“感思反芻”教學策略在高中語文作業設計中的應用思路

朱薇

摘 要：在新課標指引下，以提升高中生思維品質為目標，依據統編教材使用以來作業設計與完成的現狀以及高中生思維品質特點，探索“感思反芻”教學策略在高中語文作業設計中的應用思路，凸顯“學”的策略與“教”的策略的整合，使感思反芻教學策略的實施更加完善。

關鍵詞：感思反芻；作業設計；應用思路

“雙減”背景下“感思反芻”教學策略在高中語文作業設計中的應用，不是簡單的課堂所得的延伸，更不是簡單重復，應是學生繼續自主學習的過程，且依然遵循“感思反芻”的思路。教育的本質從某種意義上來講就是培養學生的思維品質，而作業設計就是培養學生獨立思考力的最佳教學環節。筆者在新課標指引下，以提升高中生思維品質為目標，探索“感思反芻”教學策略在高中語文作業設計中的應用思路，力求凸顯“學”的策略與“教”的策略的整合，使“感思反芻”教學策略的實施更加完善。

一、“雙減”背景下高中語文作業設計現狀及原因探析

（一）“雙減”政策實施以來高中語文作業設計的現狀

“雙減”政策的頒布實施，有效遏制了課外培訓亂象，學生作業多且濫的狀況，也在學校和教師的共同努力下，有了很大的改觀。但“雙減”只是手段，其深入實施的目的依然是教育的高質量且高效發展。以鄉鎮學校高中教師與學生為對象，通過調查與訪談，發現高中語文作業設計存在以下問題：其一，高中階段作業有“量”的減少，卻未在“質”上提高，導致部分學生學習能力弱化，致使高中某些凸顯能力的作業設計難以落實；其二，作業定位不準，隨意性強，或年級統一備課組長一言堂，或跟風設計不顧學情與課堂實際，難以保證每項作業都能對課堂教學效果進行有效提升；其三，核心不顯，作業應試化、機械化，難以調動學生的探究欲，難以完成提升學生思維品質的語文教學的核心任務；其四，雖然統編教材已使用一輪，雖然任務群教學漸漸深入人心，但作業設計還是存在碎片化傾向，缺少整體性設計，缺少高屋建瓴、統籌規劃的襟懷；其五，反饋形式比較單一，主要是符號和文字，如打鉤、打叉、書面評價，偶有激勵性評語和表情包傳遞溫度，重視完成度和正確率的檢查，忽視學生習慣的養成和素養的提升。

（二）原因探析及“感思反芻”“教”的策略和“學”的策略整合之必要

其一，新課標學習任務群強化自主學習，突出語文課程的實踐性，在這方面，部分教師經驗不足，有設計無支架，有布置無評價；其二，對“雙減”政策的解讀片面化，未能完整領會其精神主旨；其三，多種選科和走班，導致授課班級學生層次多、差異大，實踐性作業的組織和實施的難度增加；其四，應試教育的大環境尚未得到根本性轉變，以及部分教師對自身專業發展的忽視，使作業設計中語文要素的落實不到位，這才更需要探索新的教學策略以落實新課標，促進學生思維發展；其五，作業設計更側重自主學習能力的培養，無論中學生能力高低，“學”的策略對其思維的影響都大于“教”的策略，但在這方面研究投入不足。因此，針對不同層次的學情，低層次的是教學策略，高層次為學習策略，探索“感思反芻”“教”的策略與“學”的策略的整合，全面突出因材施教，給予學生平等發展的機會，更好地促進其思維品質的提升[1]。

二、基于思維提升的“感思反芻”教學策略在作業設計中整體實施構想

（一）作業設計中的“感”，在于情境設置，在于實踐意義

心靈感受能力和獨立思考能力，源于情境創設、任務安排和大量的閱讀積累。用專題活動、專項思考、社會交流、跨學科任務設計等手段，促使學生以作業任務為中心，以相關拓展為半徑，搜尋資料，去發現、整合資源。在大量的閱讀瀏覽、搜集整理、人際交往、實踐嘗試中，不斷地拓寬個人視野、豐富生命體驗、增加文化積淀，在思辨中質疑、嘗試，不斷修正自己?！案小保歉兄?、感受和感悟，是策略的基礎，貫穿作業設計的始終，動心忍性方能獲益匪淺。探尋“感思反芻”策略中“學”的有效策略，靈活把握“學”的內容和方法，力求創設有價值的問題情境，尋求適合中學生的實踐任務，讓學生親歷體驗，感悟思考，提升思維品質。

（二）作業設計中的“思”，在于比較質疑，在于解決問題

“思”是策略的重要手段，“思”的前提是產生問題。如何在作業設計中使其產生問題呢？其一，教師可以給出大量的閱讀素材、視頻資料，作為任務支架，學生通過閱讀、比較、分析，產生問題；其二，教師可以設計問題示例，激發興趣，啟發學生思考，產生頭腦風暴，使其更容易提出自己的問題；其三，質疑啟發思考，思考帶動閱讀，調整思維方向，轉換視角，結合學科交叉，可能會進一步深入質疑；其四，問題意識是實現作業設計目標的主要途徑，任務即問題，如何解決問題，就是“思”的過程呈現。因此，作業的情境化，要帶有思維的含量，啟發學生思考，是學生繼續自主學習的過程，不是重復性作業?！案小迸c“思”時時互動，促進“反芻”的達成。

（三）作業設計中的“反芻”，在于深化思考，在于思維進階

美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”示意圖顯示，討論、實踐、教授他人屬于主動學習，其學習內容留存率分別達到50%、75%和90%?！胺雌c”是感知質疑、思考感受之后的深思與感悟，是反思，是再悟，是在真實情境任務驅動下，對某個任務真實、具體、全面解決的過程。學生成長在活動中，這活動就是思維活動，而“反芻”就是思維不斷重復、螺旋上升的過程。在作業設計中，讓學生動手動腦，甚至走出去，走向大自然、走向社會，讓他們長見識。這樣才能使其思維具有開放性、廣闊性，尤其有助于創造性思維的培養。讓學生在個人獨立完成和小組合作完成作業任務的交替過程中，不斷喚醒認知體驗，逐步表現出高水準的思維品質與解決復雜問題的能力，最大限度地促進學生認知的發展和思維品質的提高。

新課程倡導的教學理念中，有三方面的基本要求，那就是生活性、發展性和生命性。教學回歸生活，為了每一個學生的發展，體悟生命的意義與快樂，這一點可能更適合作業設計環節[2]。

三、“感思反芻”教學策略在高中語文作業設計中的應用思路及結構框架

“感思反芻”教學策略是“教”的策略與“學”的策略的整合，在高中語文作業設計環節，更多側重于學的策略，突出學生的自主學習，突出合作探究。但對于有難度的作業，或者對于學習能力弱的學生，依然需要教師的引導與幫助，適用于教的策略，比如輔助支架，比如教師的個別指導等?！敖獭钡牟呗耘c“學”的策略的整合，更好地體現因材施教原則，讓學生最大限度地發展自我，提升實踐能力。在作業設計與指導完成的過程中，落實新課標的理念，指向語文核心素養的目標達成，情境具象化，強調增強真實感，個人與小組合作相結合，實踐獨立思考、搜索篩選、歸納總結、統籌規劃、辯論交流、比較分析、溝通妥協、展示評價、反思提煉等過程，由淺入深、由簡單到復雜，突出思維能力的培養，以達成思維品質的提升，養成求真求實、獨立思考、分析溝通的習慣，真正讓高中語文與社會活動聯結，增強融入的流暢感。

作業設計應用思路及框架構想如下：

（一）第一環節——激趣明義

心不在焉，難入狀態，作業環節要重“感”。首先，在作業設計的最初，要重視引發學生身體、情緒等多方面對學習任務的警覺、興奮，比如創設問題情境，引入視頻、音頻等信息，啟發思考、交流中的思維碰撞，甚至包括課堂外的實踐帶來的新鮮感，與校園外人員接觸時語言、語調、目光等的變化，都能有效引起學生注意。其次，沒有意向因素參與的教學，它的結構是不完整的，而興趣是非認知心理因素的高級形式，要讓學生保持對學習任務的興趣，并持久、穩固地貫穿作業始終。當然，也可以針對學生的興趣需求設計作業內容，或者設計充滿情趣的多樣化外在形式的作業。最后，在布置之時，明確告知學生作業的意義，讓他們明了學習任務是具體的，是有意義的，并且爭取能讓他們在完成任務的過程中，不斷地感受到意義之所在。以上三點應該是“感思反芻”教學策略，在作業設計環節，激發、維持學生學習動機的一種機制，是提高教學效率的基石。

（二）第二環節——觸發舊知

按照皮亞杰的說法，學習本身就是在舊知基礎上同化、順應新知的過程。因此，作業環節要重“思”。幫助學生回憶，提取與之相關聯的信息，通過提問、討論、檢查等手段展開學習，借助聯想、模擬理解課堂新知，實實在在地將課堂新學到的知識技能納入原有的認知結構。同時，也要通過系列作業的設計，不斷強化生成，讓概念規則的運用形成長久記憶。在此過程中，嘗試使用多樣化的手段，激發學生自主學習的能力，通過作業讓學習成為學生的生活習慣和生活方式，以實現線上線下處處時時可學的理想狀態。例如：使用圖文轉換或思維導圖，促進課堂內容理解，梳理知識邏輯；設計趣味解說詞和視頻制作，解決諸如《登泰山記》等文言文復習深化；搭建自主平臺，交流古人精神智慧，促進課內讀寫任務的落實。允許個性化解讀，設計答案多元的題目，使其思維在觸發舊知時依然可以不斷碰撞出火花。

（三）第三環節——評價反饋

素養的形成、品質的提升，不是一蹴而就的，所以作業環節要重“反芻”。把新的知識納入自己的長期記憶，這只是學習的初級階段，是膚淺的、表面化的，真正的有效學習還是要通過評價反饋重復體驗。作業中的各種嘗試與表現，學習結果的正確與否，切實讓學生感受到作業完成的程度，都離不開評價反饋。只有及時有效的反饋，重復地體驗感知，讓學生知道在作業這種自主學習過程中，表現如何，正確與否，或者是正確的程度等，離自己預定的目標還有多少差距，后面的學習還需要做出怎樣的努力，提供一個參照標本。作業與課堂是相互聯系的一個結構，教師要在整體上設計，重“感”重“思”，更要重“反芻”，重視前后的關聯，做到重點突出，前后呼應，讓作業設計成為舉一反三、觸類旁通的利器。而評價反饋就是前提，須得標尺清晰，以便促進評價與知識系統之間的相互適應和相互轉化。要注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革[3]。

（四）第四環節——強化遷移

作業訓練的目的，是以反復運用為手段，讓新的知識技能變為習慣，這依然是“反芻”。重復是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑，但不能是簡單的重復。應該借助不同層次的評價，反饋給學生相關信息，進行矯正與調整。因此，強化遷移有時間、有頻率、有方法、有限度。作業設計中這個強化遷移的“反芻”環節，需要策略性的指導，不能是機械性的，而應是有意義的、分散的、延時的，以達成不假思索即可運用的目標。因此，作業設計應該序列化，否則，知識不能保持，遷移就更成為一句空話。另外，生活是課堂的外延，強化語文作業與現實生活的關聯程度，讓學生學會觀察真實的生活，運用語文知識解決真實的社會問題，令學生關注社會熱點，學會思考和關懷，不斷完善人格?！案兴肌鲍@得知識，“反芻”獲得發展，在作業設計中，二者是相互聯系、相互轉化的，前者促進后者，后者豐富前者，共同促進創造[4]。

以上四環節，只是“感思反芻”“教”的策略與“學”的策略最可能的順序，但也不排除在實際作業設計、指導、完成、評價、反思過程中對四環節進行調換、重組、增刪的可能。

四、“感思反芻”教學策略在作業應用實施時需要注意的問題

其一，評價先行，有理可依。學生拿到作業之初，就能有標準的指導，讓他們知道如何去完成，要達成什么樣的目標。其二，綜合實踐，突出應用。重復性的純粹的知識性的作業，占比要低，讓學生在課余能多多動腦動手，助力思維能力的提升。其三，打通學科，協同發展。在作業布置上，跨學科領域，激發主體思考能力。其四，跨年級合作甚至區域協作，匯總高中三年學習任務，依據“感思反芻”策略進行作業的整體規劃，使之序列化。其五，作業設計聚焦學生真實需求，實施分層推進，以“簡”之形寓“繁”之思，減少題量書寫量，豐富閱讀量思維量[5]。其六，要將作業的專題研究，納入日常教研環節，讓作業設計成為教研重點之一，確保作業適度有效。通過跨年級的教研協作，讓不同年級的作業，能夠構成層進式的階梯，形成由低階思維訓練到高階思維訓練的不斷進階，讓學生能夠體驗到經過努力就有進步的真實體驗感、成就感。

結束語

“感思反芻”教學策略是基于新課標的一種實踐嘗試，圍繞情境設置和思維提升展開探索，在高中語文常態課堂教學與作業設計中整合應用思路，積極探索發展語文核心素養的新路徑，讓語文作業設計呈現階梯性和精準性，邏輯更加清晰，盡力解決高耗低效的問題，帶動更多教師走上專業發展之路。

參考文獻

[1]《基礎教育課程》編輯部.走進新時代的語文課程改革：訪普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧[J].基礎教育課程，2018（Z1）：21-26.

[2]中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

[4]李寶新.基于核心素養培養目標下的高中語文作業設計探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（2）：26-27.

[5]余小燕.優化高中語文作業設計的策略探究[D].武漢：華中師范大學，2014.