小學數學線上教學模式的創新途徑探索

鄧火艷

【摘要】在信息技術變遷和快速發展的背景下，線上教育的出現使教學方式開始變得多樣化。新時代線上教學滿足了學生校內及校外學習的實際需求，對學生教育起到了一定的促進作用。而將線上教學應用在小學數學教學中，需要教師掌握一定的技巧。由于小學是學生成長進步的關鍵時期，也是奠定良好數學基礎的關鍵階段，為了能夠有效提升小學線上教學質量，則必須要不斷探尋小學數學線上教學模式創新策略。對此本文將分析小學數學課堂教學開展線上教學的重要性，結合線上線下教學模式的不同，提出科學有效的創新策略。

【關鍵詞】線上教學模式? 小學數學? 生活化? 動畫模型

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0193-03

數學是小學教育階段的一門基礎課程，在培養學生思維能力和推理能力方面發揮著重要的學科優勢。而隨著網絡信息技術的不斷發展，小學數學教學也需要及時轉變教學思路，合理應用線上教學模式。線上教學模式具有其自身的獨特優勢，在實際教學過程中，教師要對學生進行有效監督，同時也要對線上教學模式進行合理創新，從而全面提升小學數學教學質量。

一、線上教學的概念

線上教學也被稱為遠程教學和在線教育，是一種以網絡環境為媒介的教學行為。在信息時代背景下，線上教學模式擁有十分廣闊的發展前景，符合現代化教育理念，所以在小學數學教學工作開展過程中，教師要認識到線上教學的價值。與此同時，線上教學實現了教師和直播平臺之間的交互以及教師和學習資源之間的交互，是一種多階段的新型教學模式[1]。另外，網絡環境中擁有大量的教學資源，教師在開展線上教學時就可以直接利用這些資源。但是線上教學模式也存在一定的問題，那就是教師無法及時了解每名學生的學習狀態和學習情況，因此，需要采取科學有效的方法來提高線上教學質量，確保所有學生都能夠積極主動地參與到線上教學過程中。

二、小學數學課堂教學開展線上教學的重要性

有關線上教學的方式十分豐富，主要有釘釘、微課等等。在小學數學線上教學過程中，教師通常會以某知識點為中心開展教學活動。同時，線上教學模式不僅可以將動畫、聲音和圖像等多種信息傳遞方式融入其中，還可以突出數學課程中的重難知識點，使數學教學擺脫了以往課堂教學的約束，提升學生學習積極性的同時也實現了分組教學，學生數學學習效果得到了明顯提升，在提升數學課堂教學整體效率方面，起到了至關重要的促進作用[2]。另外，在常見的教學情境下，線上教學會將某一教學目標作為導向，以視頻的形式向學生傳授重點知識，利用習題和課件等工具，改善了數學教學效果。從具體角度來看，小學數學開展線上教學的具體優勢體現在以下幾點：一是各類教育資源打破了空間限制，教師可以在校外進行教學指導。從學校角度分析來看，在將教學資源優勢和數學學科優勢充分發揮出來之后，可以在網絡平臺中宣傳并分享高質量的教學成果，提高了教學資源的利用價值。二是線上教學是一種遠程教學模式，對于小學生學習而言可以選擇任意的時間、地點，通過網絡教學渠道，幫助學生順利掌握了相關章節知識內容。三是在線上教學活動開展過程中，師生和生生之間可以利用網絡平臺展開全方位交流，拉近了彼此之間的距離。在網絡高效溝通基礎上，教師也可以及時了解學生的薄弱環節，并對他們開展了針對性指導，提升了學生整體學習成效。四是在網絡系統中記載著不同學生的個人信息和學習情況，教師可以根據系統中的記錄信息對學生開展針對性指導，從而提升整體教學效果。五是線上教學管理平臺具有自動管理和遠程互動交流的功能，可以更好地提升網絡教學管理水平，學生也可以順利進行遠程咨詢、選課、查詢以及考試等等，全面提升了教學管理工作效率。

三、線上教學和線下教學的對比分析

（一）教育地點與教育方式對比

通常情況下，小學數學線上教學通常是采取直播或錄播的方法，學生在學習過程中不會受時間與空間的束縛，只要家中有手機或電腦設備就可以跟隨教師完成學習任務，并且學生還可以通過反復觀看教學視頻，對所學知識進行內化吸收，從而更好地鞏固所學知識。由此可見，線上教學具備十分明顯的優勢[3]。但是線上教學的缺點就是無法嚴格監督學生學習。而線下教學則是學生在教室中學習，教師與學生之間可以展開短距離互動交流。與線上教學模式相比，線下教學模式的地點固定，教學方式也表現得十分單一，一旦學生注意力不集中，那么就很有可能會錯過相關知識點。而通過線上教學模式可以處理那些學生掌握不清楚的知識，學生通過觀看課程視頻，能夠保證所有知識點都得到充分掌握。

（二）學生互動與學生監督對比

小學數學開展線下教學維持師生良好互動關系，不僅可以幫助學生處理學習過程中遇到的各種問題，還可以培養他們的邏輯思維能力。而線上教學模式通常都是由教師個人主導的，雖然可以與學生展開互動交流，但是交流次數并不頻繁，主要來自學生的主動性，教師在線上教學模式中無法對學生進行有效監督，也沒有充分了解不同學生對數學知識點的掌握情況，從而導致學生在知識理解方面存在差異，部分學生對一些數學知識也存在一知半解的狀態。而在線下教學模式中，學生和教師之間的交流十分靈活且都是面對面交談，教師可以隨時了解學生學習狀態，并對容易出現的問題進行告知和糾正。也就是說，線上教學和線下教學分別擁有各自的優缺點，如何創新小學數學線上教學是一項關鍵要點。

四、小學數學線上教學模式創新策略

（一）通過微課視頻突破教學重難點

小學數學線上教學模式在時間方面具有一定的局限性，如果教師不能有效掌握教學時間，那么關于數學課程的深度教學目標就無法順利完成，學生的數學思維也無法得到有效提升，有關數學學習的重難點問題無法得到順利解決。而采用微課教學模式具有時間短、內容精煉的特點，可以順利突破線上教學的重難點，從而實現深度學習目標[4]。所以，為了保證線上教學能夠突破教學重難點，提升課堂教學質量，小學數學教師可以合理利用微課視頻，在課堂教學正式開始之前，讓學生初步了解數學課程中的重難知識點，從而降低課堂教學的整體難度。例如，在北師大版小學數學四年級下冊《小數乘法》教學中，教師可以在備課期間，將“整數與小數相乘結果小數點位置”作為整個單元教學的重難點。在教師錄制完微課視頻之后，可以在課堂教學正式開始之前的預習階段，將微課視頻發送在家長群當中，讓小學生可以在家長的輔助下觀看課程視頻，共同分析課程視頻中的內容，結合小學數學教材中的具體數學概念和公式，完成小數乘法的預習任務。另外，教師可以在微課教學視頻當中，設計出根據教學內容彈出課堂知識總結問題，在學生點擊之后可以順利過渡到下一階段的學習任務當中。也就是說，通過微課視頻可以引導學生通過觀看微課視頻來總結單元學習中的重點，并展開針對性練習提升小學數學課堂教學效率，為后續教學工作的順利開展奠定了良好基礎。

（二）利用生活化問題引導學生思考

提高小學數學教學有效性的重要前提條件就是引導學生獨立思考與自主學習，這一要求在線上教學模式中也同樣適用。如果教師可以結合小學生的認知特點展開教學，那么學生就會在學習中積極思考與探究。而將生活化問題引入到數學教學中，是引發學生深度思考的重要途徑。對此，小學數學教師要在線上教學模式中合理引入生活化教學問題，讓學生可以在可感知的數學素材中獲得思考與探究意識，從而全面提升小學數學課堂教學效果。例如，在北師大版小學數學一年級下冊《分類與整理》教學過程中，為了能夠引導學生主動思考，教師可以發揮出線上教學模式的優勢，要求小學生對家中日常物品進行分類與整理，讓小學生在家長的陪同幫助下，搜集家中不同類型的電器，將其分為廚房電器、清潔電器等類型并對不同類型的電器數量進行統計和記載。在分類整理結束之后，教師可以利用線上課堂的語音設備，讓學生匯報自己的分類與整理成果，并要求他們在匯報中對分類與整理的概念進行思考，從而更好地實現自主學習目標。如果學生在分類整理過程中出現了問題，那么教師還可以利用線上教學的視頻功能，讓學生將自己分類整理結果通過攝像頭反饋給教師，在教師和其他同學的幫助下改進問題?？傊?，在數學線上教學模式中通過創設生活化問題，可以引導小學生積極思考。

（三）融合教學主體形成學習共同體

融合教學主體要突出課堂教學的對話性和針對性。在當前小學數學教學實踐當中，依然存在單一講授的情況，與學生個性化學習要求不符，課堂教學民主性特點也沒有得到突出。同時，在單一講授的教學模式下，教師占據著主導地位，小學生的學習顯得較為被動，語言表達機會不多。而融合教學可以改變這一教學狀態，使課堂整體教學能夠呈現出勃勃生機。另外，教學主體融合也打破了教師壟斷課堂教學的問題，師生之間可以開展更多有益對話，更能夠突出小學生的主體地位，線上教學模式配合相關聊天軟件可以為小學生創造一個多主體的教學模式。例如，在小學數學北師大版五年級下冊《梯形的面積》教學中，教師可以利用師生對話來引導學生思維發展。在線上教學模式中利用社交群聊功能，針對梯形面積推導方式，將多個教學主體狀態融入其中，從而順利整理出面積推導方式。在這樣的教學模式中，小學生的認知也會深入發展。因為大多數小學生都希望充分展示自己的想法，所以會主動融入到多教學主體的教學模式中，呈現出更加積極的學習狀態。除此之外，多主體融合教學模式在實際開展過程中，教師要保證線上教學互動過程保持平等性，不僅要讓每名學生都展示自我，還要呈現出不同成員的介入態度。

（四）通過動畫模型開展教學總結

在小學數學線上教學模式中，教學總結是一個十分關鍵的環節，不僅可以對教學內容進行整理，還可以幫助小學生在總結過程中發現自己的不足之處。對于小學生而言，采用口頭講述方式無法激發他們的學習興趣，教學總結也自然無法發揮出重要價值。所以為了能夠確保教學總結高效展開，教師可以在線上教學模式中引入動畫視頻，確保學生能夠在實錄視頻中構建完整的知識體系，從而在新穎的總結模式中實現深度學習。從具體角度來看，教師可以結合課程教學內容來設計動畫模型，在線上課堂教學模式中將教學內容以三維立體化的形式呈現出來，在畫面共享過程中帶領學生了解數學知識，例如，在小學數學北師大版五年級上冊《多邊形的面積》線上教學中，因為大部分小學生的思維能力較弱，關于圖形轉換和面積測算方面的知識掌握并不牢靠。對此，小學數學教師可以結合平行四邊形和三角形面積等相關知識，總結多邊形面積之間的內在聯系和知識結構關系，制作出畫面沖擊效果強且轉換形式較為新穎的動畫模型，同步到小學生線上學習設備當中，使他們在觀察動畫時能夠了解單元主題教學內容和數學概念之間的內在聯系。但整個教學模式需要教師遵循以學生為本的教學原則，采用小學生感興趣的方式引入動畫模型，從而使課堂教學模式能夠變得更加立體生動。

（五）及時反饋線上作業

數學學科本身具有一定的實踐性，學生不僅要掌握理論基礎知識，還要能夠將數學知識靈活應用在現實生活當中。同時，小學數學教師要結合當天重點教學內容布置線上作業，作業設計難度和作業量要保持適中，不能帶給小學生過多的負擔。從整體層面可以將作業分成三種形式：一是書面作業。要求小學生完成作業之后將其拍照上傳到學習群中，由教師在課余時間進行批改，隨后將批改結果反饋給學生，要求他們做出相應的修整再次上傳。二是APP線上作業形式。這種作業布置形式的綜合性較強，可以全面提升小學生數學知識應用能力，在APP當中教師還可以掌握學生作業完成情況，及時了解小學生的學習態度。三是實踐生活類作業。比如在北師大版小學五年級上冊《長方體和正方體的認識》知識點教學中，可以安排學生合理利用課下時間制作長方體和正方體的模型框架，讓學生可以在動手實踐過程中清楚了解長方體和正方體的特征。并且，教師也可以通過錄制微課來講解課程中的重難知識點。除此之外，教師也可以在微課教學平臺中上傳一部分學習資料，微課制作可以選擇手機，也可以選擇合適的電腦軟件。

五、結束語

綜上所述，線上教學已成為小學數學教學發展的重點趨勢。對于小學數學教師而言，不僅要加強自身的信息技術應用能力，還要利用不同的軟件開展線上教學，合理安排數學作業，使小學生可以享受到優質的教學服務，使他們可以更好地掌握數學知識，為后續學習發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]杜瑩.小學數學線上教學與思維可視化的有效融合[J].新智慧，2022（30）：21-23.

[2]楊春艷.小學數學線上教學要促進學生的“深度學習”[J].數學教學通訊，2022（19）：66-67.

[3]周曉旭.小學數學線上教學模式創新思考[J].智力，2021（31）：55-57.

[4]鄧麗寶.線上教學模式在小學數學教學中的應用研究[J].試題與研究，2021（7）：183-184.