初中物理教學中問題導學模式的運用研究

邵祖德

【摘? 要】? 初中物理教學中，需要結合學科的特點在教學中插入一些針對性的教學問題，幫助學生提升解決實際問題的能力以及創新能力.問題導學模式在初中物理教學當中具有多重作用，教師需要充分結合學生的心理特點以及教學實際，在講解知識的過程中插入相關問題，引導學生進行知識的思考和運用.本文結合初中物理學科教學特點以及素質教育的實際需要，分析問題導學模式的運用.

【關鍵詞】? 初中物理；問題導學；高效課堂

初中物理是一門研究物質運動一般規律與物質基本結構的自然學科，與日常生活之間具有非常密切的聯系，物理學科的問題具有多樣性強和靈活性強的特點，問題導學尤為適用.

1? 問題導學在初中物理教學中的價值

1.1? 可以幫助學生養成良好的學習習慣

物理學科教學當中，主要培養學生思考問題的能力、靈活運用知識的能力以及創新能力.首先，物理知識的學習需要學生能夠對知識點的運用和特點形成深入的理解，死記硬背的學習方式難以獲得良好的學習效果，物理學習是通過理解概念以及現象的規律，解決更多問題，不斷發現新知識的過程.物理學科具有很強的實用性，在實際運用知識的過程中，每個領域運用的相關原理又不同，因此就需要學生在學習當中學會靈活思考問題，樹立問題意識，同時為了更好地具備知識掌握水平以及物理學習能力.教師還需要在課堂上培養學生的科學探究能力，甚至通過問題設計提升學生創造性想象力，問題導學是幫助學生建立良好學習習慣的過程，也能夠促進學生的長期發展.

1.2? 有助于提升課堂教學的趣味性

問題導學聚焦認知過程，能夠讓學生體驗到獲得知識的快樂以及物理知識的魅力，與傳統的教師直接講解比較，插入一個問題讓學生進行思考，讓學生在經歷自主學習的過程，往往可以讓學生更好地理解物理知識.例如，教師在講解新知識的時候，根據已有的知識，提出新的問題，讓學生針對解決新問題的方式提出自己的意見，讓學生自主地形成一種探討問題的氛圍，同時插入一些時事熱點問題，激發學生的好奇心，可以讓整個教學更加具有趣味性以及主動性.初中物理教學不僅僅是培養學生的學習能力，更重要的是幫助學生成為實用型的人才，也就是帶著興趣學習，帶著知識解決實際問題.說教式、講練式、題海式教學雖然能夠提升學生的分數，但是大大挫傷學生的積極性，容易讓學生感受到課堂教學枯燥和乏味，學生處于被動接受知識的位置.問題導學以“導”為核心，教師主要起到引導作用，通過特定的問題引發學生對物理知識的思考，學生在思考問題當中，又能夠發現新的問題以及新的觀點，學生的獵奇心理以及探究心理能夠得到滿足，學生能夠感受到思考問題和解決問題帶來的快樂和成就感.

2? 問題導學在初中物理教學當中運用存在的問題

2.1? 重解析輕引導，難以發揮問題的引領作用

問題導學不僅僅是教師引導學生思考問題以及解決問題，而是通過問題的提出，激發學生解決問題的欲望，并且讓學生發揮自己的聰明才智進行問題解決.但是實際上很多教師在設計問題時，主要挑戰學生考試當中錯誤率比較高的問題作為問題導學的素材.同時，教師以問題的解析為內容進行課堂教學，學生難以獲得自主思考問題以及分析問題的機會.教師認為，問題導學就應該以錯誤率較高的問題為主線，教師教會學生問題解決的方式以后，學生能夠更快地獲得解決問題的思路，提升考試時做題的正確率.教師多以分數提升作為課堂教學目的，通常采取講練教學方式，面對問題導學當中提出的問題，教師往往會直接講解，學生缺乏問題思考的過程，難以獲得自主解決問題的能力.

2.2? 重理論輕思維，導學問題的設計不夠科學

對于初中物理問題導學而言，問題設計的科學性非常關鍵，科學的問題能夠使教學工作事半功倍，如果問題過于簡單或者偏向理論，則容易導致學生的興趣下降.一些教師在設計問題時，往往偏重于理論的鞏固，設計的問題缺乏新穎性以及挑戰性，問題趣味性不足，導致問題的提出難以獲得實際的效果.所謂興趣是最好的教師，多數初中生提到理論、概念性的知識都會認為知識非常抽象，學習很乏味，但是一旦遇到生活中的問題，結合時事熱點問題，就會使學生有較強的探索欲望，因此問題設計內容直接關系到學生的課堂反應.

2.3? 重結果輕過程，導學階段師生互動不足

問題導學的核心在教師的“導”與學生的“學”，問題的主要價值就是引導學生進行學習，教師運用問題引導學生進行思考，通過對不同學生的思考方向進行分析，在交流與探討的過程當中幫助學生獲取解決問題的思路.但是很多教師認為導學階段僅僅是課堂引入的過程，問題導學是幫助教師引入講課的內容，因此很多教師忽視學生的感受以及問題導學的初衷，在導學階段，學生的參與度不高，對導學階段設計問題的主要目的認識不足.導學階段設計問題，實際上是幫助教師找出與學生互動的機會，通過與學生之間進行互動，了解學生的心理需要以及學習的難處，針對性地幫助學生解決問題.但是很多教師在教學中，學生的感受以及思考問題的思路都屬于教師比較忽視的部分，學生作為問題導學的主體，難以獲得思考問題的機會，使得師生互動較少，整個課堂缺乏生機與活力，學生的自主學習能力難以得到運用和提升.

3? 問題導學在初中物理課堂有效應用的策略

3.1? 聚焦素養發展，靈活安排問題

初中物理學科教學不僅僅是灌輸知識的過程，更是幫助學生提升創新能力、開發思維的重要過程.問題的設計直接關系到學生思考問題的方向以及深度，因此教師需要結合教學實際，科學的設計難度適中，與教學目的相關，又能夠提升學生解決問題能力以及創新能力的問題.既要突出教學內容的重難點，又要結合學生的心理需要以及興趣特點.例如，一提到當下的熱門新聞，很多學生對新聞事件的過程以及結果具有強烈的好奇心，教師需要結合學生的興趣點以及問題的實用性，引導學生主動參與，讓學生成為分析問題以及探究問題的主人.

例如? 在講解機械能及其轉化相關知識時，教師可以結合時下流行的游戲、新聞事件設置你回家體育項目進行問題設計.以“憤怒的小鳥”作為背景設計問題，從皮筋、小鳥、小豬等多個角色的受力分析，探究哪些物體具有能量，為什么？并且設計連續性較強的問題，層層挖掘問題，引導學生深入思考.

問題需要以鍛煉學生的思考能力以及知識運用能力為目的，還需要與教學內容相結合，為了幫助學生更好地適應問題的難度，問題應具有連貫性，幫助學生更好地運用已有的知識和經驗不斷發現新知識，難度上的層層遞進也能夠幫助學生逐漸適應問題的難度.

例如? 在探究浮力時，教師結合游泳、游輪以及生活常識等方面的內容，層層進行設問，如分別將一個蘋果和一顆葡萄浸沒在水中，會出現什么結果呢？這時，很多學生認為，可能在短時間內，蘋果沉入水底，而葡萄可能有一段時間處于漂浮狀態.教師可以結合不同學生的不同答案，引導學生親自設計一個實驗，讓學生親自通過實踐得出結論，然后讓學生分析兩個物體的受力情況，運用所學知識分析出現不同現象的原因是什么？浮力大小與哪些因素有關系？例如，在講解浮力的應用相關知識時，教師可以結合游泳，水中的生物的生活習性以及活動規律，巨型貨輪的重量較大卻為什么可以浮在水面上等問題幫助學生理解浮力在生活中的實際運用.

3.2? 關注學生的探究需要，在實踐當中引出新問題

合理的問題可以讓學生感受到運用知識解決問題的樂趣，同時又能夠把學生的思維迅速地帶入課堂教學當中.在教學當中，引入新知識時，教師可以結合生活實際以及已經學過的知識，引導學生深入挖掘理論.

例如? 在講解質量及其測量知識模塊時，教師可以展示木板以及木屑，讓學生分析測量他們的質量時需要注意的問題，相同質量的情況下，他們的體積相同嗎？學生們紛紛表達自己的想法，有學生說，質量與密度相關，木板當中含有的木材越多，一般而言應該質量越大，不同形態的物體適用的質量測量工具以及測量單位也應該不同.有學生提出，木屑在測量質量時，可以放在塑料袋里，以免在測量當中出現損失，影響實際的結果.這樣的探究能夠讓學生自己發現問題，并且提出解決問題的可行措施，還可以通過實際的實踐驗證自己的猜想.在遇到學生容易出錯的問題時，結合學生的誤區針對性地設計問題.比如，很多學生認為體積大的物體一定大，教師可以針對學生的錯誤認識提出疑問，如體積大的物體質量一定大嗎？很多學生說相同的物體，相同的成分是這樣的，然后教師準備了兩塊大小相同的木塊，其中一個木塊里面是空心，另一塊是實心，讓學生現場根據自己的猜想設計實驗，并且現場對不同木塊的質量和體積分別進行測量，結果學生發現實心的木塊質量更大，兩個木塊的體積相同，這樣就能夠通過問題引導學生進行思考，并且讓學生設計實驗并且實踐，這樣能夠讓學生對自己容易出錯的知識點印象深刻.

3.3? 立足學生需求，靈活進行提問

初中學生正值青春期，很多學生對新鮮的事物充滿好奇心，學生從心理上愿意實現自主和獨立，但是因為人生閱歷的不足以及身心成長的不成熟，很多時候解決一些問題又必須依賴教師，在教學當中，學生希望得到教師的肯定，問題導學的設置需要結合學生的基礎水平以及接受能力科學的控制難度.如果設計了過于簡單的問題，學生的思考積極性就會大打折扣，但是如果問題過于困難，學生又容易有挫敗感，不利于學生的心理健康，甚至容易使學生產生自卑心理以及厭學心理.教師需要尊重學生的內心感受，面對學生學習知識期間出現的錯誤答案以及錯誤觀點，需要給予包容和理解的態度.在課堂上要注重對學生的心理關懷，根據學生的實際需要設計問題，當學生遇到困難時，教師可以使用比較簡單的問題引導學生進行思考，增強學生解決問題的信心.面對基礎不理想的學生提出的錯誤觀點，教師要科學地通過連環提問的方式引導學生對自己的觀點進行深入的思考，通過不斷質疑，不斷驗證的過程，找出問題的正確答案.教師在課堂提問時，也需要關注不同學習成績學生的心理需要以及學習需要，盡可能讓學生參與到課堂教學當中，帶給學生學好物理學科的信心.

例如? 對一些基礎不夠理想的學生，可以先從基礎的問題開始，我們知道聲音是由振動產生的，那么我們如果觀察發聲物體與沒有發聲的物體，會發現他們有什么區別呢？能不能舉個例子說明自己的觀點呢？通過科學的提問幫助學生鞏固基礎，并且讓學生認識到自己能夠正確回答問題，具有自主學習的能力，同時教師對回答問題的學生給予肯定和鼓勵，進一步激發學生分析問題和解決問題的熱情.

4? 結語

問題導學符合“雙減”政策以及核心素養教學的雙重要求，問題導學強調以問題為主線引入課堂教學內容，同時運用問題設計的方式引導學生深入地思考問題.科學地設置問題可以提升課堂教學的有效性和趣味性，為學生的成長創造良好條件.因此，在實際教學中，教師需要以學生需要為基礎，以教學內容為指導，結合學生需要以及教學要求，巧妙設計問題，通過問題導學模式使教學工作事半功倍.

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