傳統板書教學與智慧教學的遇見

王丹

摘要：近年來，多媒體教學方式的泛用使得傳統的板書教學被淡化。針對這樣的教學現狀，本文分析了板書教學與多媒體教學作用上的優勢互補，并從歷史學科特點、教材內容、課型特點、學生個體等方面探討了課堂教學中板書教學與多媒體教學的結合。

關鍵詞：板書教學? 多媒體教學? 歷史教學

近年來，隨著計算機和多媒體技術的發展和普及，多媒體教學以其信息量大、動態感強、形象直觀等優勢被越來越多的教師所采用。傳統的教學方式：一本書，一支粉筆，一塊黑板，現在很少被使用了。今天的課堂教學中，很多教師離開了多媒體就變得束手無策。在多媒體教學中，教師往往在備課的時候準備了許多內容，有時為了完成預設的教學內容，會不自覺地加快呈現的速度，而忽視了學生的思維節奏，使課堂教學變成了“走馬觀花”。多媒體教學方式的濫用，是目前課堂教學普遍存在的問題。

一、歷史課堂板書教學之現狀

英國牛津大學出版的《教育學》中說：“所有的直觀教具中，要數黑板最普遍、最重要、最靈活。也許正因為黑板過于為人們所熟悉，因而往往被人們忽視或使用不足。許多教師黑板用得很差，還從未探索過它那令人興奮的種種可能的辦法。”這種看法與筆者的調查基本一致。據筆者對所在學校歷史教師和本市部分歷史教師的調查顯示，80%以上的教師主要采用課件授課，特別是中青年教師。就我校歷史學科而言，除了高三的復習課和試題講評課，我們基本上也采用課件授課，板書很少，也很隨意。近年來的歷史教學公開課和交流課上，板書同樣經常“缺席”。我市歷史課堂教學中普遍存在以下幾種情況：

（一）基本無板書

很多老師目前對PPT軟件運用得已經比較熟練，網絡上的各種教學資源也很豐富。因此，在課前老師已經做好充分的準備，經過對教學資源的刪選、概括、整理，基本的教學內容在課件里已經全部呈現。因此，有些老師認為不需要進行黑板板書。

（二）隨意板書

有些教師缺乏在課前對板書進行設計的意識，在課堂教學的過程中隨心所欲地進行板書，具體表現為：①主次不分，本末倒置；②內容龐雜，面面俱到；③條理不清，邏輯不明；④字跡潦草，不易辨認。這樣的板書容易造成學生抓不住重點，甚至會出現知識的負遷移，教學效果可想而知。

（三）板書是對課件的簡單重復

這種情況多發生于公開課教學中。這類教師在平常的歷史教學中基本是沒有板書的，但是公開課有人觀摩，最好要有板書。這種板書一般經過了一定的設計，清晰明了，但是其板書內容和呈現方式與課件完全一樣，因而起不到補充作用，相反還會因為板書而浪費教學時間。

二、板書教學與多媒體教學的優勢互補

卜躍華等人做過一項有趣的調查，調查結果表明：教學中70％的學生會關注教學課件的藝術效果，80％的學生更喜歡教學課件中的動畫或卡通畫面，只有21％的學生堅持關注教學課件中的知識內容，可是他們卻經常因屏幕滾動過快而感到緊張無奈。這實際上是我們多媒體教學中經常碰到的情況。近年來，很多學者和一線教師對多媒體教學和板書教學的利弊進行了調查分析，筆者對此進行了總結（見表1）。

由此可見，多媒體教學和板書教學各有利弊，在教學中都有其存在和發展的必要，因而在教學中應該趨利避害，將兩者進行有效結合，更有助于提高教學效率。

三、歷史課堂教學中板書與多媒體結合的路徑探討

根據教育教學的實際需要，我們在課堂教學中應該采取多媒體和板書教學相結合的方式。但是如何實現二者的有效結合，是我們教學實踐中需要深入研究的問題。我國教育心理學家馮忠良教授依據教學媒體所負載的信息特征，將其分為兩類：（1）非語言系統媒體，包括實物、圖片、模型、表情、動作等；（2）語言系統媒體，包括口頭語和書面語言（文字）。依據巴甫洛夫的兩種信號系統學說，（1）類媒體屬于“第一信號系統”，主要適用于傳遞具體事物的感性經驗，從中獲取信息比較簡單；（2）類媒體屬于“第二信號系統”，主要適用于傳遞概括一類事物的理性的、抽象的經驗，從中獲取的信息比較復雜。據此，我們認為多媒體教學屬于“第一信號系統”，而板書教學屬于“第二信號系統”。作為兩種最基本的教學手段，以板書教學為主還是以多媒體教學為主，我們要慎重對待。因為學科、教材、課型、學生等各種因素的差異，在實際教學過程中，我們不應該拘泥于某一種模式。

（一）根據學科特點進行選擇

不同的學科應該根據自身特點進行選擇。例如，數學作為基本的理論學科，特別注重邏輯推理和抽象思維能力的培養，因此板書教學可以作為主要的教學手段；再如，音樂、美術等課程特別注重感性體驗，圖片、影片、視聽曲目等多媒體素材必不可少，板書教學可以作為輔助手段。對于歷史學科來說，多媒體教學和板書教學的有效結合尤為重要。歷史已經過去，無法重演，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，更加形象、生動、具體地了解和理解歷史。但同時歷史包羅萬象，所涉及的基本知識紛繁雜亂，學生沒有基本的知識建構，特別是提綱挈領的學習能力，是無法應付日常的學習和考試的。這時板書教學就能很好地訓練學生的這種能力。優秀的板書能較完整、科學地展示事件的產生發展過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便等特點，不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思考，還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。

（二）根據歷史教學內容進行選擇

《中外歷史綱要》上冊第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》和第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》，教學時間跨度較大（1919～1949年），且內容龐雜煩瑣，涉及的知識點很多。因此，僅是知識的梳理和講解就費時不少，如果單純依靠多媒體教學，教師再補充大量的圖片和課外資料，那么時間根本來不及，教學的有效性也得不到保障。通過閱讀《高中歷史課程標準》和《中國高考評價體系》等，研讀教材編寫的宗旨和要求，從中我們可以發現，很多原來學生在初中教材中接觸的重點、難點知識現在淡化了，沒有必要面面俱到地進行補充和剖析。長時段、大跨度、事件多是這兩單元的特點，在學習初中歷史知識的基礎上，高中學生對本課內容比較熟悉，理解上難度不大，因此線索式教學是可以采用的有效方法。教師可以按照時間、地點等關鍵詞對知識點進行整理和組合，再抓住其中一些關鍵點進行分析，以達到比較好的效果。

這種線索式板書以歷史事件發展線索為主線，展示了歷史發展的動態過程。同時，在基本知識的梳理過程中，我們可以將重點放在歷史事件發展的因果邏輯關系上。這樣一來，學生對這一階段的大事既能有個整體的框架，更重要的是，可以訓練學生的邏輯思維能力。這樣的教學內容比較適合采用板書教學。

相反，選擇性必修《文化交流與傳播》第五單元第13課《現代戰爭與不同文化的碰撞與交流》這類教學內容，以板書教學為主則不能取得好的教學效果。依據《高中歷史課程標準》的要求，通過了解歷史上的著名戰爭，理解戰爭對人類文化的破壞，以及戰爭造成的文化斷裂；認識戰爭在客觀上又為不同文化的碰撞提供了契機。本課需要從史料閱讀、歷史解釋、史論研習等史學素養的角度進行授課，引導學生深刻認識現代戰爭與世界文化碰撞交流的關系和規律，落實歷史核心素養的培養目標。因此，教師可以應用多媒體教學手段，綜合運用圖片展示、史料分析、邏輯關系圖示展示等方法展開教學。

總之，筆者認為，以板書教學為主的教學方式一般適用于教學內容煩瑣、教材資源已經很豐富、時間跨度較大的教學章節，而教學結構單一但特別注重體驗感受、重難點剖析且教材素材明顯不足的教學章節，則更適合采用多媒體教學方式。

三、根據課型特點選擇教學手段

課型的分類很多，如果以教學任務作為課程的分類基點，可將其劃分為新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等。不同的課型具有不同的特點。

歷史的新授課，一般在高一、高二進行，除了知識的傳授之外，新授課也要傳遞歷史學習的基本方法，同時在授課的過程中要提供一定的情境，使學生感知歷史、體驗歷史，進行人生觀、價值觀的滲透。因此，在授課的過程中可采用多媒體教學，補充一些課外的相關信息，既能調動學生的興趣、擴大學生的視野，在情感教育上也能取得不錯的效果。

歷史復習課，基本在大型考試前進行，一般在高三階段。因此，復習課對學生歷史知識與能力的掌握要求相對更高，與考試的聯系更密切。另外，復習課對歷史事件之間的整體聯系、內在邏輯等要求更高，特別注重歷史知識體系的構建。因此，板書教學能夠節省時間，提高效率，同時在知識體系構建、模塊整合、提高邏輯思維能力等方面效果更好。當然，在復習的過程中，針對一些重點和難點內容，在必要的時候教師可以通過課件補充相關的文字材料和圖片，使學生形成更加深刻、全面的認識。

練習或試卷講評課，我們平常基本上只采取口頭教學的方式，難得輔助一點板書，基本不采用課件。實際上，講評課采用多媒體教學可以取得更好的效果，特別是大型考試歷史試卷的講評。我們可以針對試卷中錯誤率比較高的試題，對學生的答題情況進行抽樣調查，選取學生答題中比較典型的錯誤，提早制作課件，上課的時候就能更加得心應手，學生也會印象更加深刻。這種有針對性的試題講評課，比起我們經常只采用口頭講解配以少量板書的方式，可以達到更好的效果。

四、根據學生個體特點選擇教學手段

學生的具體情況包括知識儲備、能力水平、知識水平、心理特點等。由于中國人口眾多，教學資源、設備參差不齊，我們無法做到個別意義上的因材施教。但是，對于學校、年級、班級等整體的特點差異，我們應該認真研究、區別對待。從年齡上來說，一般低年級學生更易于接受形象化的教學方式，高年級學生則更易于接受邏輯性強、抽象化的教學方式。同樣，重點學校的學生、實驗班的學生相對于同齡的其他學生來說，更容易接受抽象化的知識，接受的信息量也明顯高于后者。因此，教師在教學實踐中，需要對自己的多媒體課件或者板書進行一定的調整，一成不變的教學手段是不科學的。

綜上所述，在歷史教學過程中，教師要從實際出發，做到因文制宜、因課制宜、因人制宜。除此之外，在課堂教學過程中還要注意課件或者板書內容的呈現方式、呈現的時機、課堂的動態生成等各種問題。本文僅針對目前歷史教學中板書的運用情況提出了一點粗淺的意見和建議。

最后，讓我們記住下面兩段話，并以此作為教學手段運用的指導原則：

1.如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。

2.沒有明顯教學難點的課，不使用教學課件；具有多種教學價值的分析、推導過程不使用教學課件；帶有示范性的文字或圖形板書不使用教學課件；反對整節課的教學課件演示教學。

參考文獻：

［1］卜躍華，運懷英.對課堂教學中教學課件應用與評價標準的探究［J］．教書育人（高教論壇），2011（6）：82-83.

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［3］馮忠良，伍新春.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］王穎.現代與傳統教學媒體的比較研究［J］.北京工業職業技術學院學報，2009（2）：98-101.

責任編輯：趙瀟晗