感、大數據等新技術與水利產業鏈深度融合，設置智慧水利、水治理、水經濟3個方向，包含水利水電建筑工程等10個專業；百越電力產業學院聚焦發電、輸電、配電、用電等電力產業鏈全環節，共建技術研發和成果推廣基地，打造創新團隊，設置電力系統自動化技術等8個專業。產業學院將聚合產業鏈的優勢資源，培養高素質高技術高技能人才，全力助推廣西水利、電力事業發展。為此，在專業建設中，學院的招生計劃重點向水利工程系、電力工程系等關鍵系部傾斜。如2021年，二部門招生人數占學院總招生計劃的27.81%，比去年增加11.64%。加大對專業建設經費、項目申報等的支持，2021年學院專業建設經費中，水利工程系（985萬元）、電力工程系（1 098萬元）兩系的占比分別達到21.56%，24.03%。此外，學院重點支持水利、電力專業群團隊組織申報課程思政示范課程，兩個專業群團隊已獲自治區課程思政示范課程，其中，水利系獲得國家級課程思政示范項目。學院還積極組織水利、電力專業群團隊申報國家級職業教育教師教學創新團隊。

2.全面深化“三教”改革和知行合一實踐

一是積極組織各系部開展教材改革，修訂《學院教材管理規定》，成立學院教材編審委員會，進一步規范教材的編寫、審核、選用和使用；遴選、推薦電力工程系《電力系統分析技術及應用》教材參加首屆全國教材建設獎全國優秀教材評選，并獲評全國優秀教材（職業教育與繼續教育類）二等獎。二是以教師教學技能比賽為抓手，按照“學生為主體，教師為主導”的教學原則，在課堂教學中通過情境教學、探究教學、小組合作教學、討論式教學等教學方法開展翻轉課堂和線上線下混合式教學，有效提升了學生的自主學習能力和課堂教學效果。例如，學院針對創新創業基礎課程，加強公選通識平臺建設，完善課程模塊，設置“必修+選修”“線上+線下”的創業基礎課程。學院教務科研處制定了《廣西水利電力職業技術學院關于制訂專業人才培養方案的指導性意見》，明確要求職業生涯發展與規劃為必修考查課程，安排在第1學期，約20學時；就業指導為必修考查課程，安排在第4學期，約20學時；創新創業基礎為必修考查科目，32學時。各教學院系按專業班級數量，一半在第2學期開設，另一半在第3學期開設。三是搭建創業交流平臺。邀請校外專家、優秀畢業生定期開展專業講座、創業講座、創新思維講座、前沿科技講座，增加學生的知識儲備；組織舉辦多種形式的創業協會、創業俱樂部、創業培訓班、創業講堂等實用性創業培訓，推動校級大學生訓練項目的開展；輔以創新創業實踐環節的打磨、創業園的實戰孵化訓練，以此提升學生應對未來創業過程中各種困難的能力，幫助學生精準就業、穩定就業、實力創業，形成以課堂教學為中心，課堂、講堂、競賽、項目“四育一體”的就（業）創（業）融合的教學體系，搭建協同創新育人平臺。

3.進行考核與學籍制度改革

高職院校應加強對學生創新創業意識、思維、技能的培養，提高學生的創新創業實踐能力與競爭力。對此，學院對考核方式進行了改革，改變以往以應試考試的分數來評價學生對知識的掌握程度的做法，轉為考評學生對知識的實踐能力和解決問題的能力。同時，考核打破了“60分及格”的標準，轉而采用非標準化的考核方式，由注重結果向注重考核過程轉變。為了使學生更好地創新創業，可依據創業學生的實踐情況，修訂學籍管理制度，制訂彈性學制，學生可以保留學籍休學進行創新創業，學籍可延長5年。在這期間學生依據自己的學習進程進修完學分后可準予畢業。在進行“三好學生”、寶鷹獎學金、優秀學生干部等項目評比時，分配一定名額用于表彰那些創新創業表現優秀的學生，以鼓勵學生投入創新創業實踐中。

（二）推進協同育人，搭建創新創業服務平臺

1.推進政校企協同育人

人才培養需要高校、政府、企業以及學科專業間構建多樣化協同育人、交叉育人的新機制。學院在新型的產教融合校企合作中，一是響應國家號召校企共育政策，成立“寶鷹班”“萬豪班”等現代學徒制班級，開展課程深層次合作；二是建立學生微創營，企業在校園實訓基地開啟系統權限共享，在校創業開店實現理論與實踐相結合；三是成為企業合伙人，經過學院的實訓基地實踐，企業提供開店合伙人創業平臺，學生畢業后即可無縫銜接上崗。如學院與廣西東盟經濟技術開發區、企業、創業園、行業協會開展緊密合作，推進企業實習、聯合培養、合作開發等機制建設，把創業實踐與專業實習實踐相結合，建立校企合作的創業實踐基地。該協同育人人才培養模式對學徒制培養、員工培訓、創業培訓、科技攻關、設備技改、節能降耗和建設產教融合型企業等起到了很好的促進作用。協同育人加快推動了校政企合作的實質性工作，形成優勢互補、強強聯合、共同發展的政校企合作交流新模式，推動了開發區經濟更快更好發展。

2.搭建學生自主學習創新中心

一是依托優勢特色專業，學院以學生自主學習創新中心為載體，以學生為中心，以項目為核心，加強學生自我管理，以點帶面，促使學生養成自主學習、自主訓練的良好習慣；創新構建學生團隊內部傳承訓練模式，通過“以老帶新”“小導師制”等模式使校內資源利用最大化；建設開放型創新創業實驗室和活動室，推進各項目間的資源共享，為學生開展創新創業活動提供良好的環境條件，并奠定堅實的物質基礎。二是以“專創融合”為建設著力點，打造“專業技術+創業孵化”“自主學習中心+創新中心”相互貫通的創新創業實踐平臺，鼓勵學生以專業為單位開展各類創新活動，推動學生創業項目的孵化。學院2019年榮獲廣西高校大學生創新創業示范基地，2021年榮獲廣西高校大學生創新創業典型示范基地。學院開展科技創新產品研制專項工作，并通過開展創新方法和專利特訓班，提高創業項目的技術含量，以及推動創業項目與專業的結合及跨專業跨學科融合，助推創業項目孵化，進一步促進創業落地轉化效果。學院還積極與人社部門聯系，面向有創業意向的大三學生，開展SYB創業培訓，進一步提高學生的創業實踐能力。

3.搭建大學生創業園

學院擴大大學生創業園，建設集創業培訓、創業實踐、網絡服務和成果展示功能為一體的大學生創業園。學院優化完善了創業指導服務，持續幫扶校內參與自主創業項目的學生，免除了這些學生創業團隊在創業園中的場地租金、網絡寬帶、物業、水電等費用。并為團隊配備了專業的創業指導教師，在項目對接、政策解讀等方面為學生提供咨詢服務。學院積極推動對口企業入駐創業園，為學生創業團隊提供主推服務和經營咨詢，還提供實訓實踐場地，達到“以創業帶就業”的人才培養目標，并與企業達成共識，接納學生就業。學院會定期開展大學生創業論壇、大學生創業大講堂、大學生創業沙龍等活動，每年邀請校友企業家到校分享創業經驗，并組織有創業愿望的學生到創業成功的校友企業參觀，并與企業家交流創業心得。同時，學院注重挖掘身邊的創業榜樣，在創業園中開展各類創業經驗交流活動，邀請創業成功的優秀畢業生代表回校分享創業經驗，激發在校生的創業熱情，并樹立創業信心，在校園中營造積極向上的創業氛圍。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業教育教學能力

要培養學生的創新創業能力，教師需要適應新的教學要求，不斷提高自身的素質和能力。為提升教師創新創業教育教學能力，學院為教師搭建創新平臺，積極推進創新創業教育師資隊伍建設。

1.建設教師教學創新團隊

一是成立融合創新、創業與就業三位一體的高水平教學團隊，推動教學改革，提高創新教學質量。學院聘請知名學者、知名企業家、科研院所專家、政府相關部門負責人、金融投資機構負責人等各行各業杰出人士開辦講座、論壇，并擔任創新創業課程和專業課程的專任教師、指導教師，不斷完善“雙創”導師人才庫，共同推進協同創新機制發展，推動學院創新創業教育活動的實施。例如，組織電力工程系分布式發電與智能微電網技術教學團隊、水利工程系水土保持技術教學團隊參加國家級職業教育教師教學創新團隊遴選；組織8個教學團隊參加自治區職業院校教師教學技能大賽，提升創新創業教學能力。二是加強“雙師”隊伍建設。深入基層開展師資隊伍建設調研，制定《學院“十四五”師資隊伍建設發展規劃》，將干部隊伍與師資隊伍建設、人才引進及培養等相結合。通過開展政策咨詢活動、專題講座等方式為教職工解答關于教師發展、職稱評聘、高校教師資格證獲取及“雙師型”教師認定等方面的問題。同時，建設5間具有示范引領作用的教學名師工作室，發揮校內外知名專家的“傳、幫、帶”作用，不斷提升教師綜合育人能力。

2.加大教師隊伍創新創業培訓力度

高職院校應將“走出去”與“引進來”的教師培養模式結合起來，一方面，構建“專業培育+實踐培育”的教師培養體系，依托高校產教融合的優勢，讓創新創業教育教師“走出去”，提升他們的創業實踐能力；另一方面，院校還應積極“引流”，把社會上豐富的教師資源“引進來”，邀請他們參與學院的創新創業教育教學，通過開通“雙師雙能型”教師培養渠道，繼續完善教師到行業企業掛職鍛煉的機制，讓校內教師進入行業、企業進行輪崗實習，從事生產管理及工程技術工作，切實提高教師的創業實踐能力。例如，學院創建了廣西某水利建設有限責任公司、廣西某投資集團有限公司等4個“雙師型”教師企業實踐基地，并組織教師開展社會實踐，進一步提高教師的職業技能。

3.建立激勵機制提高教師工作積極性

以“三個對接”作為激發教師干事創業、提升學院辦學質量的舉措，即：重點工作目標與教師個人發展目標對接，績效分配與教師業績成果對接，標志性成果產出與名師工程項目對接。為此，學院出臺了《名師工作室建設實施管理辦法》《技能大師工作室建設實施管理辦法》等多項激勵制度，有效提升了教師的工作積極性。學院將創業教育課程體系納入人才培養方案，教師從事創業團隊指導工作計算工作量，在科研項目申報與立項上給予優先照顧，鼓勵教師在科技創新項目中吸納學生成為項目成員。將創新創業教育成果當作教師崗位聘用、專業技術職務評聘和績效考核的重要參考依據，積極引導教師參與創業實踐活動，鼓勵教師前往企業進行短期創業體驗或企業實踐工作。在符合法律法規和政策規定條件下，學院還鼓勵教師持高水平科研成果或發明專利從事創業，或到企業兼職開展技術研發、產品開發、技術服務等成果轉化活動，豐富教師管理實踐經驗。

（四）加快創新創業孵化基地建設，促進創新成果轉化

1.構建校內孵化協同機制

廣西水利電力職業技術學院成立產業學院（八桂水利、百越電力產業學院）負責構建校內學科協同合作機制，組建校內跨專業、行業的綜合創業項目，統籌協調全校創新創業教育教學資源，負責創新創業孵化基地建設管理與運營、師資隊伍建設、基礎教育與課程實施優化。產業學院確定孵化基地各個環節的職責與職能，完善創新創業經費支出結構，優化資金統籌分配方式，建立校內創新創業項目年度專項經費，為學生提供創新創業項目啟動資金，深化創新創業教育改革，以培養更多的創新創業人才，保障創新創業孵化基地平臺更好運行。

2.政校企深度融合推動創新創效成果孵化

學院支持各院系結合各自實際，利用廣西水電職業教育集團以及與廣西—東盟經濟技術開發區、園區內企業建立的合作平臺，以“政府+學校+運營企業”的模式進行管理和運營，互通有無、優勢互補、資源共享。政府為平臺提供政策、資金服務；學院通過平臺為行業企業開展技術開發、技術轉讓、技術咨詢、技術服務（含技術培訓、技術中介）“四技服務”活動。尤其是產品的創新方面，學院進一步推進企業科技創新，提升自主創新水平，同時在孵化入園、代加工、產品展銷方面與企業達成共識，這為深入、全面開展校企人才培養、科研合作、調研等相關工作奠定了良好的基礎。企業通過平臺深入參與學院人才培養、技能培訓、技藝推廣，并參與創新項目技術攻關與資金扶持，取得的創新成果企業可優先購買或向第三方轉讓。通過政校企深度融合，政府的管理水平得到提高，企業在人才儲備、品牌推廣、技術突破項目科研等方面取得重大突破，學院則在核心技術培育、師資隊伍建設、創新資源和創業孵化環境建設等方面獲得長足發展。產教融合加速了技能技術人才高質量發展與創新創效成果孵化，開創了企業技術革新與校企人才成長的雙贏局面。

3.利用孵化基地開展創業實踐活動

產教融合創新創業人才的培養是為區域內經濟發展服務的，學院緊扣這個出發點，在培養學生創新創業中，從區域內經濟發展背景需求出發，積極開展創業實踐活動，利用孵化基地為學生提供區域經濟發展背景中的創業項目，讓學生積極參與其中，開展創業虛擬實踐。例如，開展“創客馬拉松”創業實踐活動，該活動將國際前沿的設計思維與創業方法論融入活動各個環節。學生結合所學專業知識技能，在32小時內完成一項創客挑戰體驗，對東盟經濟開發區企業項目的真實需求進行調研，針對某個主題，通過團隊合作，共同在體驗式學習中快速形成創意概念、制作產品原型、設計商業模式并進行路演展示。通過該創業實踐活動，有效激發了學生的創業熱情，很好地培育了學生的創新創業精神。

產教融合視域下高職院校學生創新創業能力培養面臨的主要障礙，緣于部分學校對區域經濟發展需求的關注度與契合度不高。表現為：專業內容滯后、課程結構傳統、教學方法落后、管理制度僵化，缺乏融合的決心；師資隊伍不具備與行業企業對接的基礎，大部分教師沒有行業企業實戰經驗，缺乏融合的基礎；還有些高職校院“雙創”孵化基地平臺缺乏政府、企業的參與，學生創新成果難以轉化，創業目標與實踐成效難以彰顯。要培養學生的創新創業能力，高職院校應以區域經濟發展的需求為導向，積極與政府、產業、企業深度融合，建立協同育人機制，發展學校專業特色，契合區域發展需求，調整專業結構，深化課程建設與教學方法的“三教”改革，以增強服務區域經濟發展的能力。另外，還要構建一支具有實踐教學能力與專業教學能力的“雙創”師資隊伍。同時深化協同育人機制，建設“政府+學校+運營企業”共同管理和運營的創新創業孵化基地，以提高創新成果的轉化效率和創業實踐活動成效，最終提高學生的創新創業能力。

參考文獻

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作者簡介：鄧佳富（1983— ），廣西賓陽人，研究生，講師，研究方向為招生工作、就業指導及創業創新。

（責編 蔣海蘭）