教研組建設初探與實踐

魏先玲 張怡

【摘 要】本文以學校的數學教研組建設為研究個案，以“有為·領航”課程體系為引領，構建“四維課程”；以“思辨理念下的大單元教學”為研究方向，打造“思辨課堂”；以“2+5”教研機制為依托，促進教師成長；以“3+N”自主特色作業為切口，實現減負增趣，立足教師發展，培育學生核心素養，提升教育質量。

【關鍵詞】課程文化建設 課堂教學模式 教研機制 作業設計

特級教師任學寶強調，教研是中國基礎教育的“秘密武器”，是保障基礎教育質量的重要支撐。

學科教研組是學校教學工作的基本單位，又是學校內部集教學、研究、管理于一體的專業組織，還是促進教師專業發展的重要載體，是學習場、研究場、實踐場和合作場。然而，目前的學科教研組工作存在一些問題：科組建設隨意，不成系統；教學研究瑣碎，沒有方向；教研活動流于形式，不能深入；教師成長沒有規劃，發展緩慢。基于以上問題，筆者所在學校的數學教研組，從課程文化建設、課堂教學模型探索、教研機制建設、作業設計改革四個方面進行改革，立足教師發展，促進學生成長，指向教育高質量發展。

一、以“有為·領航”課程體系為引領，構建“四維課程”

以筆者所在學校的“有為·領航”課程體系為引領，數學科組設置了奠基課程、拓展課程、自選課程和綜合課程四個維度課程。（見圖1）

奠基課程指每一個學生都需要掌握的基礎課程，即國家規定的課程。

拓展課程指我校自主研發的校本課程——小學數學思維訓練課程，作為奠基課程的補充內容。

自選課程指每個學生根據自己的興趣愛好自主選擇的課程。

綜合課程是結合各年級學生學習的內容，以游戲形式開設的數學趣味活動。

“四維課程”體系的構建，促進教師從多方位開發教學資源，實現教學趣味化、生活化、多元化，有效促進學生核心素養的提升。

二、以“思辨理念下的大單元教學”為研究方向，打造“思辨課堂”

（一）內涵解讀

1.關于思辨

何為“思辨”？思，即思考；辨，即辨析、辨別、明辨。《禮記·中庸》中提出：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“慎思”“明辨”便是思辨，即在思考中進行辨析。著名教育學家顧明遠指出，教育的本質是培養思維，培養思維的最好場所是課堂。由此可見，課堂除了傳授知識之外，最重要的是培養學生的思辨能力。

2.關于大單元

“大單元”是個高概念，是在教材“自然單元”的基礎上提出的新定義。“自然單元”，即教材中已經劃分好的單元內容。在此基礎上，教師可以適度改變傳統的線性課程形態，以提煉、萃取、關聯、整合等方式，把課程、師生、學習時空、學習技術等核心元素有效地統合起來，凝練成一個個學生成長中所必需的主題、問題、話題，形成大的意義大單元，并采用項目學習、體驗學習、探究學習、合作學習、深度學習等方式來豐富學生的認知，提升學生的思辨素養。具體可分為以下幾種類型單元。

（1）“自然單元”的重組。即在教材“自然單元”的基礎上進行整合、增刪等，使其教學主題更鮮明，教學流程更合理，教學效果更突出。

（2）不同學段的單元重組。同一學科內，不同的學段，相同教學主題的內容可進行適度重組。

（3）跨學科的單元重組。不同學科間具有相同教學理念、教學主題、學習任務時，可進行重組。

（4）學習與生活間的單元重組。將校園內的學習活動與學生日常生活緊密結合在一起形成的單元教學內容。

（二）三要素和四環節

1.三要素

基于“思辨理念下的大單元教學”的三要素包括情境、問題和學習方式。

2.教學四環節

包括創設情境，引發思辨；實踐探究，促進思辨；應用遷移，發展思辨；總結梳理，提升思辨。（見圖2）

（三）基于“思辨理念下的大單元教學”的思維方式

基于“思辨理念下的大單元教學”一般采取觀察、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、類比、推理、歸納、遷移、聯想、想象、重組、發散、辯證思維等思維方式展開教學。

（四）基于“思辨理念下的大單元教學”的表征方式

基于“思辨理念下的大單元教學”借助多元表征方式（見表1），將思維可視化。

課堂是教學的主陣地。筆者所在的教研組以“研學、善思、精算、活用”這一學科宣言為引領，借助“六學”的學習方式，探索“四思”的思辨課堂模式，在凸顯數學活動經驗、強調數學理解的學與教共進的過程中，達到基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗并重，發現、提出、分析和解決問題的能力共同發展。

三、以“2+5”教研機制為依托，促進教師成長

（一）產生背景

1.順應學校發展方向

面對教育發展的多元化態勢，學校教育發展將重新思考“辦什么樣的教育才能適合時代的要求，才能為未來社會發展培養合格的公民”，單純的線下教研活動已無法滿足目前的教育態勢。

2.順應教師成長需求

新時代教師的發展指向“教師專業成長七度”——定位要有高度，專業要有厚度，教學要有精度，學識要有廣度，育人要有溫度，落實要有力度，成長要有梯度。目前，粗獷式的教研方式已無法滿足教師發展的需求，教研活動需要進一步精化、細化、強化、深化，才能更有效地促進教師專業成長，提高教育教學質量。

（二）“2+5”教研機制內涵

為促進教師專業發展，提升教學水平，提高教育質量，筆者所在教研組確定了“2+5”的教研機制。“2”即“線上教研+線下教研”；“5”即教研活動中的“5”個環節，包括教前研、教中研、教后研、研后思、思后文等。

教前研：教師站在大單元角度進行備課后，以教研組為單位，通過講座、交流、說課、單元整體備課等方式，再次研課；通過課前測，依據數據，確定教學路徑。

教中研：教研組內教師從“教學環節及時間”“提問次數”“教師說話時間”“回答問題學生點狀分布”四個維度觀課，用數據反映課堂表現，查找問題。

教后研：通過觀課的數據，以及課堂后測，分析學生存在問題的原因，調整課堂教學的路徑和策略。

研后思：教師結合課堂教學實況及學生各項表現數據，進行自我反思，總結經驗，梳理做法。

思后文：將自己所思、所想、所做撰寫成文，投稿發表。

（三）實施策略

1.以備課組為單位，優化成長共同體

教研活動中，我們以備課組為單位，發揮備課組中每位教師的優勢，讓大家分工合作（教材分析、學情分析、前后測等），共同成長。

2.以單元整體教學為導向，強化網絡體系

新課標強調“結構化”“單元整體教學”，因此，教師需站在“大格局、大情境、大概念、大問題”的角度樹立科學備課觀，以單元整體教學為導向，將零散的知識點構建成知識網絡，培養專家型思維。

3.以思辨課堂教學模型為抓手，深化核心素養

課堂教學要以素養為目標，在思辨課堂教學模型下，指向解決真實性問題、引發深度學習，從教知識、教技能，轉變為注重培養學生的“四能”，注重學生思維能力的培養、思想方法的滲透、活動經驗的積累等，進一步培育學生的核心素養，促進學生全面發展。

（四）實施路徑

1.以成長共同體為單位，互幫互助共同成長

根據“一年入門，兩年合格，三年成骨干，五年挑大梁”的培養目標，我們組建了“青年教師成長共同體”，有計劃地組織教師進行學習研討活動，如教研課、說課比賽、教學設計比賽、讀書分享等活動，同時邀請校外專家進行說課、教研等方面的指導與培訓，給青年教師更多學習、展示、磨煉、反思的平臺，夯實專業。

2.以課題研究為抓手，提升教師科研能力

數學教研組集中骨干力量，借課題研究解決數學教育教學中的突出問題。如基于如何在單元整體教學的框架下提升學生的思辨能力，我們開展了省級課題《指向思辨能力提升的小學數學大單元整體教學路徑探索》研究。問題即課題，以課題為抓手，有效地提升了教師的研究意識和能力，促進教師向專業方向深度發展。

四、以“3+N”自主特色作業為切口，實現減負增趣

有效的作業布置，是鞏固新授知識、形成技巧、培養學生綜合能力、發展學生核心素養的有效途徑。基于目前狀況，我們創設了“3+N”自主特色作業，“3”即三種自主特色作業，包括思維導圖、數學繪本和動手實踐；“N”即在“3”的基礎上，結合學生的實際情況，各班設計的拓展型作業。“3+N”自主特色作業，針對教材中的重難點進行設計，旨在引發學生的深度思考，滿足學生學習的個性化需求，給學生提供更多鍛煉的平臺，促進其思維發展。

學校依據課程體系構建教研組課程文化，依據教學研究方向探索課堂教學模型，在切合當前教育態勢下創設適切教師發展的教研機制。師生在教研組建設中涵養內在、發掘潛能、提升高度、綻放活力，最終走向教育高質量發展。