高校書院制改革的特征、問題與對策

劉毳　張亞群

摘要： 高校書院制改革是我國人才培養(yǎng)模式變革的重要探索，與高等教育質量建設密切相連。當今高校開設的書院在層次、時空分布和功能模式上呈現(xiàn)三大特征：高水平大學是書院制改革的主力軍；書院數(shù)量逐年增加、地域分布廣泛；書院類型以學生管理模式和教學組織模式為主。就發(fā)展導向而言，書院建設的關鍵在于實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的融通，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。由于受教育觀念、實施方式等因素影響，高校書院制改革還存在功能泛化、運行機制不暢、思想精髓傳承不足、通專教育分化等問題。為了更好地發(fā)揮高校書院制的育人功能，需要進一步加強政策引導與宏觀調控，促進高校書院建設與學校辦學理念的有機結合，弘揚書院優(yōu)良教育傳統(tǒng)，完善人才培養(yǎng)體制機制，實現(xiàn)書院與學院的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：高校書院制；人才培養(yǎng)模式；“雙院”模式；通識教育；“三全育人”

中圖分類號：G649.299文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2023）04-0099-08

高校書院制改革是當今高等教育人才培養(yǎng)模式變革的重要探索，也是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推進中國式高等教育現(xiàn)代化的制度創(chuàng)新。以書院制為載體的人才培養(yǎng)模式改革，適應了新世紀培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、建設世界一流大學的需要，有利于拓展人才培養(yǎng)的新路徑，實施“三全育人”，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。全面考察和分析各類高校實施書院制改革的特征、成效與問題，探討完善高校書院制改革的對策，對于推進新時代高等教育綜合改革、全面提升人才培養(yǎng)質量，具有重要的理論與實踐意義。

一、高校書院制改革的多維特征

我國內(nèi)地現(xiàn)代大學書院制探索發(fā)軔于2005年。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高校書院數(shù)量不斷攀升，類型逐漸增多。2021年3月，西安交通大學出版社出版的《高校書院發(fā)展報告2020》，收錄了全國97所高校開設的304所書院的相關信息[1]（P2）。在此基礎上，本研究依據(jù)各高校官方網(wǎng)站信息及各主流媒體相關報道，補充了2020年7月至2022年12月增設的90所高校書院信息。因此，截至2022年12月，全國共有122所高校成立了394所書院。依據(jù)這些相關數(shù)據(jù)，本文從開辦書院的高校層次、高校書院時空分布及其功能模式三個維度，分析當今高校書院制改革與發(fā)展的趨勢，得出如下特征。

（一）開設書院的高校層次：以高水平大學為主

截至2022年5月，全國共有2 759所普通高等學校，包括1 985所公辦高校、762所民辦高校及12所合作辦學高校[2]。其中，一流大學中開辦書院的高校占比最大，開設的書院數(shù)量也最多。從表1可以看出，有30所一流大學開設了書院，約占一流大學的71%；開設書院數(shù)量137所，約占書院總量的35%。開設書院的一流學科高校18所，占比約18%；共開設書院63所，占比約16%。普通公辦高校與民辦高校的書院制改革推廣程度較低。開設書院的普通公辦高校和民辦高校占比均僅3%。

現(xiàn)有144所“雙一流”高校僅占全國高校數(shù)量的5%，卻創(chuàng)辦了全國超過50%的高校書院，可見，高水平大學是高校書院制改革的主力軍，在拔尖人才培養(yǎng)模式改革探索方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。高校書院制改革已成為“雙一流”高校，特別是世界一流大學建設高校中一項重要且常見的育人模式改革舉措。

另外，民辦高校正日益成長為高校書院制改革的生力軍。雖然民辦高校的書院制改革探索起步總體晚于公辦高校，但其依托天然的體制機制靈活性，在書院制改革中做出了重要的探索和嘗試，迅速成為高校書院制改革的重要力量。而書院制的設立，也重塑了民辦高校的辦學價值觀、人才培養(yǎng)目標、管理服務體系、學生成長評價方式和思想引領方式等。

（二）高校書院的時空分布：數(shù)量逐年增加，地域分布廣泛

數(shù)據(jù)分析顯示，我國實行書院制改革的高校及新建書院的數(shù)量大體呈逐年增長趨勢。在書院制改革初期，只有少數(shù)高校進行試點。經(jīng)過幾年的摸索與實踐，高校書院的數(shù)量逐漸增加。自2013年開始，試點高校及新增書院的數(shù)量顯著增長。2017年有18所高校新建了48家書院，書院年增量達到高峰。2020年至2022年，新建高校書院年增長數(shù)量雖保持在30余所，但新建書院的高校數(shù)量明顯下降，高校書院增速減緩（見圖1）。

上述高校書院數(shù)量的變化，與國家相關教育管理政策及教育外部環(huán)境變遷直接相關。2017年，中共中央、國務院頒布相關指導文件，提出“堅持全員全過程全方位育人”的戰(zhàn)略方針[3]；“要探索建立書院制、住宿學院制等有利于師生開展交流研討的學習生活平臺”[4]。這表明，高校書院制改革從少數(shù)院校的試點探索，開始轉向國家教育政策的鼓勵與引導，由此促進了高校書院制的發(fā)展。2020年實施書院制高校數(shù)量的下降，既受新冠肺炎疫情的影響，也與高校對書院制價值的認識不足相關。

在地域分布方面，全國至少有22個省市的高校開展了書院制改革。其中，粵、京、滬、浙、津五省市高校舉辦的書院數(shù)量超過總量的一半；廣東省高校書院數(shù)量最多，超過了京津滬三個高等教育數(shù)量與質量超群的直轄市（見表2）。

通過分析發(fā)現(xiàn)，京津滬三地的書院建設主體高校集中在高水平研究型大學層次，如清華大學、北京大學、南開大學、天津大學、復旦大學、上海交通大學等。而廣東省、浙江省的書院數(shù)量較多分布在地方高校與民辦高校，如汕頭大學、肇慶學院、紹興文理學院、麗水學院、深圳職業(yè)技術學院等，均較早開始了書院制改革的步伐，并做出了卓有特色的探索。在中西部地區(qū)，陜西省與河南省高校書院數(shù)量較多。2022年，河南省教育廳針對高等學校書院制育人模式改革開展了立項建設工作，重點打造了一批示范性高校書院[5]。

（三）高校書院的類型：以學生管理模式和教學組織模式為主

從全國范圍看，高校書院在功能定位、管理模式、設置數(shù)量以及學生覆蓋面等方面存在較大差異，甚至存在同一高校內(nèi)部設置不同類型書院的現(xiàn)象。不少學者在書院類型分類方面提出了各自不同的見解：有的按組織形態(tài)將書院劃分為實體書院和虛體書院[6]；有的按管理模式將書院劃分為書院-學院一體化模式、書院-學院雙院制模式、學生社區(qū)模式[7]；有的按教育對象將書院劃分為全員制模式、低年級模式、分學科模式、實驗班模式、特定群體模式[1]（P前言），等等。本研究以書院功能定位和數(shù)量規(guī)模為依據(jù)，認為目前我國高校書院有兩大類主流模式。

第一類主流模式書院定位于專業(yè)教學之外的學生管理功能，是以通識教育或博雅教育理念為導向的大群體模式。此種類型的書院具有四大要素：學生社區(qū)、導師團隊、學生自治及宿舍混編。較早成立的一批書院如：復旦大學志德、騰飛、克卿、任重四大書院（2005年），西安交通大學彭康書院（2006年）等均為此種模式，早期培養(yǎng)主體為低年級本科生。2008年起，西安交通大學率先探索全員書院制改革，彭康、文治、宗濂、南洋、崇實、仲英、勵志、啟德八大書院開始覆蓋全體本科生。此后建立的地方高校與民辦高校書院也大多屬于此類模式。可見，書院成立之初的定位即為學院專業(yè)教育的補充，多通過第二課堂或生活教育形式，與專業(yè)學院分工合作，協(xié)同治理，共同完成育人使命。

2019年，教育部推行“一站式”學生社區(qū)綜合管理改革試點工作，提出依托書院、宿舍等學區(qū)，積極探索學生組織形式、管理模式、服務機制改革，打通育人“最后一公里”，為高校大群體書院模式推廣提供了新的政策依循。因應相似的組織場域與制度邏輯，越來越多高校根據(jù)自身的發(fā)展需要，側重打造書院制與“一站式”學生社區(qū)相融合的管理模式，涌現(xiàn)了諸多書院制學生社區(qū)的優(yōu)秀案例，如肇慶學院、河南城建學院、鄭州西亞斯學院等都提出“學科專業(yè)學院制，生活社區(qū)書院制”的組織模式，為高校教育改革提供了全新視野與參考方向。

第二類主流模式書院是定位于拔尖創(chuàng)新人才等特殊人才類型培養(yǎng)、以精英教育理念為指導、包含專業(yè)教育教學功能的小群體模式。此類書院的培養(yǎng)對象多以對在校生進行二次選拔后進入實驗班的形式產(chǎn)生，是高水平研究型大學較多采用的書院模式。如北京師范大學勵耘書院，蘭州大學萃英學院，南開大學伯苓書院、芝蘭書院，天津大學瑞恒書院，山西大學三立書院等，均是為實施國家“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”及“六卓越一拔尖計劃2.0”等人才培養(yǎng)改革試點工作應運而生的。

就整體而言，即使經(jīng)過了多年的改革與發(fā)展，我國研究型大學本科教育在定位上依然存在專業(yè)教育取向突出，學生視野相對狹窄，靈活性不足，就業(yè)適應面不寬，跨學科能力趨弱等問題[8]。正是基于這樣的判斷，部分高校書院擔負起了高校跨學科專業(yè)建設試驗田的功能。如清華大學新雅書院設置了交叉專業(yè)PPE（政治學、經(jīng)濟學和哲學）和CDIE（智能工程與創(chuàng)意設計），北京大學元培學院設置了古生物學、外國語言與外國歷史、整合科學等專業(yè)。

書院的類型在這兩種主流模式之外還有多元化的支流模式。從培養(yǎng)主體看，有致力于培養(yǎng)復合型人才、作為第二學士學位載體的北京師范大學珠海校區(qū)知行書院；有面向女性群體的北京大學蘭園書院、同濟大學女子書院；有面向師范生的華東師范大學孟憲承書院、北京師范大學珠海校區(qū)弘文書院等。從學歷層次看，高校書院教育也不囿于本科階段，如中山大學博雅學院已經(jīng)形成本科、碩士、博士全層次的人才培養(yǎng)格局；清華大學蘇世民書院則承擔了為面向全球選拔培養(yǎng)未來世界的領導者而精心設計的碩士項目。

書院的組織模式與功能定位也不是一以貫之的，而是伴隨高校發(fā)展階段和育人目標的變化而不斷演變的。如復旦大學的四大書院2005年成立之初為一年制，2012年改為四年一貫制。書院組織模式的拓展與功能的多元變遷，也證實了其組織的活躍性與功能發(fā)揮的有效性。

二、高校書院制改革面臨的主要問題

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，書院制改革在我國內(nèi)地高校持續(xù)推廣，教育模式和實施路徑呈現(xiàn)多樣選擇，不斷加以改進。總體來看，高校書院育人試點工作“取得了明顯成效、探索了有益經(jīng)驗”[9]。但與此同時，由于受教育觀念、實施方式等因素影響，高校書院制改革也面臨諸多質疑與困擾。如教學與學生工作協(xié)調機制不順暢，改革的認同度不高、信念不堅定[10]，導師制作用沒有真正彰顯等。這些問題的成因及表征是多方面的，概括而言，主要有以下數(shù)端。

（一）功能泛化導致的高校書院集群龐雜

學術界普遍認為，我國高校書院具備中國傳統(tǒng)書院與國外大學住宿學院的雙重淵源。但也有學者指出，我國的高校書院既非中國古代書院的承繼，又無牛津大學和劍橋大學住宿學院的歷史傳統(tǒng)和自治性基礎，更多是為了彌補大學教育過度專業(yè)化而人為設計的一種組織架構[11]。從實踐探索來看，盡管不同模式的各類高校書院在教育理念、組織架構、教育內(nèi)容與形式等方面迥然不同，但究其實質，均以配合我國高校深入推進綜合改革、彌補現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式及思想教育、學生管理方式的不足為出發(fā)點。

由于部分高校對書院改革的功能定位不夠精準，設置的組織架構不健全，職能劃分也不明晰，導致書院教育方向的迷失以及組織管理的混亂。這就使得書院集群成為了一個“大雜燴”式的改革試驗場所，不論是學生管理模式，還是人才培養(yǎng)組織，抑或是僅僅為了順應大類招生趨勢將幾個相近學科組建而成的招生單位，都統(tǒng)稱為“書院制”。此外，有些高校書院更像是一個學生活動的俱樂部或社團，還有學校僅開辟一個中式風格的讀書空間，亦將其以書院命名，而此“書院”非彼“書院”，更與“書院制”人才培養(yǎng)改革相去甚遠，絕不可混為一談。高校書院形式的多元化說明了人們對其功能與模式并沒有達成共識，也未形成較成功的可推廣、可復制的模式，魚龍混雜的書院群體事實上降低了高校書院制改革的說服力。因此，高校書院的功能定位泛化是亟待相關研究者和實踐者著力解決的問題。

（二）嵌入式組織模式局限導致的高校書院運行機制不暢

與中國傳統(tǒng)書院及國外大學住宿學院組織形成邏輯相異，我國內(nèi)地高校書院并非初始存在或原有組織內(nèi)生而成，而是通過自上而下的制度安排，在物理空間、組織架構、課程設置等多方面，將書院制嵌入到原有、穩(wěn)定的“學校-學院”組織體系及關系網(wǎng)絡中的結果，是一種后發(fā)的、嵌入式的教育組織模式。因此，我國現(xiàn)有高校書院面臨更多的問題是其作為嵌入組織的運行機制不暢。從嵌入理論來看，嵌入性可劃分為結構嵌入性、認知嵌入性、文化嵌入性和政治嵌入性等不同的類型[12]。運用嵌入理論，剖析高校書院組織建設，有助于厘清整體與部分即高校與其書院的密切關聯(lián)，全面認識書院組織嵌入過程中亟需協(xié)調、解決的問題。

就結構嵌入性而言，很多高校書院制存在改革不深入不到位、邊界不夠清晰、分工不甚明確等問題，使得管理主體和管理層級增加，學院和書院陷入教育資源爭奪的困局，引發(fā)“孤島效應”。就認知嵌入性而言，部分高校在書院制推行之初，未采用征求意見或廣泛宣傳等方式，缺少改革的群眾基礎；改革推進之后，在激發(fā)書院師生文化認同和身份認同方面也未能取得顯著的成效，師生尚未轉變教育觀念，缺乏共識協(xié)同，難以形成改革的合力；就文化嵌入性而言，部分書院只是借鑒了西方大學住宿學院和中國傳統(tǒng)書院的外在形式，文化內(nèi)涵建設方面較薄弱，書院品牌活動及育人體系缺少特色，與書院文化在學習場景、學生活動、學校制度等全方位的嵌入還有很大差距；就政治嵌入性而言，在此種帶有強制色彩的嵌入行為過程中，由于路徑依賴等原因，變革普遍面臨阻力，高校書院若不能及時理順與原有教育教學組織之間的關系、權責利界限和運行機制，則易引發(fā)治理風險，對高校書院與原有組織產(chǎn)生雙向負面影響。當然，這種局限多是嵌入式組織發(fā)展初期所常見的現(xiàn)象，需要較長時間的探索和磨合，才能逐步協(xié)調書院與其他組織系統(tǒng)的關系。

（三）思想精髓傳承不足導致的書院制改革淺層化

無論是西方大學住宿學院制，還是中國古代書院教學組織形式，其學習空間與生活空間都是合二為一的，而制度化的現(xiàn)代高校教育卻使二者分離[13]。因此，現(xiàn)代高校書院制的改革目的之一是建成文化與教育相統(tǒng)一的育人空間。然而，揆諸現(xiàn)實，很多高校書院只是繼承了傳統(tǒng)書院的空間形式，對其思想精髓的借鑒與內(nèi)化還很不足。

譬如，傳統(tǒng)書院千年歷史中最為耀眼的特質即是師生共進于道、朝夕相處，構成了一個具有高度凝聚力的學術和生活共同體[14]。相比之下，當今高校不斷突破的生師比以及導師科研考核的壓力，使得導師制的運行成本與日俱增。事實上，導師時間、精力投入不足是一個世界性難題，即便在牛津大學和劍橋大學，導師制的運行也面臨存廢的爭議[15]。同時，導師并非人人都能勝任，只有德學兼修的“大先生”才能對學生的思想、學習和生活進行卓有成效的指導。很多高校書院采用了以學生宿舍為載體、隸屬于學工部門的機構建制，盡管這種模式的改革成本較小，但單憑學工部門的影響力，以輔導員個體為主要教職，很難持續(xù)開展有力度、有深度的育人活動，書院制改革就容易流于形式。

再如，教學與研究相結合是中國古代書院超前于歐美大學科研職能形成的教育理念[16]，理學和心學均以書院為創(chuàng)新與傳播的大本營[17]。但現(xiàn)代大學制度，無論是價值取向還是組織架構，普遍存在教學與科研分化割裂的現(xiàn)象，在此現(xiàn)實前提下建立起來的高校書院也難以超脫于外。失去了科研探索驅動和文化創(chuàng)新滋養(yǎng)，部分高校書院教學課程開發(fā)、管理體制建設均存在滯后現(xiàn)象，嚴重限制了書院培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能。

（四）通識教育與專業(yè)教育分化導致的書院育人效果不佳

大學教育具有通識教育與專業(yè)教育的雙重性質，“但應以通識教育為本，以培育完整的人為宗旨”[18]。我國高校書院是在本科教學改革和通識教育改革的背景下，為消除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教育絕對化、過度化的弊端而設立的一種新型的教育組織，承擔通識教育的使命。盡管很多高校書院也是如此宣稱，但在專業(yè)教育模式主導及功利主義的影響下，通識教育尚未引起高校的真正重視，高校在理念上仍存在通識教育與專業(yè)教育相對立的認知偏差。今天我們所推崇的通識教育已經(jīng)超脫了美國教育史上倡導的經(jīng)典教育理念，而進化成了一種集古希臘自由教育、英式博雅教育、美式通識教育和中式素質教育共性的世界性理念。它有著深刻的思想內(nèi)涵，貫穿于課程設置、教學過程及學生管理的全過程，以隱性教育的方式在育人過程中發(fā)揮著重要作用。因此，通識教育并非對專業(yè)教育的補充或揚棄，而是一種致力于尋求各科人才終身受用的通用法則、以培養(yǎng)全面的人為目標的教育理念。正如梅貽琦先生所言：“恍然于宇宙之大，品類之多，歷史之久，文教之繁，要必有其一以貫之之道，要必有其相為因緣與依倚之理，此則所謂通也。”[19]可見，將通識教育獨存于專業(yè)教育之外、囿于書院之內(nèi)是不合適的。

高校對通識教育理念的認知偏差制約了書院制改革的深入探索。一些高校書院通識教育課程與專業(yè)教育課程的割裂現(xiàn)象嚴重，課程體系不同程度地存在雜、亂、淺的問題，鮮有多學科整合課程與經(jīng)典原著閱讀，無論是師資隊伍、教學方法，還是教學管理與課程質量監(jiān)控，均受到了“區(qū)別對待”，致使通識課程淪為學生趨易避難的“水課”，甚或成為學生面對現(xiàn)實就業(yè)、升學壓力時的額外負擔。就高校書院制的發(fā)展導向而言，通識教育與專業(yè)教育能否兼顧、融通，共同發(fā)揮培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才的功能，是高校書院建設成功與否的關鍵所在。

三、完善高校書院制的對策建議

作為一種新興的教育組織形式和學生管理方式，有關高校書院制改革的理論研究和實踐探索還處于發(fā)展初期，高校書院建設中凸顯的困難與問題亟待解決。不論何種層次的高校、何種類型的書院，都應圍繞立德樹人這一根本任務開展工作。基于此，高校需要深化書院制變革，才能實現(xiàn)新時代的育人目標。

（一）加強政策引導，推進書院制改革的理論與實踐研究

在高等教育改革相關政策的引導下，推行高校書院制已經(jīng)成為高等教育培養(yǎng)模式變革的重要選擇。但就目前產(chǎn)出的成果來看，在理論方面，高校書院制改革相關研究層次不高，規(guī)模不大，且研究著力點也較為分散。書院培養(yǎng)模式改革的本質與功能究竟為何？高校書院制與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、一流本科教育、國家創(chuàng)新體系之間有何內(nèi)在關聯(lián)？通識教育、學習自由和跨學科人才培養(yǎng)如何能藉由高校書院制改革而取得實質性進展？這些問題需要深入探討。在實踐方面，國內(nèi)高校書院經(jīng)歷從“突飛猛進”到“大浪淘沙”的過程后，有很多高校將書院制作為其改革的重要環(huán)節(jié)和辦學特色，不斷加以推進，并獲得師生和社會的肯定，但也出現(xiàn)有些高校的書院制改革因種種困難而擱淺，書院名存實亡。這些改革經(jīng)驗與教訓亟需深入探究。

為了推進高校書院制改革，教育管理部門需運用宏觀治理手段，加強相關政策引導與實施監(jiān)管，研究和制定先進的辦學理念、目標愿景、管理規(guī)章，扭轉新建書院雜亂無章的狀況。同時，應鼓勵高校開展書院培養(yǎng)模式改革，探索內(nèi)涵式發(fā)展的新路徑。近年來，國家出臺了一系列相關政策文件，確立了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教育改革發(fā)展中的重要地位，積極推進傳統(tǒng)書院教育在新時代的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，但在政策落實階段還需進一步細化組織管理、強化執(zhí)行力度，激勵高校加強書院制改革研究，開展多層次的書院教育實踐。

（二）結合高校辦學實際，加強書院育人模式的頂層設計

我國高校類別多樣，層次各異，需要契合各校的培養(yǎng)目標和辦學條件，選擇適宜的培養(yǎng)模式，而書院模式的多樣化也為高校提供了更多的選擇可能性。一般來說，綜合性研究型大學更具備小群體模式的書院制改革的基礎條件；數(shù)量龐大的地方高校、理工科高校等在專業(yè)人才培養(yǎng)上效率突出，更適合通過書院開展相應的通識教育，以彌補專業(yè)口徑過窄的不足；民辦院校宜利用辦學體制機制靈活的優(yōu)勢，調整內(nèi)部治理結構，借助書院制改革，構建思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機制，促進大學生德智體美勞全面發(fā)展。高校只有根據(jù)自身辦學傳統(tǒng)、特點與條件深化書院制改革，才能探索出彰顯學校特色的人才培養(yǎng)之路。

此外，高校需要把握高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式變革的基本趨勢，統(tǒng)籌兼顧，將書院制納入教育整體改革中。在高校大類招生、完全學分制改革等背景下，行政班、專業(yè)班等組織架構淡化，傳統(tǒng)的院系建制難以滿足人才培養(yǎng)和學生管理需要，因此，有些高校將書院制作為解決這些問題的主要途徑之一。但這些高校如果僅停留在被動適應與銜接其他改革舉措的層面，則難以充分發(fā)揮書院制改革的功效和價值。無論是人才培養(yǎng)的個性化趨勢，還是德育服務學生精神涵養(yǎng)取向，都要求高校將相應的價值理念、文化特質等思想精髓融貫入書院育人活動的各個環(huán)節(jié)，進而培育具有自身特色的書院文化，助力高校特色辦學路徑的轉型。

（三）堅定文化自信，弘揚書院教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

現(xiàn)代高校書院與古代書院在組織建制上已有巨大變革，但仍擔負著傳承和發(fā)展民族優(yōu)良文化教育傳統(tǒng)的功能。傳統(tǒng)書院的精神內(nèi)核依然具有強大的生命力，其以進德修身為重、德行道藝兼求，師生平等融洽、質疑問難，培養(yǎng)人才與發(fā)展學術統(tǒng)一等傳統(tǒng)，為當今高校書院制改革提供了重要的教育思想資源。黨的二十大報告揭示了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，要求“堅定歷史自信、文化自信，堅持古為今用、推陳出新”，“增強中華文明傳播力影響力”[20]。傳統(tǒng)書院文化作為中華文明的精神標識之一，具有深遠的歷史影響和旺盛的生命力。推進高校書院制改革，是增強民族文化自信，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效路徑。

高校書院在教育實踐方面，一要強化以德育為先的育人理念，重視發(fā)掘書院各項活動的德育價值，并與專業(yè)教育相結合，真正做到人格完善與能力提升緊密耦合，為實施“三全育人”提供正確的價值導向。二要圍繞導師制加強隊伍建設，將選聘書院導師作為日常工作重點，并建立激勵機制鼓勵導師投入書院育人工作中，搭建共同學習、對話互動的交流平臺，促進教學相長，構建師生學習與生活的共同體。三要以通識教育為中心設計通專結合的書院課程體系，建立科學系統(tǒng)的認知與能力架構，融合價值判斷與人格養(yǎng)成、經(jīng)典閱讀與文化傳承、科學精神與倫理規(guī)范、藝術創(chuàng)作與審美體驗、勞動鍛煉與生活教育，全面提升教育教學品質。四要重視文化空間建設，在高校書院建筑空間、文化標識、社交網(wǎng)絡等方面加大有效投入，引導師生培育書院品牌和特色，并長期堅持開展影響深遠、文化內(nèi)涵豐富、廣受學生歡迎的教育活動。

（四）完善制度建設，促進“雙院”模式的協(xié)調共治

當今高校書院制的發(fā)展得益于高等教育內(nèi)部管理機構變革的組織優(yōu)勢。一方面，高校書院制改革使得高校內(nèi)部形成了“學院+書院”的矩陣式治理結構，進一步強化了育人分工，提高了組織的工作效率。另一方面，書院制打破了學生囿于實體專業(yè)、難以獲取跨學科知識的組織壁壘，為學生提供了更大的學習自由。這既符合跨學科人才培養(yǎng)的教育規(guī)律和現(xiàn)實社會需求，也符合知識生產(chǎn)新模式的性質和特征。但同時，我們也要注意到，書院的設立使高校的治理主體增多、層次增加，制度設計和運行機制也更為復雜化，是對高校原有教學與管理機制的變革與挑戰(zhàn)。因此，進一步完善高校的制度建設與保障機制是發(fā)揮書院組織優(yōu)勢的核心要素。

為了應對高等教育培養(yǎng)模式變革的挑戰(zhàn)，高校需要拓展書院文化與教學資源，改善教育教學管理，充分發(fā)揮書院的教育功能。首先，加強書院制改革的整體研究，提升對書院教育功能與地位的認識。高校要在與自身發(fā)展戰(zhàn)略相適應、相融合的前提下，保障高校書院的地位、權限，以及充足的內(nèi)外部資源，塑造獨特的書院文化精神，才能真正落實書院制育人及管理的雙重責任。其次，優(yōu)化書院模式的運行機制，健全管理體制。高校書院運行順暢的前提是有效調節(jié)書院內(nèi)外部多方利益主體的矛盾，尤其要注重“學院+書院”雙院矩陣式運行的制度設計，加強各方目標導向的共識性，形成協(xié)同育人的強大合力，避免“雙重組織的職責沖突”“雙重活動的時間沖突”“雙重標準的行為沖突”及“雙重歸屬的情感沖突”[21]。再次，結合新時代思想政治教育發(fā)展需要，構建以學生發(fā)展為中心的激勵反饋機制與評估體系，推進“三全育人”。要尊重師生參與權，引導師生主動參與書院治理，這也是高等教育現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)。書院在進行各類決策時，要暢通師生即時反饋通道，且保障參與者并非限于小范圍的行政人員或學生干部。此外，要探索定量與定性相結合的方式考核書院育人實績，全面衡量其對人才培養(yǎng)的貢獻。

總之，高校書院制改革是賡續(xù)千年的“既遠又近的文化遺存”[22]與現(xiàn)代大學制度相融合的創(chuàng)舉，是高校為實現(xiàn)中國優(yōu)良教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉化而不懈努力的成果。高校書院育人空間的延展性、育人模式的多樣性、育人理念的通識性，對于高校立德樹人具有重要的教育價值，也面臨著新的挑戰(zhàn)。正如丘吉爾所言，“你能看到多遠的過去，就能看到多遠的未來”[23]，當今我國高校書院制改革也需要借鑒歷史，高瞻遠矚。弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能為培養(yǎng)中國特色社會主義人才提供充沛養(yǎng)分，也有利于我國高等教育在激烈的國際競爭中行穩(wěn)致遠。高校只有始終圍繞“人”的育成這一目標，完善高校書院制育人模式，才能為新時代自主培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供強大動力和有力保障。

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Characteristics， Problems， and Solutions of Academy System Reform in Universities

LIU Cui? ZHANG Ya-qun

Abstract： The reform of the academy system in universities is an essential exploration of the reform of the talent training mode in China， and it is closely related to the quality construction of higher education. The academies opened by universities present three characteristics in terms of level， time-space distribution， and functional mode. High-level universities are the leading force reforming the academies system， the number of academies is increasing yearly， and the geographical distribution is widening. Regarding development orientation， the key to the construction of academies is to realize the integration of general education and professional education and cultivate innovative talents that society needs. Due to factors such as educational concepts and implementation methods， there are still problems in reforming the academic system in universities， such as the generalization of functions， poor operation mechanisms， insufficient inheritance of ideological essence， and differentiation of general and specialized education. To better play the educational function of the academy system in universities， it is necessary to strengthen policy guidance and macro-control further， promote the organic combination of the construction of universities with the concept of running schools， carry forward the fine educational traditions of universities， improve the system and mechanism of personnel training， and realize the coordinated development.

Key words： universities academy system; talents training mode; double college mode; general education; three-wide education

（責任編輯? 李震聲）