多元化思想在初中美術教學中的滲透探索

辛瑞芳

摘要：初中美術教師在教學實踐過程中應提升學生的審美能力、創造力等核心素養。因此，如何在課上助力學生全面成長，成為美術教師要解決的問題之一。教師的思想將影響其教學觀，只有教學觀先進、正確，才能提高教師的教學水平，所以教師要擺脫思想束縛，用多元思想指導教學實踐。文章探析了多元化思想在初中美術教學中滲透的策略，以期提高初中美術教學的質量。

關鍵詞：多元化思想；初中美術；以素養為核心；教學質量

多元化教育思想指的是教師在教學過程中應用多種理論、多種手段、多個原則、多類資源落實育人目標，賦予教學活動綜合性、高效性與發展性。多元化思想具有教育優勢互補的價值，教師的教學思維更加活躍，能夠多路徑篩選教學資源，擺脫固化教學模式的約束，繼而多角度實現育人目標。當前，部分初中美術教師存在著教學思想僵化的問題，出現了多元化思想滲透力度較弱的情況，影響教學效果。因此，為了提高初中美術教學質量，探析多元化思想滲透的策略顯得尤為重要。

1? ?多元化思想在初中美術教學中滲透的要點

1.1以教材為基礎

教材是初中美術教師滲透多元化思想的載體。多元化思想滲透與教材內容輸出屬于相輔相成的關系，教師把多元化思想轉變為美術知識傳授的渠道，能夠有效完成基礎教學任務，為學生應用構圖、賞析等方面的知識學習實踐奠定基礎。基于此，教師需要根據教材內容有針對性地滲透多元化思想。例如，教師在進行“富于創造力的造型藝術”的教學時，可以在課上介紹一些民間美術作品，引導學生觀察、探究造型藝術。以陶塑的馬為例，教師指引學生觀察陶塑作品，找到造型共性，并說一說民間泥塑作品造型的優勢，繼而充分運用民間美術資源驅動學生思、觀、達，使學生能夠了解造型藝術，并認識到“創造”的重要性。教師還可以讓學生用陶土、黏土創設動物造型，期間滲透遷移認知思想，使學生能夠把之前的觀察結果、探究收獲轉化為創意造型的動力，并在模仿中尋求突破，在嘗試中提升創造力，同時掌握造型相關知識，有效達成美術教學目標。

1.2以素養為核心

教師在美術課上需要提升學生鑒賞能力、創造力等學科素養。學生美術核心素養的發展情況已然成為評價教學效果的主要標準，只有多元化思想對學生提升美術素養有益，才能在美術教學中彰顯育人價值。例如，教師在進行“我們的風采”教學時，可以滲透主題教學思想，引領學生強化“大概念”，圍繞“穿什么更美”這一主題開展育人活動，驅動學生綜合分析、積極探索，對服飾審美以及個人的形象有更加客觀且正確的認識。教師在開展主題教學活動的過程中可滲入知行合一思想，引領學生在掌握服裝知識的前提下動手設計學生裝，鼓勵學生靈活選用多種元素，如圖形元素、傳統文化元素、科技元素等。學生在設計學生裝時彰顯個性，提高審美情趣，強化形象意識，使審美心理更為健康。學生探討、實踐的過程，就是提升鑒賞能力、創造力等核心素養的過程。

1.3以學情為主

新課標指出，美術教師需要相信每位學生都具有潛能，有發現美、創造美的潛質，在此基礎上提高素養教學的水平，保障教學活動面向全體學生，這樣學生可以逐步體悟美術特征，優化學習效果，提升美術素養，繼而為其終身發展助力?；诖?，多元化思想在初中美術教學中的滲透需要以學情為主。例如，教師在進行“有創意的字”教學時，可以組織學生觀看《會畫少年的天空》。在此節目中，文字有著多種多樣的“打開”方式，無論是街頭涂鴉，還是在國畫中的驚鴻一瞥，都叫人印象深刻，能夠驅動學生觀察、探討與賞析，使學生對字的開發與設計有更加多元化的理解。教師還可以準備一些廣告設計海報，指引學生猜一猜這些海報宣傳推廣的是哪一類商品，進而滲透游戲化教學思想，用游戲元素調動學生動腦、動口的積極性，使師生能夠圍繞視頻、海報等載體進行高效互動，并在互動中輸出美術知識，完成育人任務，達到有效滲透多元化思想的教學目的。

1.4以德育為先

教師滲透多元化思想的根本任務是立德樹人。為了實現立德樹人，美術教師要做到德育為先，把美術課堂視為德育的載體，讓學生能夠擁有主流審美觀念，用健康心理探究美、創造美，引導學生成長為樂觀、陽光、積極的人，塑造敢于創新、勇于實踐等品格，使學生的精神、心理、意識、行為等方面可以協同發展。例如，教師在進行“描繪我們的校園”教學時，可以鼓勵學生圍繞“怎樣讓校園更美”這一話題深度討論，使學生能夠認識到個人與校園環境美化之間的關系。只有每位學生都愛護花草、不亂丟垃圾、善用公物，才能讓校園環境更加優美。教師在學生討論完畢后，以“設計美好的校園”為主題，驅動學生創想與實踐，學生可用貼紙、制造模型、泥塑、繪畫等方式展現創想，呈現設計成果，并分享設計理念，確保學生在追求美、創造美的過程中更加熱愛校園，把校園當作第二個家，增強責任感與主人翁意識，樂于保護校園環境，繼而立足美術課堂滲透德育思想。

2? ?多元化思想在初中美術教學中滲透的路徑

2.1在美術課上滲透陶行知教學思想

陶行知教學思想本身就具有多元性，如“小先生制”、生活即教育、“六大解放”、社會即學校、創造教育等。例如，教師在進行“色彩的感染力”教學時，可以滲透生活即教育思想，引導學生回歸生活，發現色彩，并用實例證明色彩具有感染力。學生會把以往賞析景觀園林、觀看霜花與白雪等實踐經驗轉變為探究的動力，拉近學生與色彩的距離。同時，教師能夠讓美術知識變得具有親和力，轉變部分學生認為藝術遙不可及的看法，使學生可以在生活中探尋讓色彩富有感染力的靈感。教師為了能夠進一步解放學生的嘴、雙眼、手腳、大腦，可以組織學生玩“顏色對對碰”的小游戲，把《烏鴉群飛的麥田》《草垛》《玉蘭黃鸝》《土地》等國畫與油畫展示在電子白板上，學生用搶答的方式說出圖畫中顏色相同的部分，需要闡明顏色的用意，在規定時間內從畫作中找出相同顏色最多的學生獲勝，發揮“六大解放”教學思想的優勢，同時，通過小游戲培育學生的觀察能力、鑒賞能力等核心素養。教師還可以在初中美術教學實踐過程中踐行“社會即學?！边@一育人思想，以豐富美術課堂的內容，把社會上的美育資源引進教育體系，同時，驅動學生觀、探、鑒。為了做到這一點，教師可以為學生提供去美術館、博物館、民俗館等藝術類展館參觀的機會，如果學校附近沒有藝術類展館，那么教師可以發揮網絡的優勢，在線引領學生走進世界知名美術館，并受到多元美術文化沖擊與洗禮，開闊審美眼界，掌握更多知識，積累藝術鑒賞經驗，繼而有效地滲透陶行知的教學思想。

2.2在美術課上滲透STEAM教學思想

STEAM教學思想指引教師消除學科邊界，把技術、工程、科學、數學與藝術學科關聯在一起，使學生能夠運用多學科內容發現、探索并解決各類問題，在此過程中，提升學生的知識應用能力以及解決問題的能力。美術教師為了引領學生更好地解決鑒賞、創造等方面的問題，要在課上滲透STEAM教學思想。例如，教師在進行“展示設計作品欣賞”教學時，可以消除技術、美術學科的邊界。展示設計的主要目的是信息傳達，集多元化的技術手段于一體，屬于一種綜合性較強的視覺傳達藝術，作品利用一切與“美”相關的元素展現設計師對客觀事物的理解，以及對美好生活的向往。在消除技術、美術、心理學、社會學等學科邊界的條件下，教師可以應用多種教學法，指引學生賞析藝術作品，使學生能在觀察、鑒賞的過程中解決“畫面里有什么”“什么讓你聯想”“你還能畫出什么”等問題，并形成視覺化思維、創新思維，進而提升認識能力。教師還可以把美術課程、多學科概念、藝術創作、思維建構、延續性學習與探究關聯在一起，引領學生應用多學科知識解決藝術賞析、創作等問題，繼而提升學生的美術素養。

2.3在美術課上滲透“五育”并舉思想

初中美術教師需要在教學活動中滲透“五育”并舉思想，除了要關注美育、德育，還要加強體育、智育、勞育，確保學生能夠在美術課上全面發展。例如，教師在進行“感受中國古代美術名作”的單元教學時，可以從《藝術里的奧林匹克》這檔節目中獲得體育、智育、美育與德育聯動的育人靈感，該節目的核心為“融”，把體育、文化、藝術關聯在一起，追求以體育人、以美培元的效果，使學生能夠深度理解體育運動中的“力與美”以及哲學內涵。教師從節目中搜集育人素材，引導學生鑒賞敦煌壁畫，把舉重勇士、戲水童子及其他與體育項目有關的畫面展示在電子交互白板上，鼓勵學生各抒己見，在討論中激活審美思維，繼而提高美術教學的綜合質量。

2.4在美術課上滲透教、研、評一體化思想

為了解決教、研、評脫鉤的問題，美術教師需要在課上滲透一體化育人思想，達到以研促教、以評促教的目的，繼而不斷提高初中美術教學質量。例如，教師在進行“古城鎮美術文化考察”的教學時，可以策劃“研學”項目，組織學生到附近的古城鎮開啟研學旅行，追求“玩中學”的效果，解放求知時空，使學生可以深入古城鎮展開考察活動，用腳步丈量、用手觸摸、用雙眼記錄、用心感受，繼而發現古城鎮之美，從雕刻、牌樓、地方美食、民俗服飾、方言等角度出發進行綜合性、藝術化的賞析，使學生對古城之美有更為立體化的見解。教師在教學項目落地后要進行自評，為的是發現該項目的不足之處，如研學目標不夠明確、教師協助力度較弱、未能充分利用鄉土資源等。在此前提下，教師制定教研方案，用以彌補不足，持續優化研學項目。美術教師要在今后的教學活動中推行教研成果，為更好地應用多元化思想育人給予支持 。

綜上所述，初中美術教師在課上滲透多元化思想具有拓寬核心素養培育渠道的價值，同時對教師優化教學觀以及提高專業水平有益?；诖耍處熞跐B透多元化思想時堅持以教材為基、以素養為核、以學情為主及以德育為先。在此前提下，滲透陶行知教學思想、STEAM教學思想、“五育”并舉思想以及教、研、評一體化思想，使教學內容、教學手段均朝著多元化的方向發展，繼而提高初中美術教學質量。

參考文獻：

[1]鄒杰.初中美術教育與人文教育融合的思考[J].美術教育研究，2022（13）：161-163.

[2]王開心，賈利珠.當代藝術多元化思想在初中美術教學中的滲透方法[J].美術教育研究，2022（12）：120-121.