工程教育專業認證背景下軟件工程創新人才培養模式研究

陳君 李維乾 薛文生

摘要 軟件工程專業具有知識更新快、涵蓋面廣和工程應用性強等特點，是工程教育專業認證的重點之一。文章通過分析軟件工程專業人才培養面臨的問題，從教學方式、產教協同、工程實踐、創新平臺、考核評價、師資培養及國際交流等方面進行分析，提出面向工程教育專業認證的軟件工程創新人才培養模式，改進教學方法，完善校企合作，提升科教融合，優化評價體系，強化工程實踐和推進國際化培養目標，從而進一步加強學校教育質量，提高學生實踐能力，培養高層次、實用型、復合型、具有國際競爭力和愛國情懷的軟件工程創新人才。

關鍵詞 工程教育專業認證；軟件工程；人才培養；國際競爭力

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.015

隨著科學技術的突飛猛進和產業變革的日益頻繁，學生在利用工程領域知識解決實際問題時面臨新的危機：工程實踐與科學嚴重脫鉤，使得眾多畢業生不能較好地滿足企業的發展需求，這又進一步加劇了工程人才短缺的形勢。在此背景下，許多國家開始注重工程教育。

為了保持工程科學與實踐的平衡關系，美國麻省理工學院聯合瑞典皇家工學院和瑞典査爾姆斯技術學院進行了四年多的教育探索，共同開發了CDIO工程教育模式[1]。該模式在關注社會環境發展的基礎上，強調學習自主性與經驗性，并通過鼓勵學生實踐創新，達到獲取應用能力的終極目標。經過長時間的完善，CDIO形成構思、設計、實現和運作四環節，并以項目為載體，打通從研發到實施全流程，調動學生的積極主動性，通過關聯工程實踐與課程知識，使學生更好地提高工程能力，包括知識技術能力、溝通交流能力以及團隊協作能力等，較好地平衡了理論與實踐的關系。與此同時，眾多發達國家也逐步建立了工程教育認證制度，簽署了相關的多邊協議，最終實現學位國際互認。《華盛頓協議》作為其中之一，是最具國際權威性和影響力的本科工程教育學位互認體系。

為了進一步保障教學質量、全面提升學生的專業技能和實踐能力、更好地適應社會需求，并實現工程教育學位國際互認，我國從2005年起開展工程教育專業認證試點[2]，通過不斷的努力和改進，于2016年6月2日成為《華盛頓協議》的正式會員，這也成為我國工程教育及其質量保障的重要標志。目前，浙江大學、東南大學、西安交通大學和西北工業大學等已經率先開展和完成了重要專業的工程教育認證工作，截至2021年底，我國共計288所高校的1977個專業通過了該認證，實現了巨大突破。

綜上所述，國內外各大高校都在新一輪的科技革命和產業變革環境中積極進行工程人才的培養變革，依托產教融合，強調科學基礎、交叉融合和實踐教學，提高學生的工程素養和思辨創新能力，從而進一步加強教育質量，培養真正符合社會需求的工程創新人才。

1軟件工程人才培養困境分析

一個國家的信息產業水平和國際競爭力極大受制于軟件產業的發展水平。隨著大數據和人工智能技術的興起，軟件工程人才短缺越來越嚴重，這也成為影響我國信息化產業快速發展的主要瓶頸[3-4]。我國軟件人才需求高達每年80萬人，其中高素質軟件人才尤為缺乏[5-6]，亟須培養大量的優秀軟件工程人才。但是，軟件工程涉及內容眾多，綜合性和實踐性都很強，人才培養難度大，面臨如下諸多挑戰[7-9]。

1.1學科知識體系龐大，教授難度大

軟件工程學科發展突飛猛進，各種理論和知識層出不窮，近年來，隨著大數據和人工智能技術的發展和應用，相關的課程也隨之加入，使得該學科的課程不斷拓展，學生需要更多地開展理論學習，積累工程經驗，教師的授課難度也隨之不斷增大。

1.2課程的理論知識高度抽象化，學生較難理解，容易喪失學習興趣

軟件工程學科不僅具有理論深度，而且知識內容高度抽象化，學生不易全面理解，并且隨著科技的發展，新理論和新知識的不斷拓展和加入，理解難度也不斷提升，使得學生在學習過程中容易喪失學習興趣，導致無法較好地跟隨教學進度，學習效果不盡如人意。

1.3教師隊伍知識迭代速度較難滿足學科發展要求

軟件工程專業知識和技術爆炸式的增長，從互聯網到大數據再到人工智能，幾乎每隔幾年，新的理論和知識就會發生較大的變更，教師隊伍需要不斷學習新的理論和知識才能更好地教授學生。但是，新理論和技術的學習和掌握不僅需要自身的領悟能力，同時還需要一定的時間過程，這對教師隊伍提出了很高的要求。

1.4實踐環節相對較少，容易與生產實踐脫節

軟件工程學科的教學模式偏重理論講解和知識灌輸，工程實踐訓練環節還不夠多。在整個學習過程中，與企業接觸較少，很難把握企業的真實需求和能力要求。雖然有各類競賽的補充，包括“互聯網+”、大學生創新創業大賽等，但是學生的參與意愿不夠強烈，使得學生在知識和技能培養環節中訓練不足，容易與生產實踐脫節。

1.5國際交流機會相對較少，國際化培養意識有待加強

隨著國際競爭的影響，軟件工程學科提出新時代的人才培養要求——具備國際化競爭能力的復合型人才。由此，如何將學科知識、專業能力及培養制度等多方面與國際逐步接軌，從而培養具備國際競爭力的人才也逐漸成為軟件工程專業關注的焦點之一。

針對上述問題，本文以軟件工程專業為實例，工程教育認證為導向，研究面向軟件工程人才的培養模式，以打造理論知識扎實，解決社會實際需求能力強，并具有創新能力的軟件工程創新人才。

2融合工程教育認證的軟件創新人才培養路徑

結合工程教育認證，軟件工程人才培養需要深化教學改革，創新培養模式和加強國際交流，從而打破工程實踐與學科的壁壘，培養出滿足新時代社會需求的軟件工程人才。

2.1多樣化的教學方法，提高學生的學習興趣

教師采用啟發式教學模式，從問題提出到課堂小組討論，再到課堂總結，將知識逐步分解和滲透，培養學生資料收集和獨立分析問題的能力，增強學生的教學參與和獲取知識的主動性。同時補充線上教學內容，搭建線上知識平臺，逐步建立線上線下混合教學模式，提升教師和學生的互動效果，讓學生能夠隨時隨地獲取知識，打造沉浸式學習環境，不斷激發學生的學習熱情和興趣。

2.2校企通力合作，注重能力培養

針對軟件工程專業理論、知識迭代快速和工程實踐要求強的特點，學校需要與企業保持緊密的合作關系，根據企業真實的需求和用人標準，為優化培養方案提供參考和依據。探索共建基地/課程的校企協同合作機制，積極推進學生企業實訓的開展，從項目實訓、畢業實習再到畢業設計，加大企業參與力度，加強學生職業技能、精神和意識培養，進一步提升學生的實踐能力和就業競爭力。

2.3科教融合，創新實踐平臺搭建，提升學生的創新能力

依托學校各類實驗室，創新實踐中心及校企共建基地，開發綜合型、創新型、探索型實驗項目群，并不斷深化產教科融合、競賽及國際交流，為學生提供眾多優質的創新平臺和機會，著重培育學生的工程綜合設計能力與創新能力。

2.4多元考核評價體系，注重評估反饋與可持續迭代優化

改革專業課程的考核方法，打破以考試和分數為標準的單一評價方式。加強過程考核，從作業、實驗、課堂討論、課程報告、企業實踐及考試等多方面進行評價，建立多元化考核標準，全方位衡量學生的學習成果。建立符合軟件工程專業特征的校內與社會評價相結合的綜合評價與持續改進機制，依據多元反饋結果，對培養方案等進行定期評估和反饋修訂，最終落實到質量問題的改進，為創新人才培養提供閉環保障。

2.5加強教師培養，提升教學、科研和工程實踐能力

為了提升教師的教學、科研和實踐能力，建立完善的激勵制度，不斷為教師提供多種學習、培訓、競賽、項目申請和實踐機會。同時，讓教師能夠更多地參與工程實際項目，全方位提升自身綜合能力，更好地實現專業人才培養和建設目標。

2.6注重國際交流與合作，提升國際化視野

學校要打通學科培養課程體系，整合專業多方資源，制訂相應的國際交流政策。同時，組織教師參與多種國際交流活動，學術會議和國際競賽。此外，加強雙語課程建設，拓展軟件工程人才聯合培養模式，鼓勵學生利用寒暑假“走出去”，激勵學生主動參與國際學術交流和高水平國際科研項目，進一步拓展國際視野。

2.7持續開展愛國教育，激發學生的家國情懷和責任擔當

除了專業能力培養外，教師還要堅定不移地向學生灌輸愛國主義教育內容，陶冶學生情操，激發學生的愛國主義情感，把學生的愛國熱情引向“在中國特色社會主義道路上實現中華民族的偉大復興”的中國夢，讓學生主動將個人價值同國家富強、祖國繁榮和現代化建設緊密聯系起來。

3總結

綜上所述，在軟件工程專業教學改革及人才培養過程中，學校要遵循“工程教育專業認證”理念，持續推進系列化改革，完善教學方法，促進科教融合，注重創新實踐。并建立多元化考核、評價及持續改進機制，不斷優化師資力量，提升人才培養國際化水平，推動專業建設與認證標準接軌。進一步提高教育質量，培養高層次、實用型、復合型、具有國際競爭力的軟件工程創新人才。

基金項目：2021年中國紡織工業聯合會高等教育教學改革研究項目“新工科背景下軟件工程人才培養的實踐育人體系研究”（2021BKJGLX031）。

參考文獻

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