材料與化工碩士研究生“專班”創新型人才培養模式研究

王桂香 薛云 顏永得 馬福秋 張景懷

摘要 產教融合是創新型專業學位碩士研究生培養的重要途徑。煙臺研究院材料與化工專業碩士研究生的創新性培養是通過與煙臺當地企業合作，建立企業“專班”，校企雙方共同制訂“專班”的培養方案，研究生入企做課題研究的方式。文章分析了專業學位研究生校企合作的要素：政策與激勵、導師團隊之間的協作關系，該要素對于提升專碩培養質量缺一不可。

關鍵詞 材料與化工；專業學位研究生；專班；產教融合

中圖分類號：G643文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.018

專業學位研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主渠道，產學研用深度融合，是專業學位研究生培養的重要途徑[1]。美國斯坦福大學的“硅谷”模式，就是一種產教融合的典范，通過大學與企業的科研合作、協同創新與成果轉化，使得學生可獲得來自大學、企業、政府提供的資源[2]。2020年全國研究生教育工作會議及《專業學位研究生教育發展方案（2020―2025）》中提到，發展專業學位研究生教育是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇、是主動服務創新型國家建設的重要路徑。傳統的專業學位研究生培養存在一定“專碩培養學術化”的錯位現象。專碩培養錯位會造成教育資源浪費、學術研究不端等后果。經過調查發現，專碩與學碩培養錯位的原因有：專碩辦學歷史短、論文研究受項目牽制、指導教師力不從心、專碩的就業壓力等[3]。鑒于此，哈爾濱工程大學順應國家政策與煙臺地方經濟發展的需求，建立煙臺研究院作為專碩培養基地。煙臺研究院服務地方經濟，受到當地相關企業的歡迎并與之建立起深度合作。

材料與化工專業與煙臺當地較多企業在能源、化工、高分子、核化工、醫藥等領域開展合作，采取共建專業學位研究生專班的方式進行深入交流與合作，同時通過共建校企聯合實驗室、學生入企科研、教師入企調研等具體實施。企業根據生產實踐或創新性發展提出技術課題需求，專業學位研究生為課題的主要實施者，高校導師與企業導師共同指導，以專業學位研究生實踐創新能力培養為目標，以解決企業工程技術問題為導向，形成了高層次應用型專門人才的培養模式與地方經濟發展的新渠道。目前，煙臺研究院已招收三屆專業學位研究生，校企深度融合專班人才培養已初見成效，主要體現在個別企業得到新產品開發與產品質量的提升，學生通過入企科研，畢業后決定留在企業發展。

1校企共同制訂“專班”的培養方案

企業專班開始招生之前，部分學生通過與企業雙選的方式進入企業進行科研課題研究。企業對“專班”很重視，與高校教師共同制訂培養方案。煙臺研究院材料與化工專業年均招生150人，設有24門專業選修課，3門校企聯合課：智能制造技術基礎、先進材料與制造技術講座、核科學與技術進展講座，研究方向涵蓋材料、化工、能源及核化工領域。材料與化工專業與萬華化學集團股份有限公司、煙臺東誠藥業集團股份有限公司、煙臺泰和新材料股份有限公司分別設立3個專班：“萬華集團卓越工程師”“東誠藥業卓越工程師”“泰和新材卓越工程師”。其中“萬華班”與“東誠班”有獨立的培養方案，經過企業技術人員與學校老師共同商討后制訂。“萬華班”專班有11門專業選修課，集中在化工、高分子、新能源等萬華化學主要產業的方向；兩門校企聯合課：高分子合成工藝與產品開發、腐蝕科學與控制技術。其中基礎課與專業課由學校老師授課，校企聯合課由企業技術專家與學校老師共同承擔，企業專家授課課時比例大于50%。“東誠班”有4門專業選修課，4門校企聯合課：放射性藥物與分子影像、藥事管理、轉化醫學、核化工與核藥物專業實驗。“東誠班”研究方向為核化工與核藥物，作為醫藥、化工、材料、機械等多學科的交叉點，符合核藥學、核醫療創新發展的需求，以煙臺研究院這一交叉學科平臺，設立跨學科的人才培養機制，探索專業知識復合型高層次工程人才培養的新方法、新模式，為我國醫藥行業提供一個醫藥與核學科交叉的人才培養平臺。

“專班”培養方案不僅僅有企業參與，更重要的是設立了更為專業化、具體化的校企聯合課程，使更多的企業導師參與到學生的授課中，專業學位研究生在理論學習階段就能得到實踐型導師的教導。

2產教融合的“專班”研究生科研課題

教育部等頒布的《關于深化研究生教育改革的意見》指出，要“更加突出科教結合和產學結合，建立以提高職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”。哈爾濱工程大學是一所以工科為主的學校，目標是培養創新型工程類人才，因此在人才的培養過程中應當重視學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及創造能力，但是學校所營造的實驗室環境遠遠替代不了真實的工程環境對專業學位研究生人才的訓練和培養，相應地，學校導師多數缺乏工程背景，往往造成研究的課題沒有明確的應用背景甚至與工程需求不符的現象。

材料與化工專業以煙臺研究院為聯合培養基地，建立與煙臺當地企業之間的聯系。專業學位研究生學制3年，第1年在學校學習理論，第2年入企做科研課題研究，第3年在企業與學校間穿梭，補充相關技能、數據和知識，撰寫論文，進行畢業答辯[4]。“專班”的學生分別進入萬華化學、東誠藥業、泰和新材等企業進行科研課題研究。科研課題為企業提出，多為企業生產中遇到的問題或企業創新方向，企業導師與校內導師共同制訂較為適宜的研究計劃，學生一般在企業完成課題研究。學生入企期間，通過開題報告、周報、月報、中期報告等形式與校內導師進行溝通與交流。研究生課題研究期間，可利用學校豐富的圖書資源與文獻數據庫、企業的實驗裝備與分析測試條件，也可利用學校的實驗條件與校企聯合實驗室等完成碩士研究工作。

圖1為萬華化學近2年的入企學生在各部門的分布情況。2021年入企學生為15人，分別在新興技術研究中心、高性能材料研究中心、技術開發中心、裝置優化中心4個部門進行研發，其中新興技術研究中心人數占比60%。2022年入企學生為14人，新興技術研究中心人數占比57%。從圖1中數據可看出，萬華集團很重視新興技術的研究，創新能夠提升企業的發展質量，也能夠提升專業學位碩士研究生的培養質量，實現企業經濟增長與高校人才培養質量提升雙贏。

入企進行科研之后，部分學生畢業后會選擇留在該企業，能夠較快地融入企業的運作模式與人際環境，大大縮短試用期，達到畢業與就業的有機銜接。

3“專班”校企合作要素分析

3.1政策與激勵

一是研究院與企業建立聯系。通過科技局，將有意向的企業與研究院建立起合作關系、簽訂合作協議。二是高校教師與企業技術人員就某個研究方向進行深入的交流。高校教師有較為深厚的理論功底，而企業技術人員有較多的實踐經驗，同時生產實際中遇到的技術問題也是雙方合作的基礎。三是高校提供文獻資源、教師與學生入企，解決企業產品短板與關鍵技術問題。高校有豐富的數據庫資源，較強的師資，眾多的學生，而企業缺乏專門的高科技人才。四是高校與企業聯合申報國家重大科研攻關項目、共同出資建立校企聯合實驗室。國家重大科技工程項目涉及的學科、問題較為復雜，單單靠一個單位或部門難以完成，需要多方聯合攻關。校企聯合實驗室是開放的，不僅對校內各專業教師學生是開放的，對合作企業也是開放的，企業可彌補科研條件的不足。五是企業出資捐贈高校發展，給入企的學生提供一定的工資待遇。在校企合作中，企業的技術需求得以解決，以捐贈的形式回饋給高校一定的資金用于教學科研，同時給入企的學生一定的生活補助，提高學生的入企積極性。對于高校教師參與度較高的項目，以橫向課題的形式給高校教師一定的科研資金。在產學研深度融合的過程中，高校、企業、教師、學生都發揮了積極的作用，既提高了企業的生產經濟效益，又提升了高校專業學位研究生的培養質量，達到培養實踐性、創新型人才的目標。

3.2導師團隊之間的協作關系

在具體工程實踐問題的解決中，導師團隊之間的協作尤為重要。團隊之間協作不好，就如一盤散沙，具體表現在：一是互不信任。教師與工程師來自不同單位，除了共同的科研問題之外，還有各自的工作，如果存在溝通不暢或者不信任等問題，則很難達到解決問題的目的。二是對學生的指導方向不一致。企業導師的著眼點在于解決工程問題，高校導師對于學生的指導在于是否在規定的時間內完成了論文的開題、中期、結題等內容。二者對學生指導不一致的話，學生會茫然而沒有工作熱情。

因此，學校導師、企業導師與學生三者之間的協作很重要。通常采用多種方式增進彼此之間的了解與信任，一是企業導師到高校作報告，企業導師在行業內工作多年，把握了行業的發展前沿，可開闊學生的科研視野與對該企業方向的了解。二是校企聯合課，高校教師與企業導師共建一門校企聯合課，企業導師授課學時超過50%，高校教師多講基礎理論，而企業導師多講實際中的工程案例，在授課過程中增進彼此了解。三是企業工程師到高校攻讀工程博士學位。很多優秀的工程師在工作中發現自己的不足，立志攻讀博士學位。在重新回到學校學習、科研的過程中，了解到高校對學位論文的嚴謹性，使企業導師今后指導學生的方向與高校教師更一致。四是高校教師到企業講課。很多企業在新的產品方向上，存在技術人員理論基礎薄弱的問題，但企業內部并沒有可開展課程講授的老師。如東誠藥業傳統產品為硫酸軟骨素，2013年開始放射性核藥的業務，員工多缺乏核科學基礎知識，因此，研究院教師每半個月到東誠藥業為員工授課1次。泰和新材不僅與研究院共建聯合實驗室，共同申請重大科研攻關項目，同時也請研究院教師為員工授課。

4結語

專業學位碩士研究生的高質量和創新性培養模式是值得分析與探討的。哈爾濱工程大學煙臺研究院材料與化工專業碩士研究生的“專班”培養是校企深度融合的典范，在校企聯合培養專碩的過程中，研究院的定位符合專碩培養的特點、企業得到技術提升、地方經濟得到推動與發展、教師視野得到開闊、學生能力與培養質量得到提升、企業導師得到專業能力的提升、校企合作更加緊密、技術難題攻關有了好的思路。在后續工作中，校企雙方將對校企深度融合、“專班”的創新人才培養模式的相關方案在實踐中進一步細化和改進，建立起完善的培養評價體系，勢必會有越來越多的材料與化工專業人才受益。

基金項目：哈爾濱工程大學教學改革研究項目（JG2022B0604，JY2021Y123）；黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20210222，SJGY20220103）。

參考文獻

[1]邵全卯，熊杰，呂華.新昌實踐模式：產學研深度融合創新中的專業學位研究生培養模式改革之路[J].學位與研究生教育，2017（12）： 1-5.

[2]劉力.美國產學研合作模式及成功經驗[J].教育發展研究，2006（7）： 16-22.

[3]涂露露.基于學位論文分析的專碩與學碩培養錯位問題研究——以三校計算機相關專業為例[D].南昌：江西財經大學，2020.

[4]權國政，周杰.面向現代工業發展需求的創新型研究生人才培養模式[J].重慶電子工程職業學院學報，2014，23（2）：81-85.