小組合作學習的有效性與注意事項

孟國建

【摘要】當前我國教育改革工作已開始朝向更為深入的方向開展，隨之各類學習模式也呈現在大家面前，其中實用性相對來說比較強的就是小組合作學習模式.若教師在課堂上對該學習模式進行使用，那么不僅可以使學生的主體地位得到充分尊重，同時還可以進一步提升學生的獨立思考能力及合作意識.本文對初中數學小組合作學習模式在教學中的應用進行分析.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；小組合作學習

由于大部分教師在開展教學工作的過程中所使用的教學方式都具備較強的灌輸性，同時大部分教學活動也是圍繞書本所開展的，學生在學習過程中無法獲取較強的參與感，所以如何突出學生在課堂上的主體地位是近幾年以來我國教育部門一直在強調的問題.隨著小組合作學習模式的日益成熟，大部分教師都開始主動在課堂上對其進行使用.該學習模式的存在不僅可以提升學生的團結合作能力，同時還可以為學生營造出更為和諧活躍的學習氛圍，在提升學習效率的同時也保證其實際學習效果.然而，大部分教師在使用該學習模式時會存在較多缺陷，使用效果并不理想.

1 初中數學課堂上應用小組合作學習模式的重要意義

1.1 有利于學生自主探究能力的形成

當前大部分教師在開展教學工作的過程中，仍會被以往傳統的教育觀念所影響.這主要表現在以下幾個方面：第一，教師所開展的教學活動均是圍繞自己的；第二，教師沒有給予學生主體地位以充分的尊重.

在此教學背景下，不僅學生會長期扮演被動學習的角色，同時其學習積極性也會逐漸降低，甚至阻礙其獨立思考能力的形成.但如果教師可以加強對小組合作學習模式的應用，給予學生充分的自主討論時間和空間.那么不僅可以凸顯出學生在學習活動中的主體地位，讓學生做課堂上真正的主人，同時還可以推動學生自主探究能力的形成.

1.2 有利于改善傳統教學方式的不足之處

對于初中階段的數學科目來說，其對學生的理解能力以及思維能力等方面會有一定的要求，如果教師在開展教學工作的時候仍然使用傳統的教學方法，很難使學生有效地理解數學知識.所以，初中階段的數學教師就可以在課堂上使用小組合作教學模式的形式讓學生進行學習.這樣一來，不但可以拉近教師與學生之間的距離，同時學生與學生之間也可以更加和諧地相處.傳統教學模式所具有的灌輸性特點，也會因此得到改善，使學生真正地參與到學習過程中.

2 初中數學應用小組合作學習應注意的問題

2.1 要注意遵守小組合作學習的基本原則

首先，教師在對學生進行小組劃分的過程中，要保證劃分的合理性.教師要提前對學生的性格特點以及學習態度等進行全面的分析，然后以此為基礎結合學生的學習成績完成小組劃分.與此同時，教師還要注意將各個小組的結構以及學習實力等保持在不相上下的狀態，避免有小組之間差距過大的現象存在.

其次，在小組劃分完畢后，教師需要以組內不同學生的性格特點為基礎，完成學習任務的安排.這樣一來學生不僅可以在小組中充分發揮自己的作用，同時還可以在學習活動中獲得更好的學習體驗感.

2.2 要注意充分發揮引導作用

在學生以小組合作形式展開學習的過程中，教師作為學生學習過程中的指導者，需要分別在學習準備階段、學習過程中以及學習結束后對學生展開針對性的學習指導工作.在學習準備階段，教師所要做的就是引領各小組成員完成學習任務的劃分.而在學習過程中，教師要不斷對各小組的學習情況進行觀察，對于在討論過程中遇到問題的小組，教師都要及時參與進去引導學生找到正確的討論方向.最后，在學習任務完成以后，教師要引導學生對交流過程進行復盤，起到復習效果.作為學習任務的提供者，教師需要結合每節課的實際教學內容以及學生的學習能力，設置難度適宜的學習任務布置給學生，避免有學習任務過難或過于簡單的現象發生.這樣一來，學生在完成小組學習任務的過程中，不僅可以鍛煉自身的學習能力，同時也可以實現對知識的牢固掌握.

2.3 注意關注學生感情

學生在以小組合作的形式完成學習任務的過程中，教師還需要主動對學生的學習情況以及各個小組的交流情況進行觀察.比如，教師可以先加入出現問題的小組，與學生一起針對學習任務進行討論交流，從側面了解該組出現問題的原因，然后給予其正確的學習引導.如果教師發現一名學生多次在小組討論的過程中走神，可以在課下與該學生進行交流，了解其內心的想法，然后再采取具體的解決措施.這樣一來，不僅可以使學生與教師之間的關系得到進一步拉近，同時還可以加強課堂的互動性，使該學習模式的應用效果得到有力保障.

2.4 注意明確合作學習內容及教學重點

首先，明確的學習內容不僅可以使學生的邏輯思維能力有所鍛煉，同時也可以加強各學習小組的凝聚力.

例如 教師在帶領學生學習與“統計圖”有關的知識點時，可以挑選一個課題組織學生以小組的形式進行研究.研究過程中，教師還可以向各小組拋出以下問題：“統計圖都有哪些數據的體現方式？”“生活中還有哪些地方可以用到統計圖？”等.然后教師再組織各小組根據不同的需求制作相應的統計圖.教師通過組織學生發現問題、分析問題以及解決問題，不僅可以鍛煉學生的創造能力，同時還可以有效拓展其思維能力.

其次，教師在使用小組合作學習模式時，還要提前明確每節課的教學重點、教學目的，從學生出發為其創造輕松有趣的學習氛圍.

例如 教師在帶領學生學習與“有理數”相關的知識點時，需要教學重點就是引導學生形成一定的分類能力，了解集合的含義.在具體學習過程中，教師可以先在黑板上列出九個數字，然后讓各小組對這九個數字進行討論并完成分類.在小組討論的過程中，教師要注意給予各小組正確的引導.比如若發現一些小組只對數字進行了正數、負數的分類，教師可以引導其利用本節課所學知識，嘗試使用更多的分類方式.

2.5 注意激發學生的學習興趣

教師在對小組合作學習模式進行應用的過程中，可以為學生創建一些趣味性更強的教學場景，以此來提高小組學習效率.

例如 教師在帶領學生學習與“概率”有關的知識點時，可以組織學生參與“愛數學、學概率”這一主題活動.在開展該活動之前，教師需要先準備幾張大小、外觀均相同的卡片，然后在卡片上寫出一些與概率有關的知識點和題目.在學生參與活動的過程中，教師便可以向學生拋出這一問題：“現在我手中的卡片有20張是空白的，還有一疊卡片上寫有與本節課有關的知識點，大家可以利用本節課學習的知識，估算我手里一共有多少張卡片嗎？”教師在向學生拋出該問題以后，便可以組織其以小組合作的形式探究問題答案.討論完畢后，每個小組都可以派出一名代表講述本組的討論結果.在各小組均發表完本組討論結果后，教師可以選出討論方向正確的小組上臺進行實際操作.這樣一來，不僅可以使學生產生更為豐富的學習體驗感，激發其學習興趣，同時還可以加深學生對于本節課所學知識點的印象.

3 初中數學小組合作學習實施策略

3.1 滲透學習方法，實現有效合作

教師若想要提升學生的數學成績，僅僅要求其對數學公式進行背誦，或者是使用題海戰術是不行的，提升數學成績的首要途徑就是引導學生掌握正確的學習方法.教師還可以在向學生傳授學習方法的同時，落實合作學習的目標.由于部分學生的學習能力有限，所以如果這些學生在小組合作學習模式下遇到了難度較大的問題，在小組討論環節很容易有組內成員都不發言的現象產生.這一現象的存在不僅會對小組討論環境造成影響，同時也無法達到理想的小組合作學習效果.所以，教師要做的就是重視學習方法的滲透，即幫助每一個學習小組在以小組合作為模式的學習過程中掌握正確的學習方法，以幫助學生的學習能力得到提升.

教師要以每節課的主要學習內容為基礎，結合學生的學習習慣以及學習規律，完成學習方法的滲透.小組合作學習模式方法較多，如多人互查法、頭腦風暴法等.教師可以根據每節課學生的實際狀態，選擇合適的學習方式進行使用.

3.2 完善小組評價，實現有效指導

若教師想要使小組合作學習效果有所提升，還需要建立完善的小組評價機制，對各小組的學習情況進行評估.首先，教師可以使用生生互評的方式.即在每節課快結束的時候，教師可以要求各小組成員針對本組在本節課上的表現、討論情況、討論的結果以及學習任務的完成程度等進行組內互評.或者教師也可以引導學生進行自我反省.通過生生互評，不僅可以凸顯出各小組的實際學習水平，使學生之間達到相互查漏補缺的效果，同時也可以幫助教師對小組合作學習模式進行進一步優化.

其次，教師可以對各小組的成果以及課堂表現等進行點評.在學生以小組合作的方式完成學習任務時，教師需要多去觀察各小組的學習情況，然后對各小組的表現進行點評.在具體點評過程中教師要注意，不是為了點評而點評，而是要通過點評各小組的表現，讓各小組明白本組在學習過程中存在的不足之處.同時還要通過點評對小組合作學習方式以及小組結構等進行不斷優化.

最后，教師還要注意避免點評過程過于嚴厲，要通過點評不斷鼓勵學生.這樣一來，學生開展小組合作學習的積極性才不會被挫傷，學生會因為教師的鼓勵而產生更強的學習自信心.

3.3 組建學習小組，做好組內分工

如果教師想要使小組合作教學模式的作用得到充分的發揮，還需要針對學生的個人能力對每一位學生進行組內的分工.除此之外，當一節課的學習任務相對來說比較多時，教師也需要注意進行小組與小組之間的分工.

例如 教師可以創建小組搜集員、整理員以及發言人等角色.搜集員的任務就是針對教師所提出的問題去搜集相關的數學資料，而整理員的任務就是對搜集員所搜集到的數學資料進行思路整理，最后交給組內發言人在課堂上進行發言.如，語言組織能力較好的學生就可以擔任組內發言人的角色，而思維能力較強的學生就可以擔任組內整理員的角色，這樣一來就可以有效組織每一位小組人員共同完成學習任務.同時，教師也可以定期組織學生進行角色互換，實現學生的全面發展.教師在帶領學生學習與全等三角形相關的知識點時，可以先組織各小組對證明全等三角形的條件進行研究.然后在研究完畢后各小組還要委派一名代表到講臺講述本小組的研究結果.除此之外，在小組劃分完畢后，教師需自行挑選或以小組成員互相推薦的方式在各小組中選出一名組長，讓組長擔任監督以及引導的任務.這樣一來，不僅可以營造出更為理想的小組學習氛圍，同時學生的學習效果也會因此得到保障.

4 結語

總之，當前初中階段的數學教師在課堂上，需要積極對自身的教學模式進行創新，加強對小組合作學習模式的應用.在此過程中，教師不僅要注意各學習小組的劃分，同時還要充分發揮自身的引導作用，對各小組的學習狀態有所關注.這樣一來，不僅可以使小組合作學習在課堂上發揮出最大的應用價值，同時還可以取得理想的教學效果.

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