基于德國IHK標準的實訓基地建設與管理研究

蔣開偉 孫凌杰

摘要 職業教育類型決定了實訓教學環節是提升職業教育質量的關鍵所在，決定了實訓基地是職業教育教學的核心場所，是推動職業教育產教融合的重要載體，是培養高素質技術技能人才的有效途徑。本文總結臺州職業技術學院及兄弟院校過去實訓基地建設和管理中存在的問題，以“雙元”育人為主線，借助德國IHK標準，詳細闡述了實訓基地建設與管理的思路和實施路徑，以期有效提升實訓基地管理和運行水平。

關鍵詞 德國IHK標準；中德學習型工廠；課程思政

中圖分類號：G719.1文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.004

職業教育類型決定了實訓教學環節是提升職業教育質量的關鍵所在，決定了實訓基地是職業教育教學的核心場所，是推動職業教育產教融合的重要載體，是培養高素質技術技能人才的有效途徑[1]。

1高職院校實訓基地建設標準現狀與問題

1.1職業院校實訓基地功能定位與建設情況

國務院于2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》已為如何打造高水平實訓基地提出了具體要求，指出高水平職業教育實訓基地是“集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的”，并具有“輻射引領”作用。早在2015年，教育部就出臺了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，啟動并完成了一輪高職院校實訓基地的高標準建設。全國各地各部門也出臺相應政策，其中浙江省發布的《浙江省教育廳辦公室關于開展“十三五”高等職業教育示范性實訓基地建設的通知（浙教辦函〔2017〕161號）》，開展“十三五”高等職業教育示范性實訓基地建設工作，并取得一定成效。

1.2職業院校實訓基地建設標準與原則

相關學者也對高職院校實訓基地的建設標準做了探析[2]，并提煉出六大建設原則，即“統籌規劃原則”“堅持‘政、行、企、校’共建原則”“產教融合原則”“工學結合原則”“資源共享原則”以及“引領輻射原則”。這六大原則和《國家職業教育改革實施方案》提出的要求基本上是一脈相承的。

上述政策文件已從宏觀上為建設高水平的實訓基地指明了方向。事實上過去十多年，相關院校和學者已針對上述提及的建設原則做了大量的具體研究和實施。文獻[3]就區域共享型實訓基地的建設、管理及運行機制做了具體研究，提出“政府主導、行業扶持、學院主體”三方互動的基地共建模式，“集中管理、分散使用”的實訓基地管理模式，“資源共享、成本分攤”的共建共享運行機制。顯然，高水平的實訓基地建設和管理離不開“政、校、企”三方。因此深刻理解利益相關方的訴求并將各方力量聚集在一起形成合力至關重要[4]。為此文獻[5]基于博弈理論對利益相關方在高職實訓基地建設中的角色和定位進行了分析和研究，發現“校企合作、產教融合”是高水平實訓基地建設和運行的關鍵。對此，研究者探索了基于產教融合的高職院校生產性實訓基地運行機制建設及教學模式研究，提出了以實施產教融合校企“雙元”育人人才培養為主線，發揮校企雙主體作用，共建生產性實訓基地的“四共”機制，即共同參與實訓基地建設管理、共同參與人才培養、共同參與績效考核、共同參與人才評估。

1.3職業院校實訓基地建設與管理的主要問題

校企合作是實訓基地建設與管理的關鍵所在已成為職業教育界的共識，但在實際的運行過程中，會出現“合作力度不夠”“教學計劃與實際操作存在矛盾”“學生參與積極性不高”等問題，相關的對策包括“加強合作”“改變方式來激發學生積極性”“明確責任關系”等[6]。然而措施普遍不夠具體，尤其是如何調動企業方積極性。因此，進一步深入研究并務實實施依然具有現實意義。

相關文獻和研究還有很多，也具有一定的借鑒意義。本文總結臺州職業技術學院（以下簡稱“我校”）以及兄弟院校過去實訓基地建設和管理中存在的問題，以“雙元”育人為主線，借助德國IHK標準，提升實訓基地管理和運行水平，具體而言：

一是完善實訓管理機制。解決實訓考核體系的科學化，設備管理與采購流程的標準化，實訓室交接程序、檔案文件以及物資儲備規范化的問題；二是提升專業職業素養。通過把工業文化融入職業院校，做到產業文化進教育，工業文化進校園，企業文化進課堂，打造職業工匠精神；三是優化實訓項目設置。解決學校學習內容與實際工作相脫離，與職位崗位要求不適應，教學模式與方法違背技能型人才成才規律，以及與學做合一不適應等問題；四是深化產學合作共建。通過整合學校、行業及企業的教育資源，做好社會服務的功能定位等。

2基于德國IHK標準的實訓基地建設與管理思路

2.1德國IHK標準內涵

IHK是德國工商業協會的簡稱，作為德國最重要的行業協會，其成員單位涵蓋了除手工業、自由職業者和農業企業外的所有企業，由IHK授予的職業資格證書在全德國范圍內有效。由于德國職業教育的國際影響，該證書的持有者在歐洲乃至其他國家就業都有很大的優勢。

IHK采用“雙元制”培訓模式，也就是指接受職業教育的學生在為期兩至三年的培訓過程中，既在職業學校（或培訓機構）里學習理論知識，同時又在企業內訓練實際操作能力。IHK證書不僅能證明持證人的從業技能，而且可以使持證人在求職過程中有權要求得到相應的工作和勞動報酬，使技能與工資真正掛起鉤來，因此IHK考試不僅周期長而且是極其嚴格的。

IHK標準的內涵在于能夠通過科學規范的方法培養出高素質技術技能型人才，同時滿足企業用人需求、學生職業訴求、學校高質量就業要求。為此，IHK標準的實訓基地建設和管理至關重要。

我校將德國IHK標準進行本土化改造，與本地知名企業合作開展培養培訓，通過考取原汁原味的德國IHK證書，達成學習和培養目標。

2.2合作辦學國際化，制度建設標準化

實訓基地（稱之為中德學習型工廠）以德國學習型工廠為藍本，以合作辦學國際化為依托，成立了由校長及企業法人組成的領導小組，通過整合國內外優質資源，中德學習型工廠以“一中心、兩條線、三主體、四功能”為核心指導思想，形成“兩條線”管理運行體系以及“三管一抓”的運行機制，實現“制度管人”“流程管事”“標準管物”，打造學習型工廠制度的科學化、標準化及規范化。

2.3借鑒IHK人才培養標準，打造實訓實踐教學體系

中德學習型工廠借鑒德國IHK人才培養標準，建立了“3+3+3”特色實訓實踐教學體系。按照德國IHK標準，專業實訓教學占據整個人才培養方案學時數的70%―80%，所有實訓項目均來自原創性的實訓項目或者是專業教師和企業共同開發的實訓項目，形成標準化的實訓標準、標準化的工作頁以及標準化的學習領域。

2.4深化全員育人理念，體現職業素養內涵及職業價值導向

中德學習型工廠以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培養“至誠、至專、至精”的學院“三至”工匠精神為目標，在實訓教學過程中融入課程思政元素，大力開展學風建設和文明寢室建設。另外，中德學習型工廠引入“一室一企”，讓學生在學習型工廠實訓學習期間就能感受到企業文化，體驗學生與企業員工的雙重角色，真正實現校企“零距離”對接。

3基于德國IHK標準的實訓基地建設與管理實施路徑

3.1基于德國IHK人才培養標準，打造中德學習型工廠

中德學習型工廠在打造過程中，須滿足“3+3+3”特色實訓實踐教學體系的要求，即符合校內“雙師型”高級技師培訓師、企業高工培訓師、德國IHK培訓師三方教學師資的教學需求，滿足開展傳授型實訓教學、演示開放自主型實訓教學、研究型實訓教學三種形式的實訓教學要求，能夠有效實施基礎認知性實訓、綜合設計性實訓、創新性實訓三個層次的實訓項目。

中德學習型工廠設備采用“內購外引”，充分挖掘校企共建潛力，不一味追求“高精尖”，注重實用性、有效性、可行性。實訓場地設計認真聽取德國IHK培訓師的意見，以德國IHK人才培養標準建設中德學習型工廠。

3.2規范與創新學習型工廠管理模式

學習型工廠以“一目標、兩條線、三主體、四功能”為核心指導思想，形成了“兩條線”管理運行體系。一目標：實現“創建浙江省一流的實訓示范中心”的目標，促進中德學習型工廠雙元育人；兩條線：以“院長—教學副院長—專業主任”“院長—院長助理——德方培訓師—專業主任—實訓管理員—企業培訓師團隊”為主線，分別側重對實訓教學組織與課程改革、實訓室建設以及設備采購與維護管理工作；三主體：構建“校企德共建共育”機制和“雙元三層”機制，鞏固“雙元多師”授課機制；四功能：以“發揮教學功能”“發揮研究創新功能”“發揮生產實踐功能”“發揮社會服務培訓功能”為主促進學院人才培養。

3.3融合課程思政與中德特色職業素養培養

雙向發力，思政課程與課程思政同向同行，大力推行6S管理，實訓課程中以教學過程結束前的工位整理、實訓室清掃等教學環節貫穿“勞動教育”元素，培養學生職業素養。

廣泛宣傳，開展學院“三至”精神文化建設，即“至專”“至精”“至誠”，加大宣傳力度，以各種渠道和載體營造氛圍，形成思想共識，培養學生工匠精神。

建設“一室一企”專業特色文化，一個實訓車間一家企業文化，將企業簡介、發展歷程、企業文化等做成展板上墻，同時將企業典型產品陳列，并按照職業標準和現代管理要求，營造一種“管理嚴格、行為規范、誠信為本、用戶至上、追求卓越”的企業文化，培養學生的綜合職業素養。

3.4以信息化手段提升實訓基地管理水平

中德學習型工廠與企業共建產業學院，開展訂單班合作，共建實訓基地，除去滿足日常的教學需求外，還可以滿足校企科研、培訓、生產等社會多維度服務需求。多頻次高強度的使用為實訓基地的管理帶來極大的挑戰，運用信息化和智能化手段，從實訓基地使用時段預約、設備運行監測、使用監管，大大簡化管理者的工作強度，有效減少使用者和管理者之間的矛盾，使得學習型工廠能夠良性運行。

智能管理系統采用“一屏三端”模式，即一個線上平臺，加上管理端、教師端、移動端，有效串聯管理者、教師、學生、企業人員。與教務系統相融通，實現課表信息實時同步，及時反饋中德學習型工廠占用信息；實訓設備配合智能管理系統，實施信息化改造，部署相應的傳感器，監測設備運行狀態，為實訓基地的管理和決策提供數據依據。

4結語

我校以德國IHK為標準的雙元制人才培養模式已開展近三年，取得一定的成效，初步實現“制度管人”“流程管事”“標準管物”的科學化、標準化及規范化的管理制度。相關的人才培養方案和實訓教學項目已經完成制定并有效實施。基于IHK的實訓基地能夠有效配合人才培養方案中實踐教學的要求，進而提升人才培養質量和學生職業素養。原創性的實訓項目以及專業教師和企業共同開發的實訓項目，能夠有效鍛煉并提高教師的科研能力。企業文化進實訓室或車間也已得到有效開展和實施。這為后續的進一步完善和推廣至其他工科類學院打下良好的基礎。

基金項目：2020年度浙江省高校實驗室工作研究重點項目“基于德國IHK標準的實訓基地建設與管理”（ZD202012）；2022年浙江省級課程思政教學研究項目“思政引領——高職院校勞動教育課程體系構建與實踐研究”（浙教函〔2022〕51號）。

參考文獻

[1]孫朝棟，張桂華.基于產教融合的高職院校生產性實訓基地運行機制建設及教學模式研究[J].教育現代化，2019，6（A2）：97-98，101.

[2]沈建國，廖忠梅.高職院校實訓基地建設標準探析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（7）：156-157.

[3]李忠華，楊利軍.區域共享型國家實訓基地的建設、管理及運行機制研究[J].教育與職業，2006（36）：147-148.

[4]劉曉，吳陳潔.利益相關者參與高職院校實訓基地建設的研究[J].教育與職業，2014（35）：167-169.

[5]孫云志.高職實訓基地制度：變遷、博弈及路徑創新——基于利益相關者理論的分析范式[J].職教論壇，2013（4）：31-34.

[6]許穎泉.生產性實訓基地建設中校企合作的困境與對策研究[J].教育教學論壇，2020（4）：49-50.