高職物流現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與工匠精神培育相關(guān)性研究

章成成

摘?要：課題以本文作者所在工作單位現(xiàn)代物流管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案”為研究對(duì)象，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中高職物流學(xué)生工匠精神的培育相關(guān)性；為了達(dá)到課題研究目的，課題通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)課題研究的相關(guān)的調(diào)查問卷，并對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目參與主體，即企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)老師、高職物流學(xué)生實(shí)施調(diào)查問卷，從三個(gè)角度分析高職物流學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與工匠精神培育相關(guān)性，并運(yùn)用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果表明現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與高職物流學(xué)生工匠精神培育具有較強(qiáng)的相關(guān)性，符合研究假設(shè)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；現(xiàn)代學(xué)徒制；SPSS分析；相關(guān)性

中圖分類號(hào)：F25?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.019

0?引言

2016年3月，李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提出要弘揚(yáng)工匠精神，此后工匠精神被引入到包括高等教育等各個(gè)行業(yè)中；各大高職院校將工匠精神作為高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)；工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)教育中德育教育的重要體現(xiàn)；現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育重要的人才培養(yǎng)模式。基于此，本課題以高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)為研究對(duì)象，分析其在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中工匠精神培育的可能性，并通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目參與主體實(shí)施問卷調(diào)查，分析高職物流學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與工匠精神培育相關(guān)性，為提升高職物流學(xué)生工匠精神培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1?理論概述

1.1?現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前我國(guó)職業(yè)教育中重要的一種人才培養(yǎng)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制起源于歐洲，并發(fā)展良好，尤其在德國(guó)、英國(guó)等，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式取得很好的社會(huì)效益，社會(huì)、企業(yè)認(rèn)可程度很高。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制2014年由教育部正式提出，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，一經(jīng)提出，各高職院校高度重視，大量現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了積極作用。

1.2?工匠精神

工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念；工匠精神主要體現(xiàn)在生產(chǎn)制造行業(yè)，其精神內(nèi)涵具有較強(qiáng)的典型代表性——德國(guó)的一絲不茍的精神以及日本的精益求精的精神；隨著工匠精神這個(gè)詞的熱度不斷提升，工匠精神被延伸到各行各業(yè)中，包括職業(yè)教育行業(yè)中，一般是指對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)，屬于德育教育范疇。

2?基于SPSS現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)性分析

2.1?問卷設(shè)計(jì)

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)相關(guān)專家進(jìn)行訪談，從而設(shè)計(jì)最終的課題研究調(diào)查問卷，包括兩個(gè)部分：一是被調(diào)查者基本信息；二是評(píng)分，讓現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目參與主體對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制需求和現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)徒工匠精神培育兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，以百分制的形式進(jìn)行表示。

2.2?問卷實(shí)施

課題在研究過程中，在實(shí)施問卷調(diào)查時(shí)，被實(shí)施調(diào)查問卷的對(duì)象為現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目參與主體，即企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師、高職物流學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師分別選取10人、高職物流學(xué)生選取了100人作為調(diào)研實(shí)施對(duì)象，實(shí)施問卷調(diào)查，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)性，對(duì)課題的研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

2.3?問卷分析

2.3.1?調(diào)查問卷基本信息結(jié)果分析

（1）高職物流學(xué)生問卷結(jié)果分析。

通過對(duì)學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查可知，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生中有64位男生，36位女生；高職物流學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有一定的了解，其中有71位學(xué)生選擇了有了解過；對(duì)于工匠精神的了解，高職學(xué)生是比較模糊的，只有24位同學(xué)選擇了有了解過工匠精神；絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制可以培育高職學(xué)生的工匠精神，有92位同學(xué)表示了肯定；對(duì)于兩個(gè)開放問題，在學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制收獲的問題上，學(xué)生認(rèn)為參與現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更早地接觸社會(huì)、接觸企業(yè)，能夠較好地提升他們的職業(yè)能力，并且對(duì)后期的就業(yè)是有一定幫助的；在對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神建議時(shí)，更多的學(xué)生希望提升他們對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)，提升工匠精神在社會(huì)、在企業(yè)的認(rèn)可程度，希望校企共同培育他們的工匠精神。

（2）高職教師問卷結(jié)果分析。

通過對(duì)高職教師實(shí)施問卷調(diào)查可知，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教師中有6位男老師，4位女老師；高職教師在之前對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制比較了解，其中有8位高職教師選擇了有了解過；對(duì)工匠精神的了解一般，只有6位老師選擇了了解過；所有的老師都認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是可以提升學(xué)生的職業(yè)能力的；對(duì)于兩個(gè)開放問題，在高職老師參與現(xiàn)代學(xué)徒制收獲的問題上，高職教師認(rèn)為參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以提升自身的實(shí)踐技能，認(rèn)識(shí)更多的企業(yè)導(dǎo)師，可以提供豐富的教學(xué)素材；對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的建議，教師主要是希望通過更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，希望可以多設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（3）企業(yè)導(dǎo)師問卷結(jié)果分析。

通過對(duì)企業(yè)導(dǎo)師實(shí)施問卷調(diào)查可知，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)導(dǎo)師中有5位男導(dǎo)師，5位女導(dǎo)師；企業(yè)導(dǎo)師在之前對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制了解并不多，其中有3位企業(yè)導(dǎo)師選擇了有了解過，其他7位老師都是沒有了解過現(xiàn)代學(xué)徒制；對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)也是比較模糊的，只有4位老師選擇了在之前有過了解；9位企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制可以提升學(xué)生工匠精神的培育；對(duì)于兩個(gè)開放問題，在企業(yè)導(dǎo)師參與現(xiàn)代學(xué)徒制收獲的問題上，企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)為參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以提升自身的專業(yè)能力，認(rèn)識(shí)更多的有趣伙伴，能夠找到成就感；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的建議是，企業(yè)導(dǎo)師希望企業(yè)重視工匠精神，樹立工匠精神企業(yè)文化，在實(shí)際的工作中重視學(xué)徒工匠精神的培育。

2.3.2?現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與工匠精神培育相關(guān)性分析

在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中，除了了解被調(diào)查者的基本信息，還有兩項(xiàng)指標(biāo)即現(xiàn)代學(xué)徒制需求、學(xué)徒制對(duì)學(xué)徒工匠精神培育需要進(jìn)行評(píng)分，并以百分制的形式進(jìn)行表示，令兩項(xiàng)指標(biāo)為X1、X2，被調(diào)查企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師給出的具體得分如表1所示。

接著運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，分別對(duì)企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師、高職物流學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)性進(jìn)行分析，得到企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與工匠精神培育的相關(guān)性的值分析分別為：0870，0889；由于學(xué)生人數(shù)較多，未展現(xiàn)具體數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，高職物流學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與工匠精神培育相關(guān)性的值分析分別為0892；從上述統(tǒng)計(jì)分析可以得出結(jié)論現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施與高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)性程度比較高，此結(jié)論與課題提出研究假設(shè)是相符的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳達(dá)偉.淺析高職院校物流管理學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)對(duì)策[J].現(xiàn)代交際，2017，（09）：102.

[2]黃成菊.高職院校物流管理學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)途徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，（05）：4142.

[3]孫明賀.中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)基于“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（03）：187188.

[4]孫亮.以“工匠精神+創(chuàng)新實(shí)踐能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的高職物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合改革研究——以太原旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].物流科技，2018，41（08）：151153.

[5]賈廣敏.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神融入物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究[J].物流工程與管理，2020，42（01）：181182.

[6]劉容容.基于工匠精神促進(jìn)中職物流教學(xué)改革的實(shí)踐研究[J].中國(guó)儲(chǔ)運(yùn)，2021（12）：206207.

[7]張潤(rùn)卓，包春平.工匠精神融入高職院校課程思政建設(shè)的探析與實(shí)踐——以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例[J].物流技術(shù)，2021，40（10）：150153.

[8]許靜艷.工匠精神在高職物流現(xiàn)代學(xué)徒制培育中的融入研究——以AHGS學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].物流技術(shù)，2021，40（09）：131134.

[9]陸永健.基于工匠精神的物流專業(yè)人才實(shí)操能力培養(yǎng)分析[J].中國(guó)儲(chǔ)運(yùn)，2022，（10）：191192.

[10]方照琪，岳夢(mèng)晴.高職學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知的調(diào)查及提升對(duì)策研究——以物流管理類專業(yè)為例[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（03）：9398.