基于項目教學法的高中信息技術教學案例設計及實施

方素嫌

摘? ?要：項目教學法強調以真實的問題情境為載體，學生在教師精心設計的由若干個活動構成的完整項目的體驗中完成項目學習。項目教學法圍繞六個環(huán)節(jié)：主題-規(guī)劃-探究-實施-成果-評價，開展項目學習活動的全過程。項目教學法的實施有利于促進學生深度學習和師生教與學方式轉變，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。文章以“計算中考成績”一節(jié)課的教學為例，探索項目教學法在信息技術教學中的應用及實施。

關鍵詞：項目教學法；項目學習；項目實施；教學案例；高中信息技術

《普通高中信息技術課程標準》（2017年版2020年修訂）提出，新的課程結構設置應滿足學生的多元需求，促進學生個性化發(fā)展。課堂形態(tài)應實現(xiàn)由以“教師為中心”向以“學習為中心”的教與學關系轉型，在真實情境和問題解決中提升學生信息素養(yǎng)[ 1 ]。2019年高中新教材（粵教版）為精準指導學生開展項目學習活動并培育以學習為中心的教與學關系，精心設置了多種類型的學習欄目。比如，“項目范例”“項目選題”“項目規(guī)劃”“方案交流”“探究活動”“項目實施”“成果交流”“活動評價”等。項目教學法作為促進學生深度學習的一種嶄新的教學方式，其教學活動開展是通過實施一個完整的項目來實現(xiàn)的。項目實施過程中強調以學生為主體，學生根據(jù)自己的實際情況小組探究實踐完成項目，在探究問題中提升信息素養(yǎng)，教師在整個教學過程中起指引作用。項目教學法以“主題—規(guī)劃—探究—實施—成果—評價”開展項目學習活動的全過程。文章以“計算中考成績”為案例，梳理并展示“項目教學”在新教材“程序設計基礎”一節(jié)中的應用。

1? 項目情境

在項目教學中，項目的選取應遵循以下原則：（1）與教材內容和知識高度契合，學生應用所學知識“觸手可及”；（2）與社會生產和學生生活實際密切相關，能激發(fā)探究興趣和創(chuàng)新意識[ 2 ]。項目難易程度的控制應針對學情而定。可采用多層次的項目內容，讓后進生完成基本的項目內容即可。設定項目情境時，教師需要重視任務的難度，應遵循學生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，既不能太難導致學生望而卻步，也不能太過簡單，使得學生產生懈怠心理。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師整體規(guī)劃，綜合教學系統(tǒng)各方面因素進行研判，最終緊密結合崗位能力的要求來確定。本項目采用某市中考改革方案，既貼合學生生活實際，又能激發(fā)學生的興趣點，同時也與學生的認知水平相契合。

項目簡介：近日，某市把裸眼視力和體重考核納入中考。該市已宣布從2022年起，中考將增設學生綜合素質評價。綜合素質評價中的身體素質評價占20分。身體素質的評價方式和維度如表1所示，其中體重、視力的計分方式引起社會的廣泛關注。

1.1? 視力的計分方式

視力評價由裸眼視力來衡量，計分方式如表2所示。

由表2不難發(fā)現(xiàn)，該市中考視力計分：最高分與最低分最多相差2分。

1.2? 體重的計分方式

體重評價則由體重指數(shù)（BMI）來衡量，計分方式如表3所示。

由表3不難發(fā)現(xiàn)，該市中考體重計分最高分與最低分最多相差2分。

1.3? 教育主管部門：裸眼視力和體重計分，以“考”促“改”

考生在“裸眼視力”和“體重”兩項考核的最后得分整體差距不大。教育主管部門設置該考核方案的初衷主要是導向教學，即以考促改。引導青少年在重視考試成績的同時，也應加強體鍛、保護視力健康，提高自身身體素質。

提出問題：通過項目提煉問題，我們該如何幫忙該市的招生考試中心設計一個程序來計算中考成績？

2? 項目規(guī)劃

項目確定后，首先，教師應事先做好活動所需的各項素材和軟硬件設施的準備；其次，教師應和學生共同探究項目實施的關鍵環(huán)節(jié)。例如，項目意義及應完成的功能；項目活動所需技術與學習方法；項目實施流程及考核辦法等[ 3 ]。在實施項目活動時，要精心預設好各個活動環(huán)節(jié)，“量生定做”精準制訂項目計劃。在項目活動集體實施過程中，應結合學情和課堂動態(tài)資源生成情況的需要臨時調整教學計劃。在本項目中，教師先制定了如下計劃。

2.1? 選題

從項目情境中提煉主題。在體重考核中，該市的招生考試中心需將男、女生的身高和體重數(shù)據(jù)分別錄入到計算機系統(tǒng)中，讓計算機程序進行判斷得分。怎么將身高和體重數(shù)據(jù)轉換為與之對應的成績呢？

2.2? 計劃

兩人一小組談論項目的開展。第1節(jié)課的主要任務是完成討論，形成初稿；第2節(jié)課的主要任務是將體重指數(shù)（BMI）計算出來，在此基礎上進行進階式任務提升。即分男女顯示體重指數(shù)（BMI），并能不斷重復記錄成績。

2.3? 項目實施

項目實施過程是項目教學法的核心環(huán)節(jié)。在項目實施過程中，學生總是會碰到各種各樣的難題。此時，對教師的創(chuàng)造性和應變能力提出了較高要求。教師應及時恰當?shù)剡\用教學智慧給予學生解決問題辦法的指導，幫助他們進行階段性檢查評估，以保證學生順利完成項目活動任務，從而高效達成教學目標。

2.3.1 項目活動一：計算體重指數(shù)（BMI）

⑴ 要求

[15.8，22.8] ----5分

<=15.7，[22.9，26] ----4分

>=26.1----3分

⑵教師分析

要把身高和體重數(shù)據(jù)輸入到計算機系統(tǒng)中，要有輸入數(shù)值的函數(shù)“input”，并且要將函數(shù)的值轉換為數(shù)值，利用“float”函數(shù)實現(xiàn)。輸入后有三個等級的分數(shù)，分別用三個不同的分支來體現(xiàn)，可以采用“if”多條件多分支完成。

⑶學生完成程序編寫

tz=float（input（"請輸入你的體重（kg）"））

sg=float（input（"請輸入你的身高（cm）"））

bmi=tz/（sg*sg）

print（"你的bmi指數(shù)為："，bmi）

if bmi>26.1：

print（"3分"）

elif bmi>=15.8 and bmi<=22.8：

print（"5分"）

else：

print（"4分"）

⑷注意事項

①注意函數(shù)的完整性

②符號英文化。

設計意圖：通過體重指數(shù)（BMI）計算的情境導入，激發(fā)學生參與到“中考成績計算”的問題情境中并積極參與到項目學習中。通過“計算中考體重”項目學習，分析程序設計的基本過程，實現(xiàn)問題求解，理解運用計算機程序解決實際問題的基本原理（計算思維）。通過本項目學習能夠掌握python設計語言的基本格式以及分支結構的一般格式及方法，能夠運用分支結構描述問題的求解過程。

2.3.2? 項目活動二：實現(xiàn)男、女生的不一樣計算公式

⑴要求

男生：[15.8，22.8] ---5分

<=15.7，[22.9，26]---4分

>=26.1----3分

女生：[16，22.6] ---5分

<=15.9，[22.7，25.1]---4分

>=25.2----3分

⑵教師分析

在上述項目活動——計算體重指數(shù)（BMI）中，多數(shù)學生已能判斷出各個階段的BMI，將每個數(shù)據(jù)的改動形成男生的判斷方法。那么如何加入女生的呢？只要再多加一個分支結構即可。

⑶學生完成程序修改

xb= input（"請輸入你的性別："）

tz=float（input（"請輸入你的體重（kg）："））

sg=float（input（"請輸入你的身高（cm）："））

bmi=tz/（sg*sg）

print（"你的bmi指數(shù)為："，bmi）

if xb=="男"：

if bmi>26.1：

print（"3分"）

elif bmi>=15.8 and bmi<=22.8：

print（"5分"）

else：

print（"4分"）

elif xb=="女"：

if bmi>25.2：

print（"3分"）

elif bmi>=16 and bmi<=22.6：

print（"5分"）

else：

print（"4分"）

else：

print（"請輸入正確性別"）

設計意圖：本項目學習采用填空的方式讓學生完成此項目活動，主要是分支的嵌套結構。通過這種層次項目的完成，不斷完善優(yōu)化，達到問題解決、方便應用的目的。在項目活動中學生進一步深刻體會到應用算法程序進行項目完善優(yōu)化的必要性與價值性。通過男女生的分支，讓學生進一步掌握分支結構的嵌套，進一步優(yōu)化完善程序，培養(yǎng)學生的計算思維以及解決實際問題的能力。

2.3.3? 項目活動三：實現(xiàn)成績的不斷重復記錄

（1）問題

上述的程序只能運行一次，要執(zhí)行下一個成績的錄入必須重新運行，如何解決這個問題呢？此時應讓程序不斷地重復執(zhí)行，采用循環(huán)語句。

（2）循環(huán)語句結構

while True：

print（"這是個死循環(huán)"）

（3）學生編寫程序，調試運行

while True：

xb=input（"請輸入你的性別："）

tz=float（input（"請輸入你的體重（kg）："））

sg=float（input（"請輸入你的身高（cm）："））

bmi=tz/（sg*sg）

print（"你的bmi指數(shù)為："，bmi）

設計意圖：本項目主要是針對學生在運行程序時出現(xiàn)的問題，不斷重復運行給學生帶來了很大麻煩。通過設置問題障礙，引導學生如何解決困惑，此時學生的求知欲望被再次激發(fā)，引入程序的另外一種結構——循環(huán)結構便是水到渠成。培養(yǎng)學生提升在項目學習中尋找問題并解決問題的能力，感受算法程序優(yōu)化所帶來的效果，體驗算法程序優(yōu)化在問題解決中的價值。通過實例探究，學會運用計算機程序解決生活中的實際問題，方便學習與生活，提高服務社會的意識與能力。

4? 項目評價

信息技術教學評價必須注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學技術常識和信息能力的全面評價。項目評價體系也應該包括基本概念、基本技能和綜合應用能力。評價方式和評價主體都應盡可能多元化，評價結果應盡可能體現(xiàn)對學生各方面表現(xiàn)進行綜合評估，既要注重結果性評價，也要注重過程性評價。評價時既要注重教師評價，也要注重自我評價、生生互評、小組互評等方式。具體評價方式如下：首先，學生自我陳述和評價。自我陳述著重表達和分享自己在課堂上知識、方法、能力、情感等多方面的收獲。其次，根據(jù)學生自我陳述，采取教師評價、生生互評和小組互評并按照一定權重進行量化評價。評價維度應盡可能全面客觀，包括但不限于項目參與度、個人所起作用、合作能力、團隊精神及最終成果等。最后，展示學生的項目成果，由于本項目的成果可以通過程序自身來判定，屬于客觀題，總結性評價可讓教師做直接評價。同時，在評價最后，可以讓學生分享一下他們在項目學習過程中的的啟發(fā)和感悟。找到自己在項目實施過程中的成功經驗和理論、操作上的不足之處。同時，在項目評估中教師應及時指出項目教學中存在的問題及解決對策，引導學生互相學習、取長補短，從而幫助學生在總結評估中進一步提升綜合能力。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂） [S].北京：人民教育出版社，2020：5.

［2］ 余瓊.高中信息技術教學中項目式教學法的有效應用[J].中國信息技術教育，2021（3）：52-53.

［3］ 王敏.例談基于項目的信息技術高階思維培養(yǎng)策略[J].中國信息技術教育，2021（3）：51-52.