高中地理課堂德育滲透研究

蔣寶泉

摘 要：科學安排德育滲透活動，符合高中地理教育發展方向及發展要求，因此該項教育工作應當引起高中地理教師的足夠重視。此次論述中，文中的主要觀點包括三個層面：第一，高中地理課堂中的德育滲透有著重要的教育價值；第二，高中地理課堂德育滲透雖然取得了一定的成效，但是仍然存在一定的不足；第三，在高中地理課堂德育滲透中，高中地理教師要更加重視，對滲透方法持續改進，而且要持續加強教學評價。

關鍵詞：高中地理；德育滲透；指引

地理是高中教育的重點課程之一，在高中地理課堂中進行德育滲透，對于高中素質教育的推進會產生積極的影響。該項教育工作的具體推進會涉及多個層面的教學內容，高中地理教師要結合課程內容恰當選擇德育融合點，進而對每一層面的教學工作進行科學設計和合理把控，在教學實踐與探索中不斷提升德育在高中地理課程中的滲透效果。

一、高中地理課堂滲透德育的價值分析

客觀認識到德育滲透的實際價值，可以使高中地理教師樹立正確教育觀念，并主動調整傳統教育方法。具體而言，德育的滲透，首先有利于豐富高中地理課程內容，使學校教育的功能得到更好的發揮。作為一名合格的高中地理教師，教育工作的開展不僅僅是進行地理理論知識的傳遞，還應該包括對學生的思想道德指引，因此，將德育活動巧妙滲透于地理課程中，能夠實現理論教育與思想教育的共同推進，進而使高中地理課程內容更加豐富，促使對高中生的教育指引更加全面，這對于高中素質教育的推進會產生積極的影響。其次，該項教育工作的科學實施可以為高中生的發展提供更好的保障。一些個體成長過程中所出現的違背道德行為，與學校教育階段德育工作的缺失存在一定的聯系。而將德育活動在高中地理課程中的巧妙滲透，有助于高中生形成正確的思想道德觀念，提升高中生的思想道德水平，謹防高中生在人生道路中誤入歧途，以此為高中生的健康成長提供更好的保障，由此可見該項教育工作的科學推進具有重要意義[1]。

二、高中地理課堂德育滲透教學現狀及不足

（一）教學現狀

從地理教學現狀來看，高中地理課堂德育滲透教學所取得的成就主要表現為實現了從無到有的轉變。在傳統的高中教育中，德育在各學科教育中的滲透并不屬于教師的工作范疇，而且，德育與地理課程之間的關聯度并不高，因此高中地理課堂中的德育滲透并不存在。隨著素質教育工作的推進，教育部門逐步意識到德育滲透的重要性，因此對德育在學科教育中的滲透進行了初步安排，高中地理課堂中的德育滲透隨之出現，一些校領導還會圍繞德育滲透對高中地理教師提出一定的要求。然而，總體來看高中地理課堂中德育滲透工作的推進效果并不顯著。

（二）教學中的不足

第一，教育重視程度不高。在應試教育的宏觀環境中，很多高中地理教師會將主要精力用于課程理論知識的傳遞及學生考試技能的培養方面，因為德育內容并不會涉及高考，因此課堂滲透德育并沒有引起高中地理教師足夠的重視。受此影響，即使學校要求地理教師在課堂上滲透德育，一些地理教師仍然會表現出一定的敷衍態度，德育滲透活動表現出明顯的形式化，德育滲透并未真正納入教育工作的范疇之中。由于高中地理教師并未重視，針對德育滲透工作的開展并未進行科學規劃，因此整個教育工作推進緩慢，德育滲透效果并不理想。

第二，滲透方法有待改進。一些高中地理教師在德育滲透中并未掌握正確的教育方法，德育活動無法與地理課程進行有效融合，地理知識傳授與思想道德教育表現出相對獨立的狀態，這意味著滲透教學有其形無其實，德育滲透效果因此得不到提升。一些高中地理教師在德育滲透中，并不注重學生學習狀態的調動與優化，因此教師所設定的德育環節得不到學生的積極配合，德育滲透效果因此并不明顯。

第三，教學評價有待加強。很多高中地理教師在教育工作的推進中并沒有及時開展教學評價的習慣，而德育滲透工作對于很多地理教師而言屬于新事物，教學評價工作的缺失，導致高中地理教師無法及時發現德育滲透方法運用中存在的不足并改進，教學漏洞的長期存在，并不利于該項教育工作的高質量推進[2]。

三、高中地理課堂德育滲透工作的推進策略

從素質教育層面出發，高中地理教師要進一步加大對德育滲透的重視程度，將德育滲透真正納入高中地理課程的范圍之中。對此，高中地理教師要主動調整傳統教育思路及教育方法，針對高中地理課堂中的德育滲透工作進行科學規劃，在規劃中要盡可能細化每一環節的教學內容，對每一環節滲透方法的使用進行反復斟酌。在初步教育方案形成后，可以同多名教師對方案內容進行商討，不同的教師從不同的層面提出方案改進建議，然后對教育方法進行再次修改，最終形成比較完善的教育方案，從而為高中地理課堂德育滲透提供正確的指引。

（一）高中地理課堂中德育滲透要遵循科學原則

高中地理教師在德育滲透中要遵循科學的教育原則，具體而言，一要遵循實事求是的原則。任何德育滲透環節的設定都應該以客觀事實為依據，所選定的德育內容要符合我國社會的發展方向。二要遵循主體性原則。德育滲透活動的安排，要能夠充分顯現高中生學習過程中的主觀能動性，使學生在自主參與學習中產生更大的學習收獲。三要遵循公平性原則。高中地理教師要本著為班內每一名學生負責的態度，通過德育環節的合理設定，促使每一名學生的思想道德水平都能夠得以提升，以此更好地促進學生的成長發展[3]。

（二）抓住高中地理課堂中德育滲透的重點內容

這些重點內容包括：

1.要培養學生的愛國主義精神。愛國主義精神是學生思想道德品質的重要體現，因此，高中地理教師可以將該層面教育工作的開展作為德育滲透的重點環節之一。在教學實踐中，教師要深度挖掘課程中的愛國主義元素，對學生進行愛國主義精神的培養。比如：在《區域發展戰略》一章教學中，教師要指引學生對我國當前的建設發展成就有一個全面的了解，使學生認識到這一發展成就的取得，離不開一代代愛國人士的貢獻。從革命戰爭年代開始，為了國家的存亡，一個個愛國英雄貢獻了自己的全部力量，一些愛國英雄甚至奉獻了自己的生命。在新中國成立之后，越來越多的愛國人士為了新中國的建設發展拋頭顱灑熱血，為國家發展戰略的實施做出了巨大的貢獻。在該項教育活動中，高中地理教師通過我國區域發展戰略實施成果的展現，激發高中生的民族自豪感和愛國熱情；通過愛國主義教育的深入開展，使學生對個體與國家發展之間的關系產生更為深刻的理解，并認識到在不同的時代背景下愛國主義行為雖然有所差異，但是其實質內容并未發生變化，都是通過自己的努力為國家的建設發展做貢獻。在高中地理教師的正確指引下，使越來越多的學生具備愛國主義精神，激勵學生今后運用所學的知識和技能為國家的建設貢獻自己的力量[4]。

2.地理課堂中培養學生艱苦奮斗品質。結合地理課程內容，對高中生進行艱苦奮斗品質的培養，以此促進高中地理教育的升華，推進德育滲透。高中地理教師在理論知識講解的同時，要從不同的角度對課程內容進行剖析，指引學生從新的視角審視所學內容，以此對學生進行思想道德層面的指引。比如：在《認識區域》一章的教學中，教師可以架構“重走長征路看區域發展”教育活動。高中地理教師以長征路線為參考，指引學生對東南丘陵、云貴高原、橫斷山區、黃土高原的地理環境進行對比分析，從中了解上述區域的地理特征，之后則指引學生再次分析長征路線，從思想道德層面對學生進行教育指引。在該層面的教育中，教師要使學生意識到，紅軍在面對不同地理區域相對惡劣的自然環境及國民黨的圍追堵截，正是在艱苦奮斗精神的支撐下才堅持到了最后，才保住了革命的火種。此后，教師則再次從地理層面出發，分析長征之路中的云、貴、川接壤地帶所出現的各類地質災害，圍繞該區域地質災害的治理，同樣需要長征中艱苦奮斗的精神予以支撐。教師要通過歷史故事的烘托，使學生深刻認知艱苦奮斗的重要性，還要將該項教育進一步延伸到學生日常學習中，使學生明確認識到學習中的困境在所難免，遇到學習中的困難時不能選擇退縮，而要選擇迎難而上。在艱苦奮斗精神的支撐下，主動從不同的角度尋找問題的解決路徑。需要注意的是，教師在向學生分享歷史故事的過程中可以采用情境教學法，安排班內學生以角色扮演的方式進行歷史故事演繹，以此營造相對輕松的課堂氛圍，激發學生學習興趣，增強學生學習主動性，這對于整體教學效率的提升會產生積極作用[5]。

3.培養學生的自律能力。學會自律，是優秀思想道德品質的體現，因此在高中地理課堂德育滲透中，教師要注重這一層面的教育指引。比如：在《地理信息技術應用》一課教學中，教師一方面要使學生深刻認識到信息技術給地理工作及整個社會帶來的積極影響，另一方面也要使學生意識到，在信息化環境下，由于缺少了自我約束，容易產生各類思想道德問題。高中地理教師要從思想道德教育層面入手指引學生在相對自由的社會環境中學會自我約束。為了增強德育滲透的時效性，高中地理教師要盡可能避免傳統的說教，而是借助案例分析法，在了解大量真實案例的過程中，使學生對各種不懂得約束自我的行為有一個系統的了解，如常見的損人利己行為，在真實案例分析中使學生意識到此類行為給他人、自身及整個社會都會帶來不利影響。

在上述教學工作的基礎上，高中地理教師還可以為學生進行榜樣教育，比如，以感動中國人物張桂梅為榜樣，教師向學生分析其模范故事，深刻剖析該人物身上所具備的優秀思想道德品質，如高度的社會責任感、無私奉獻、樂于助人等，激勵學生向該人物看齊，在了解其故事的同時對其高尚的道德品質進行學習，還要對其行為進行模仿，以此促進學生思想道德品質的提升。在剖析該人物優秀道德品質的同時，教師還可以向學生舉出反面案例，通過清晰的對比，使學生對不同道德品質的行為表現產生更為全面的了解，激勵學生不論在任何時候都要學會約束自己的行為，不論任何原因，不可給他人、社會帶來傷害，還要以自己的實際行動傳播社會正能量。通過地理教師的悉心指導，為學生在地理課堂中帶來更多的學習感悟，使學生的思想道德品質得以提升[6]。

4.培養學生生態環保思想理念。在新時代，具備生態環保思想是良好思想道德品質的體現。在高中地理課程中，教師要注重對學生的教育指引。高中地理教師要以課程內容為依托，使學生進一步加深對生態環保、綠色發展等方面的認識，培養學生主動傳播環保知識，實現生態環保觀在地理課程中的滲透。比如：在《自然環境的整體性與差異性》《區域可持續發展》等章節的教學中，教師要對當前的環境現狀進行系統介紹，使學生認識到，全球范圍內的綠色植物面積表現出持續下降的趨勢，這是人類嚴重破壞自然環境的結果，如果該情況得不到有效遏制，溫室效應會愈發嚴重，冰川融化速度會加快，隨著生態環境的持續破壞，嚴重自然災害發生的概率會持續增加。在理論知識講解的同時，地理教師還應借助圖片、視頻等方式進行相關情況的介紹。通過該項教育活動的開展，使學生的內心世界受到觸動，使其進一步認識到生態環境保護的重要性，在提升思想認知的同時，激勵學生主動加入生態環境保護的行列中。在上述教育工作的基礎上，高中地理教師還可以為學生安排“保護生態”的主題教育，活動中教師可以安排學生圍繞“如何盡我所能保護生態”進行討論，在討論中總結切合實際的做法，并鼓勵學生付諸行動[7]。

（三）要加強高中地理課堂中對德育滲透效果的教學評價

在德育滲透方法的運用與探索中，高中地理教師要通過教學評價活動的開展，及時發現該項教育工作中存在的不足之處并予以改進，這對于滲透教學效率的提升會產生積極的影響。在具體的實施中，高中地理教師要以“德育與地理課程是否實現了有效融合”作為核心評價指標。在教學評價活動結束后，如果發現評價結果并不符合預期，高中地理教師要對設計的整個教學環節進行系統梳理，逐個分析每一教學環節中存在的不合理之處，在不斷反思中總結教學問題，然后針對性制訂教學改進策略。通過及時安排教學評價，在教與評之間形成良性互動，這對于高中地理課堂德育滲透工作的高質量推進會產生積極的影響。

結束語

綜上所述，高中地理課堂德育滲透工作的科學推進有著非常深遠的影響，高中地理教師要針對德育滲透進行準確定位，客觀剖析目前該項教育工作中的阻礙因素，在調整教育思路的同時，從不同的層面入手進行教育工作改進與優化，以此不斷提升德育滲透實際效果。

參考文獻

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[7]李勤艷，彭蕾.古詩詞與地理課堂深度融合的有效策略研究[J].地理教學，2020（7）：49-52.