小學語文經(jīng)典閱讀教學的問題與對策研究

錢瑾

摘要：閱讀經(jīng)典是傳承與延續(xù)傳統(tǒng)文化的重要途徑，落實這一板塊教育是全體教師的責任與義務。小學是教育起始階段，教師應站好第一班崗，探索經(jīng)典閱讀教學策略，實現(xiàn)素質教育目標。結合現(xiàn)階段部分小學語文經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀分析，探索新穎的教學方法之路依然任重道遠。為了改善教學現(xiàn)狀，文章首先闡述了現(xiàn)階段經(jīng)典閱讀教學中存在的問題，進而針對問題詳細論述了經(jīng)典閱讀教學實踐策略，以期增強學生的經(jīng)典閱讀意識，并輔助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；經(jīng)典閱讀；教學問題；對策探索

閱讀經(jīng)典不僅有助于學生掌握傳統(tǒng)文學知識，而且能培養(yǎng)學生的歷史觀念。傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學在小學語文中占比較少，學生閱讀空間窄，導致這一板塊教學難以收到理想效果。在素質教育背景下，閱讀經(jīng)典被提上教育日程，改革傳統(tǒng)教學弊端勢在必行。

1? ?小學語文經(jīng)典閱讀教學中存在的問題

1.1閱讀空間有限

閱讀經(jīng)典文學是拓寬學生視野的關鍵途徑，豐富的閱讀資源更有助于學生構建知識網(wǎng)，在逐步積累與學習中提升自身學習能力。語文學科具備人文性、綜合性與靈活性特點，學習的主要目的是運用知識解決生活中的實際問題，將知識運用于實踐中發(fā)揮其價值。而閱讀正是輔助學生學習與積累知識的主要途徑，其重要性可見一斑?，F(xiàn)階段，部分教師在經(jīng)典閱讀教學中多以教材資源為主，拓展空間相對較窄，學生經(jīng)典閱讀有局限，在一定程度上阻礙了經(jīng)典閱讀教學實效性的提升。在實踐調研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在經(jīng)典閱讀教學中，僅以教材推薦的資源為主，缺乏課外閱讀跟進，閱讀經(jīng)典過于依賴學生的執(zhí)行力與自覺性。對小學生而言，憑借其主動閱讀有一定難度，長此以往，經(jīng)典閱讀教學流于形式。新課標背景下，閱讀成為教學中的重中之重。經(jīng)典閱讀作為閱讀教學的一部分，理應順應政策改革要求，拓展閱讀資源，擴大學生的閱讀空間。

1.2學生積極性不高

學生在經(jīng)典閱讀教學中居于主體地位，只有引起學生的情感共鳴，才能促使教學實效性穩(wěn)步提升。而現(xiàn)階段部分學生在經(jīng)典閱讀教學中缺乏積極性，導致教學質量不高。學生積極性不高主要有三方面原因：第一，經(jīng)典文學多以諸子百家、名著小說等為主，文章內容較長，且部分文言文理解難度大，學生在閱讀中面對長篇大論通常難以提起興趣。即使教師結合教育需求安排相應的閱讀任務，學生也會抱有完成任務的心態(tài)敷衍閱讀。第二，學生對經(jīng)典閱讀缺乏認知。部分學生在學習過程中，對于基礎知識較為關注，認為閱讀對于學習成績的提高助益較小。而基礎知識的鞏固更容易讓自己取得理想成績，這一思維導致經(jīng)典閱讀教學難以順利開展。第三，經(jīng)典閱讀缺乏后期跟進工作。部分教師在經(jīng)典閱讀教學中，后期跟進工作不充分。這使得學生在經(jīng)典閱讀中出現(xiàn)質疑點，難以得到及時解決，導致質疑點在堆積中越來越多，閱讀實效性不高成為常態(tài)。由于各方面原因的影響，導致部分學生在經(jīng)典閱讀中缺乏積極性。

1.3教學理念傳統(tǒng)化

經(jīng)典閱讀教學是小學語文閱讀教學中的重要組成部分，結合新教育政策創(chuàng)新教學理念是提升閱讀實效性的關鍵。而現(xiàn)階段部分教師在經(jīng)典閱讀教學中，依然沿用傳統(tǒng)教學理念、教學模式，導致教學難以取得實質性突破。舉例來講，部分教師在經(jīng)典閱讀教學中，多以指導閱讀方法為主。在整本書的閱讀指導中，部分教師會結合書本知識為學生厘清閱讀思路。學生在閱讀實踐中處于被動接受的狀態(tài)，整個過程并未貫穿人文教育思想，未充分體現(xiàn)學生的閱讀主體地位。與此同時，部分教師在經(jīng)典閱讀指導中要求學生在閱讀中必須積累一定數(shù)量的知識，如成語、優(yōu)美詞句等。新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)成為教育的首要任務，經(jīng)典閱讀教學作為促使學生語文素養(yǎng)提升的重要因素，如何助力這一教學目標落地，可謂是現(xiàn)階段全體小學語文教師亟待研究的課題。

2? ?小學語文經(jīng)典閱讀教學對策

2.1單元整體設計，宏觀規(guī)劃目標

單元知識具備內在關聯(lián)，以單元為整體設計教學目標可有效實現(xiàn)“化零為整”，進而提高教育的規(guī)范性、系統(tǒng)性、整體性。在經(jīng)典閱讀教學中，教師可以嘗試以單元文章為導向規(guī)劃教學目標。以六年級下冊第二單元為例，其中包括三篇外國名著，口語交際內容是“同讀一本書”，習作內容為“寫作品梗概”。語文園地和快樂讀書吧都與閱讀有直接關聯(lián)。在經(jīng)典閱讀教學中，教師可以結合單元設計閱讀教學目標，促使學生以目標為導向逐步深入閱讀，進而完成閱讀任務。本單元教學可以嘗試將三篇文章整合起來，進行群文閱讀教學，在整合中劃分為不同的課時。學生在閱讀完三篇文章之后，教師則結合三篇文章開展口語交際活動，促使學生在互動中交流閱讀心得。不同讀者在閱讀中的感想有所不同，在資源共享中可以促使學生深入理解閱讀內容。隨即進入習作板塊，學生可以嘗試將自己閱讀過的書籍重新梳理一遍，并為其寫一篇梗概，以此吸引更多讀者閱讀這本書。在語文園地與快樂讀書吧這兩個板塊中，則鼓勵學生自主發(fā)揮，閱讀自己感興趣的內容，在閱讀中交換信息，在資源共享中拓展閱讀空間。以單元為整體設計教學可以改變傳統(tǒng)閱讀教學零散化狀態(tài)，有助于經(jīng)典閱讀教學順利開展，值得教師在實踐教學中探究。

2.2小組合作閱讀，課后相互監(jiān)督

由于小學生缺乏足夠的執(zhí)行力與自覺性，獨立閱讀會有難度，小組合作閱讀在一定程度上調動了學生的閱讀積極性，是提升經(jīng)典閱讀教學實效性的重要環(huán)節(jié)。小組合作閱讀主要包括課堂合作與課后合作兩種形式，課堂合作以線下為主，課后合作多以線上為主；課堂合作主要以教材文章為主，課后合作主要以課外閱讀為主。例如，在教授五年級下冊第6課《景陽岡》時，本篇文章選自經(jīng)典名著《水滸傳》，主要講述了“武松打虎”這一故事。文章篇幅較長，且語言使用與現(xiàn)在的白話文有所差異，學生閱讀興趣不高是必然現(xiàn)象。小組合作閱讀可以改變學生的閱讀態(tài)度，進而在合作中實現(xiàn)經(jīng)典閱讀教學目標。各組成員可以自主分配任務，不同組員負責不同板塊，最后在資源整合中拓展閱讀空間。課后合作主要以整本書閱讀為主，四大名著均有學生版，在內容上有所刪減，語言方面對于難以理解的字詞有注釋，學生閱讀毫無障礙。在課后合作中，小組學生可以共同制訂閱讀計劃，定期交流閱讀心得，線上實時互動閱讀中遇到的問題，在相互監(jiān)督與相互學習中實現(xiàn)經(jīng)典閱讀教學目標。小組合作相較于個人閱讀更具保障性，在整本書閱讀過程中，教師應鼓勵學生合作閱讀，同時做好后期跟進工作，實時關注學生的閱讀動態(tài)。

2.3組織閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀活動是調動學生經(jīng)典名著閱讀積極性的有效途徑，因此，在實際教學中，教師應結合課程教育需求組織閱讀活動，在活動中激發(fā)學生的閱讀興趣，增強其閱讀意識，進而促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。經(jīng)典名著資源豐富，在活動組織中，教師可以橫向展開，抑或是縱向展開。以橫向展開為例，經(jīng)典閱讀包括文學類文本、思辨性文本、實用性文本等；以縱向展開為例，經(jīng)典閱讀則包括現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品等。對于小學生而言，教師可以嘗試縱向展開，逐步培養(yǎng)學生的閱讀意識。具體來講，在閱讀活動中，教師可以廣泛搜集閱讀資源，如校圖書館、班級圖書角、學生自備讀物、打印資料等；在資源拓展中，將預備的閱讀書籍按照不同類別劃分，即古代、現(xiàn)當代、外國文學三個領域。古代文學包括諸子百家、三字經(jīng)、寓言故事、古詩詞等；現(xiàn)當代主要是散文、詩歌、小說等作品；外國文學作品可以選擇一些影響力較強的作家名著，如馬克·吐溫、契訶夫、高爾基、列夫·托爾斯泰等等。在閱讀活動中，學生可以結合自己的喜好選擇閱讀領域，并在閱讀中積累閱讀的技巧。在活動中，同領域學生可以相互討論，相互分享。在活動結束之后，教師則倡導學生以班級為單位展開交流，在資源共享中拓展學生的閱讀空間，提升經(jīng)典閱讀教學實效性。

2.4加強閱讀指導，創(chuàng)設經(jīng)典閱讀活動

教師在引導學生進行經(jīng)典閱讀的過程中，還應當加強對學生的指導，讓學生對經(jīng)典閱讀有更深刻的思考和理解。例如，指導學生記筆記，學生閱讀的過程中，所思所想必然是粗放的、零散的，只有將所思所想記錄下來，才能讓學生收獲更多，并且提升學生的閱讀能力。在初讀階段，教師應加強閱讀指導，倡導學生在閱讀過程中用記號筆圈畫出自己認為有用的內容，如生字詞、成語、名言、質疑句、優(yōu)美的句子等。圈畫的目的有兩方面：一方面，用于積累寫作素材；另一方面，是借助圈畫幫助學生深入理解文本內容。在精讀階段，則提倡以思維導圖的形式來記錄經(jīng)典閱讀的內容，學生對閱讀文本的主題、要素、寫作手法、人物形象、謀篇布局進行概括總結，通過觀察、分析、總結、比較、分類等思維過程，持續(xù)加強學生的閱讀能力和閱讀收獲。

3? ?健全評價體系，優(yōu)化閱讀思路

評價是輔助學生進步的階梯，在經(jīng)典閱讀教學中，教師應健全評價體系，及時指出學生的閱讀誤區(qū)，促使學生在后期閱讀中逐步完善，提升自身閱讀能力。只有在評價中不斷提升學生的閱讀能力，才能為經(jīng)典閱讀教學目標的落實提供可能性。在評價方面，教師應健全評價模式、豐富評價項目與評價主體，在多維度完善中優(yōu)化學生的閱讀思路。以評價模式為例，傳統(tǒng)閱讀教學多以課堂評價為主。在經(jīng)典閱讀教學中，教師應做好后期跟進工作，倡導學生定期匯報閱讀情況，并且對學生的階段性表現(xiàn)做出評價。在課堂評價與階段性評價整合中，教師可以進一步定義學生的閱讀能力。以評價項目為例，包括學生的閱讀速度、閱讀質量、閱讀內容、閱讀積累情況等，在多項目整合中，才能確保給予學生公正客觀的評價結果。評價主體則包括教師評價、學生自評與互評，在三方結果綜合中，可促進教師精確掌握學生的經(jīng)典閱讀情況，進而結合不同學生的閱讀情況進行針對性指導。如此既實現(xiàn)了因材施教、以生為本，又提高了經(jīng)典閱讀教學效率。

綜上所述，小學語文經(jīng)典閱讀教學是現(xiàn)階段備受關注的教學項目。新課標背景下，能力教育占據(jù)重要位置，而經(jīng)典閱讀教學是提升學生語文綜合能力的重要抓手，落實這一板塊教學目標是現(xiàn)階段全體教師需要思考的問題。

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