小學語文情境作文教學研究

陳勝男

摘要：作文是學生語文綜合學習能力的重要體現，也是學生語文學習中的重難點。提升作文教學有效性，對于學生語文學習能力的提升有著重大意義。而情境作文教學是一種非常符合小學生認知特征的教學策略，將其運用到小學語文寫作教學中，能夠有效提升學生的寫作水平。故此，本文主要以情境作文教學為例，就如何實現小學語文寫作教學創新進行了簡要分析。

關鍵詞：小學語文；情境作文；教學策略

引言

在新課程教育改革持續深化的背景下， 以學生為中心的教學理念在小學語文課堂中得以建立。而作文教學是小學語文教學中的重要組成， 能夠對學生語言應用能力的提升產生促進作用。但受限于傳統教學思想，當前小學語文作文教學中存在較大封閉性， 學生的寫作能力難以得到提升。而情境作文教學是一種有著較強直觀性的寫作教學策略，該教學策略的運用，能夠有效打破傳統作文教學的封閉性， 拓寬學生寫作思維， 提升學生寫作能力。因此，小學語文教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索，實現對小學語文作文教學的優化創新。

一、情境作文教學的概述

情境作文教學是基于情境教學策略發展起來的一種全新的作文教學方法，是指在作文教學活動中，教師根據作文主題和寫作要求，創設相應的教學情境，促使學生在對具體情境的分析和思考過程中，獲得豐富的情感體驗，拓寬寫作思維，獲得寫作能力提升的教學方法。

相較于傳統寫作教學方法，情境作文教學法根據直觀性和真實性，能夠豐富學生情感，充分發揮學生想象力，促使學生寫作出更具感染性和可讀性的文章，提升學生的寫作水平[1]。并且在基于情境作文教學法的作文教學活動中，能夠幫助學生形成敏銳的洞察能力，主動對客觀事物進行思考和分析， 讓學生成為生活中的有心人，提升學生的生活感知能力。

二、小學語文情境作文的實施途徑

（一）創設生活化的作文情境小學生的語文知識基礎和認知能力有限， 在進行寫作時經常會出現“無話可說”的現象。而生活是學生獲取寫作素養和靈感的重要源泉。在小學語文作文教學中，教師可以通過創設生活化情境的方式， 將一些生活中的真實場景或現象引入到課堂中， 促使學生通過對情境思考和分析的過程，獲得豐富的寫作素材和靈感，提升學生的寫作水平。為此，教師則需要根據學生的現實生活背景和生活經驗，創設合適的生活情境[2]。以“難忘的生日”這一主題的作文教學為例， 教師可以組織學生彼此分享和交流自己的最難忘的生日經歷。這樣的話題符合小學生的生活背景，學生有相似的體驗，因而能夠引起學生的廣泛討論和共鳴，營造良好的課堂氛圍。在此基礎上，教師再組織學生進行寫作訓練，逐步改變學生“無話可說”的寫作現狀，并加以引導提煉，可以提升學生的寫作水平。

（二）創設活動情境小學生在進行寫作過程中經常會出現內容空洞、言之無物、缺乏新意等問題，出現這一現象的一部分原因是小學生的課業壓力重，日常生活單調，缺乏新鮮有趣的寫作素材，寫作表達欲望不高。為此，教師需要創設活動情境，讓學生在活動過程中，獲得豐富的情感經歷，積累鮮活有趣的寫作素材，激發學生的寫作表達欲望，提升學生的寫作水平。例如以“春天”為主題的作文教學中，教師可以適當利用周末時間組織學生開展“踏春或春游”活動，街心花園、小公園、植物園等等都可以作為目的地，讓學生在春游活動中，觀察花草樹木的整體環境和細節展示，并用自己的語言表達出來，通過積累寫作素材，抒發真實情感。然后教師再組織學生結合自己的活動經歷，完成相關寫作任務，能夠促使學生投入更多的真情實感，寫出內容豐富、情感真摯的文章，提升學生的寫作水平。

（三）創設媒體情境小學生的認知能力有限，在語文寫作過程中，經常會出現難以把握寫作重點、立意不明確等問題，寫出的文章質量不高。而隨著我國教育信息化改革的持續推進， 目前多數小學都完成了教育信息化基礎設施建設，每個教室都配備了多媒體、計算機等現代教育設備。教師可以借助這些先進的教育技術和設備， 創設直觀、真實的媒體情境，吸引學生注意力，便于學生對寫作主題進行理解和把握，提升學生的寫作水平[3]。以“還我一片藍天”為主題的作文教學中，很多小學生在對文章主題分析時，往往會將重心放在“藍天”這個詞眼上，忽視了作文的環保主題。為此，教師可以事先搜集相關素材，借助多媒體設備，展示人類活動對自然環境污染的紀錄片片段，通過直觀的視覺沖擊，讓學生明確寫作主題，拓寬寫作思維，寫出緊扣主題、內容新穎、具有創新性的文章，確保寫作質量。

三、結語

綜上所述， 情境作文教學是一項非常實用的作文教學策略。小學語文教師應對情境作文教學的重要性形成清晰認知，并根據小學生的認知特征和學習需求，積極探索情境作文教學實施途徑，利用直觀、生動的情境，激發學生寫作興趣，拓寬學生寫作思維，提升學生寫作水平。