小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)高效課堂構(gòu)建研究

王晶晶

摘要：隨著科技水平的不斷提高，掌握計(jì)算機(jī)的用法成為每個(gè)人的必備技能，因此小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課程的開展就顯得尤為重要。為了提高信息科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生形成良好的素養(yǎng)，小學(xué)教師應(yīng)從生活化教學(xué)、趣味性教學(xué)、微課教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式等方面探索構(gòu)建高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)；信息技術(shù)教學(xué)；高效課堂

在傳統(tǒng)教育理念下，小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課程并不受重視，教師的教學(xué)手段也比較單一固化，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)。教師需要立即采取行動(dòng)，開展創(chuàng)意教學(xué)，通過高效教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化小學(xué)生的信息意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握上網(wǎng)技能的同時(shí)，提升其辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

1? ?將生活化教學(xué)融入小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課堂

教育與生活本就息息相關(guān)，在教學(xué)中將生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂是教師必須學(xué)會(huì)的技能。一方面，小學(xué)生信息的最大來源就是日常生活，生活化教學(xué)能夠降低小學(xué)生獲取知識(shí)的難度，提高課堂效率。另一方面，小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然簡單，卻可以解決一些生活問題，學(xué)以致用方能融會(huì)貫通，以達(dá)到雙管齊下的教學(xué)效果。

1.1創(chuàng)建生活化情境，活躍課堂氛圍

在小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課程中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，教師首先要以學(xué)生熟悉的事物為基礎(chǔ)，創(chuàng)建生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感與親近感，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥感，然后引導(dǎo)學(xué)生了解信息科學(xué)與技術(shù)知識(shí)，嘗試使用信息知識(shí)解決問題。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，小學(xué)生幾乎都會(huì)操作電腦，但大多數(shù)只是用來看視頻、網(wǎng)上聊天、打游戲等，認(rèn)為這就是一種娛樂方式。而在具體的生活情境中，教學(xué)能夠讓小學(xué)生明白信息科學(xué)與技術(shù)課程并不是玩電腦那么簡單，而是一個(gè)獲取知識(shí)、掌握技能的過程，從而幫助小學(xué)生形成正確的信息觀與科技觀，使其更牢固、更全面地獲取信息技術(shù)知識(shí)。例如，在小學(xué)四年級(jí)第21課《插入超鏈接》的教學(xué)中，教師可以在編輯演示文稿的基礎(chǔ)上，向?qū)W生演示如何插入超鏈接，自由跳轉(zhuǎn)電子作品。首先，教師播放《舌尖上的中國》這一紀(jì)錄片，點(diǎn)出“揚(yáng)州美食”這一關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，活躍課堂氛圍的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力。在美食的引導(dǎo)下，學(xué)生的目光跟著淮揚(yáng)菜單主題幻燈片跳轉(zhuǎn)，這時(shí)教師趁機(jī)提出“剛剛幻燈片是按照什么順序播放的？”這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師點(diǎn)擊文字“揚(yáng)州炒飯”時(shí)，自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到美食視頻頁面。然后，教師點(diǎn)出本課主題“超鏈接”，學(xué)生聚精會(huì)神地聽課，深刻了解超鏈接的概念與使用方式。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己操作幻燈片，制作超鏈接，快速掌握鏈接對(duì)象與鏈接目標(biāo)的選擇方法，在生活情境中有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.2結(jié)合生活化案例，解決課堂問題

信息科學(xué)與技術(shù)課程在小學(xué)教育中的內(nèi)容比較淺顯，不會(huì)有較難的操作步驟。但小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，不能夠理解其中的邏輯與規(guī)律，只能學(xué)會(huì)如何使用，無法觸類旁通，不具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活問題的技能。因此，教師可以結(jié)合生活化案例去降低信息科學(xué)與技術(shù)課程知識(shí)的理解難度，引導(dǎo)小學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷感悟信息技術(shù)的使用價(jià)值，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技巧，通過實(shí)際操作提升動(dòng)手能力。這樣一來，既能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，又能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使其利用知識(shí)解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。

2? ?將趣味性教學(xué)融入小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課堂

2.1參與趣味游戲，減輕學(xué)習(xí)枯燥感

從字面上看，趣味性教學(xué)突出一個(gè)“趣”字。對(duì)于小學(xué)生來說，玩游戲是最有趣的事情了。教師必須抓住小學(xué)生愛玩游戲這一特征，將趣味游戲與知識(shí)學(xué)習(xí)融合在一起，幫助學(xué)生放松心情，使其在游戲中輕輕松松學(xué)會(huì)知識(shí)。與信息科學(xué)與技術(shù)相關(guān)的游戲，必然就是網(wǎng)絡(luò)游戲，小學(xué)生通常會(huì)把“玩電腦”這一行為等同于“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”，但這是片面的理解。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息科學(xué)與技術(shù)課程形成正確的認(rèn)知，將學(xué)生對(duì)游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在小學(xué)三年級(jí)第6課《認(rèn)識(shí)鍵盤》的學(xué)習(xí)中，教師首先利用猜謎語這一游戲暖場，吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其思考謎面，猜出謎底為鍵盤，從而引出本課教學(xué)主題“認(rèn)識(shí)鍵盤”。接著，教師導(dǎo)入金山打字的一系列游戲，在游戲中，屏幕掉落一個(gè)個(gè)字母，學(xué)生便敲鍵盤上相應(yīng)的字母，每點(diǎn)對(duì)一個(gè)記一分，點(diǎn)錯(cuò)次數(shù)過多則游戲失敗。這類游戲兼具趣味性與教育性，豐富精美的卡通畫面、富有節(jié)奏感的音樂會(huì)充分刺激學(xué)生的感官，既讓學(xué)生沉浸在玩游戲的快樂中，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母，掌握鍵盤，獲取知識(shí)。利用游戲開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠減少許多枯燥的記憶環(huán)節(jié)，削弱小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸感，又能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地投入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2組織知識(shí)競賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

趣味課堂不僅體現(xiàn)在線上游戲的進(jìn)行中，而且可以體現(xiàn)在線下知識(shí)競賽的開展中。小學(xué)生年齡比較小，但已經(jīng)萌發(fā)了一些競爭意識(shí)，一點(diǎn)小小的競爭感可以刺激小學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，這也是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段，對(duì)強(qiáng)化其能動(dòng)意識(shí)有很大意義。教師可以抓住小學(xué)生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為正向的競爭意識(shí)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，在課堂知識(shí)競賽中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過參與競賽獲取知識(shí)、展現(xiàn)自我，進(jìn)而獲取成就感，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，教師可以利用知識(shí)競賽，培養(yǎng)小學(xué)生的勝負(fù)觀，幫助小學(xué)生樹立正確的“三觀”。知識(shí)競賽的形式可以是多元化的，不能僅停留在競賽活動(dòng)這一層面，而應(yīng)該是趣味性強(qiáng)且富含各種知識(shí)的活動(dòng)，還應(yīng)該給學(xué)生更多自由選擇、自由發(fā)揮的空間。

3? ?將微課教學(xué)模式融入小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課堂

作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課教學(xué)順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教育發(fā)展的需求，逐漸走進(jìn)各大學(xué)科課堂之中。同樣，將微課模式融入小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課程中，也是教師必須探索的高效教學(xué)道路。

3.1微課助力課前預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效果

所謂高效課堂，就是要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，以取得最好的課堂教學(xué)效果，而課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的第一步。教師應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課程知識(shí)，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，以便后續(xù)開展更具有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)。微課模式可以幫助教師做好課前預(yù)設(shè)。在制作微課之前，教師必須全面分析課程內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分化處理，突出重難點(diǎn)知識(shí)，經(jīng)過簡短精練的處理后，在微課視頻中呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教師必須注意知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的遞進(jìn)效果，在預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要按照由易到難的原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂、不理解的問題時(shí)，可以及時(shí)反饋給教師，由教師調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.2微課助力課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

高效課堂的構(gòu)建必須精準(zhǔn)抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的方式推動(dòng)課堂開展。這要求教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，確保課堂教學(xué)活動(dòng)具有秩序性與系統(tǒng)性。對(duì)此，在微課模式下組織課堂教學(xué)活動(dòng)，可以使小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課堂更有針對(duì)性。在做好課前預(yù)設(shè)的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解到哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還不夠熟悉，哪些操作步驟學(xué)生還不能完全掌握，以便于教師有針對(duì)性地制作微課視頻，方便學(xué)生觀看。

4? ?將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課堂

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為眾多教師的必備教學(xué)技能。在小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)課堂中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，搭建全新的教學(xué)框架，可以從根本上促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

4.1兼顧不同層次學(xué)生，制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃

與以往的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大魅力在于教學(xué)主體的變更，讓學(xué)生成為課堂的主人，這就意味著每位學(xué)生的個(gè)性與需求都應(yīng)該被關(guān)注，無論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還是課堂活躍度高的學(xué)生、課堂比較沉默寡言的學(xué)生，都可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這種改變要求教師在上課前做好充分的備課工作，不僅要全面掌握教材內(nèi)容，了解信息技術(shù)知識(shí)，擁有專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，而且要走近學(xué)生、觀察學(xué)生，了解學(xué)生的多樣性與差異性，并制訂不同層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值發(fā)揮到最大。教師在制訂課程計(jì)劃和制作多媒體課件時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)中就應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，難易適中的內(nèi)容能夠覆蓋到大部分學(xué)生，對(duì)于小部分群體還可以設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)與拓展任務(wù)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”更加細(xì)膩、精彩。

4.2組建學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師這一角色會(huì)逐漸淡化，在課堂上主要起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生則成為課堂的主導(dǎo)者，這就要求教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以確保“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)順利開展。教師可以組建學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)互相監(jiān)督、互相幫助，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，而教師則要發(fā)揮輔助功能，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，維持課堂秩序。小組學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，所以教師必須為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)資料，幫助各小組制定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好小組內(nèi)成員分工，讓小組長帶領(lǐng)組員探索問題、尋找答案。

綜上所述，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下小學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)的教育需求，所以構(gòu)建更加高效的信息課堂勢在必行。這就要求教師必須將生活化教學(xué)理念、趣味性教學(xué)方法、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入課程教學(xué)中，開展高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生看到信息技術(shù)與生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，為課堂增添更多樂趣，為學(xué)生帶來更多良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索信息世界，使其自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。

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