語文高效課堂建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新思考視角

何巧　柏雪

內(nèi)容摘要：語文作為重要的學(xué)科之一，對于學(xué)生的成長發(fā)展起到關(guān)鍵性影響作用。為進一步創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，促進高效課堂建設(shè)，現(xiàn)基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》視角，分析小學(xué)語文高效課堂建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀，探索了多樣化的高效課堂建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)創(chuàng)新 路徑分析

語文高效課堂建設(shè)，即為在語文教學(xué)過程中，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢功能，在課堂教學(xué)規(guī)定時間內(nèi)，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，落實育人目標，在有限的課堂時間內(nèi)完美整合教學(xué)三維目標，獲得最大的課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)。

一.語文高效課堂建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新意義

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，明確提出了語文課程教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于通過語文實踐活動下的不斷積累，學(xué)生通過參加活動，建構(gòu)并在真實語境中表現(xiàn)語文知識，發(fā)展其語言運用能力和思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，樹立學(xué)生文化自信。總體概況而言，新課程標準下，強調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)，本身是語言文字運用型課堂，其實踐性、綜合性較強。高效課堂建設(shè)，強調(diào)充分利用課堂時間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最優(yōu)化完成教學(xué)任務(wù)。在高效課堂建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新下，與學(xué)生培養(yǎng)和教育教學(xué)而言，具有諸多意義：第一，強化學(xué)生對語言文字的興趣引導(dǎo)，使其在真實的語言環(huán)境下，不斷積累實踐運用經(jīng)驗，掌握運用規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)新意識等，積累文化底蘊，弘揚傳統(tǒng)文化。第二，小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)和教學(xué)，可確保課程的開展圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，促進學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程奠定基礎(chǔ)。第三，高效的語文課堂，有助于學(xué)生在潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀，并在此基礎(chǔ)上，形成健全的人格，充分發(fā)展其個性化特征。創(chuàng)新的課堂教學(xué)形式，能夠有效通過教學(xué)活動的開展，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二.語文高效課堂建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)設(shè)計片面性

小學(xué)語文課堂教學(xué)仍存在設(shè)計片面性的問題。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，要求教師肯定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，強調(diào)學(xué)生的技能發(fā)展和素質(zhì)提升。但部分教師對其認識錯誤，過分追求成績，或為了提高自身工作效率，在教學(xué)水中，盲目以提高學(xué)生分數(shù)為設(shè)計要點，反而忽略了課堂和作業(yè)的有效性設(shè)計，使得語文課堂教學(xué)成為了知識傳授的工具，忽略學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容不豐富

部分教師仍然受傳統(tǒng)理念影響，過分注重知識的傳授，忽略學(xué)生主體性和個性化發(fā)揮和培養(yǎng)，在教學(xué)組織中，常開展單一的活動內(nèi)容，使學(xué)生逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其小學(xué)階段，學(xué)生還未對語文學(xué)習(xí)形成全面的認知，若是不能豐富教學(xué)內(nèi)容，將難以保證學(xué)生集中注意力于課堂之上，無法保障學(xué)生的充分發(fā)展。

3.教學(xué)方法不科學(xué)

當(dāng)前的課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，采用不科學(xué)或不多元化的教學(xué)方法，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍沉悶、課堂教學(xué)枯燥等問題出現(xiàn)，阻礙了高效課堂的建設(shè)與發(fā)展。在不同的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，采用同樣的教學(xué)方法，或與之不相對應(yīng)的教學(xué)方法，都會導(dǎo)致最終難以呈現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

4.教學(xué)評價不完善

教學(xué)評價體系不完善，是當(dāng)前存在的普遍性問題。目前，小學(xué)語文教學(xué)中，大多仍采用傳統(tǒng)的評價模式，忽略多樣化的評價模式建設(shè)，未充分意識到過程性評價和激勵性評價的重要性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)評價與教學(xué)培養(yǎng)目的不符等，影響高效課堂建設(shè)。

三.語文高效課堂建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.優(yōu)化問題設(shè)計，加強互動性引導(dǎo)

基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生及生生間的互動是引導(dǎo)學(xué)生表達的重要途徑，對于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?？紤]到傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，且?guī)熒g缺少互動交流的問題，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標，以此為前提，優(yōu)化問題設(shè)計，加強互動性引導(dǎo)，在互動中提升課堂教學(xué)效果。對此，教師必須首先轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂活動環(huán)節(jié)設(shè)計中，合理利用和優(yōu)化問題設(shè)計，加強師生互動和生生互動，營造輕松愉快的課堂氛圍。在互動開展中，問題是重要的引導(dǎo)性工具，提問是互動展開的基礎(chǔ)條件。所以在課堂教學(xué)進行的過程中，教師必須注重問題設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，設(shè)計合理的問題，并給學(xué)生充分思考和交流研究的機會[2]。在此環(huán)境下，學(xué)生接收到教師的問題后，學(xué)生之間就會開始互相交流探討，以小組形式進行研究后，匯報研究結(jié)果，教師在學(xué)生研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，進一步追問，引導(dǎo)學(xué)生對回答加以補充，如此，既能夠加強師生間互動又能夠增強生生間互動，還有利于學(xué)生思考和合作交流能力的培養(yǎng)。在問題提問時，教師必須注意提問的均衡性和公正性，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)高效課堂建設(shè)。

2.巧用信息技術(shù)，構(gòu)建情境化課堂

在信息時代下，各領(lǐng)域海量信息出現(xiàn)，信息技術(shù)不斷優(yōu)化完善，基于此，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，建立高效課堂，可巧用信息技術(shù)，將知識內(nèi)容以更生動直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)建趣味性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的教學(xué)方式。為了更好地幫助學(xué)生了解語文文章內(nèi)涵，教材中往往會附有插畫，但插畫立體性較差，學(xué)生仍然很難通過圖片沉浸課堂，加深認識，所以，教師可借助信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，將圖片轉(zhuǎn)化為視頻等形式，使圖片內(nèi)容更立體生動地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進入文章情境。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師可利用多媒體向?qū)W生播放小興安嶺一年四季的視頻，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使得教學(xué)內(nèi)容更加生動豐富，學(xué)生能夠突破空間、時間的限制，沉浸在場景當(dāng)中，感受事物的變化和情感體驗，更能夠切身感受文章內(nèi)涵，契合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》下的學(xué)生思維能力和審美能力培養(yǎng)目標。另外，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，難以快速理解一些教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)進程產(chǎn)生一定影響，對此，教師也可借助信息技術(shù)，比如在文章中出現(xiàn)開鑿隧道的方法內(nèi)容時，這對學(xué)生而言較為陌生，課本的描述也不足以讓學(xué)生真正了解，教師利用多媒體直接將其轉(zhuǎn)化為圖片或視頻，學(xué)生一目了然，在腦中形成畫面，難點問題也就迎刃而解，進而幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

3.實施分層教學(xué)，注重個性化培養(yǎng)

學(xué)生個體之間存在著明顯的差異，不同學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求各有不同，在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》視角下，注重學(xué)生個性化發(fā)展至關(guān)重要，是優(yōu)化語文教學(xué)方法的重要措施。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重針對不同的學(xué)生，進行分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性化，兼顧每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個性發(fā)展，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，要想保證分層教學(xué)的實施效果，要求教師必須加強對學(xué)生的了解和分析，充分了解學(xué)生的特點、差異情況和需求，設(shè)計針對性教學(xué)過程。針對不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，不能設(shè)計難度過高的任務(wù)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要避免過于簡單的任務(wù)，確?？茖W(xué)運用不同難度任務(wù)，以保障不同層次學(xué)生的充分發(fā)展[3]。比如，同一篇文章的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可布置了解情感內(nèi)涵等任務(wù)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更應(yīng)該布置基礎(chǔ)字詞等相關(guān)任務(wù)。在布置課堂練習(xí)題時，教師也應(yīng)當(dāng)充分兼顧不同層次水平的學(xué)生，將學(xué)生分成不同小組形式，比如在學(xué)習(xí)《春曉》古詩詞時，將學(xué)生按照基礎(chǔ)由高到低的順序，分成ABC三組，分別完成拓展類練習(xí)題、運用類練習(xí)題和鞏固類練習(xí)題，使不同層次的學(xué)生均能得到合理的能力培養(yǎng)。另外，教師需要注意，動態(tài)關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展情況，保證分層的動態(tài)性，以跟蹤式教學(xué)調(diào)整分層情況，保證學(xué)生個性化培養(yǎng)。

4.緊密聯(lián)系生活，強調(diào)生活化運用

語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)密切，對于學(xué)生而言，生活情境更為親近，不似語文教學(xué)內(nèi)容般陌生，教師將教學(xué)活動與實際生活緊密相連，將生活元素融入到語文教學(xué)當(dāng)中，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，增強學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，將所學(xué)運用到生活當(dāng)中去。首先，教師可在教學(xué)內(nèi)容中，融入生活化元素，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，將枯燥的知識化為學(xué)生日常接觸到的內(nèi)容。比如在面對一篇與“道德”相關(guān)文章的學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生可能難以快速領(lǐng)會其中內(nèi)涵。此時，教師就可以適當(dāng)引入生活化元素，以過馬路走人行道、拾金不昧、拒絕誘惑等各種道德相關(guān)生活情況，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中實際的道德現(xiàn)象，將其與文章學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其次，教師可將語文教學(xué)延伸到課堂外，將生活與課堂相結(jié)合，展開更高效教學(xué)，形成生活處處是課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以通過組織辯論賽、朗讀演講比賽、故事會、猜謎游戲等，打造生活化情境，將語文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容與生活情境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活情境中，展開高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，提高學(xué)生的知識運用能力，使學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)，掌握更多的生活化運用技能，提高學(xué)生語言運用能力[4]。

5.融入實踐活動，增強綜合性素養(yǎng)

語言運用能力是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中重點強調(diào)的內(nèi)容，為達到這一教學(xué)目標，并建立高效小學(xué)語文課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式，融入實踐活動是必要的。在課堂教學(xué)的過程中，融入實踐活動，能夠有效增強學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)，不僅要關(guān)注理論學(xué)習(xí)，更要強調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合才能真正打造高效課堂。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)目標和根本任務(wù)，考慮學(xué)生的實際發(fā)展情況，設(shè)計多樣化的實踐活動，使學(xué)生能夠在實踐活動參與過程中，發(fā)展個性能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。比如，在某篇文章學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)文章主旨，組織學(xué)生進行文章創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不局限于某一主題。如《多彩的活動》習(xí)作課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分成不同的興趣小組，組織開展不同類型的特色活動，如手工活動、體育活動等，并根據(jù)活動的開展進行對應(yīng)的寫作，使學(xué)生能夠積極參與其中，個性化得到充分發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)。

6.完善鼓勵評價，發(fā)揮激勵性作用

小學(xué)階段，學(xué)生對教師和同學(xué)的評價較為在意，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其更加積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，教師應(yīng)當(dāng)進一步完善鼓勵評價，發(fā)揮其激勵性作用。由于學(xué)生在課堂上的想法各有不同，不少學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點和看法，若是教師在其中不能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將導(dǎo)致學(xué)生失去展示的機會，逐漸更加不敢于表現(xiàn)自己，進而在課堂上不斷邊緣化。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價模式，利用鼓勵性、開放性的評價方式，提高學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生樹立自信心。在課堂教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，并在學(xué)生表達看法后，給予學(xué)生肯定。在課堂評價過程中，教師要尤為關(guān)注班級內(nèi)本身較為內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績較為落后的學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，給予學(xué)生表達的機會，鼓勵這類學(xué)生積極回答問題，積極表現(xiàn)自己，在更多的鼓勵下，改善課堂教學(xué)效果[5]。在教師肯定學(xué)生和鼓勵學(xué)生的過程中，應(yīng)盡量做到細節(jié)化、針對性，比如在學(xué)生朗讀時，可能由于害羞或膽小，聲音較小，教師可以評價學(xué)生朗讀語調(diào)優(yōu)美、表達清晰等，若是能夠更大聲一點就更好了，并對學(xué)生給予鼓勵的微笑和贊揚的目光等。通過這種鼓勵性評價，學(xué)生將更具語文學(xué)習(xí)的自信心，并了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，在教師的激勵下，針對性提升自己，發(fā)展多方面能力。

7.科學(xué)布置作業(yè)，提高鞏固性教學(xué)

作業(yè)是課堂教學(xué)中的主要有一部分，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固十分重要。但長期以來，作業(yè)布置受到教師忽略，語文作業(yè)形式和內(nèi)容缺少創(chuàng)新，大部分為書面作業(yè)形式，使得學(xué)生感到枯燥，作業(yè)完成缺少主動性和積極性，使得課堂教學(xué)的鞏固效果受到一定影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)布置，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，科學(xué)設(shè)計和布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣點，使其積極主動完成作業(yè)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》等故事性較強，人物較為豐富的文章內(nèi)容時，教師可以布置學(xué)生課本劇排練的作業(yè)，將學(xué)生分成不同的小組，由小組內(nèi)部自主分配角色，學(xué)生針對自己扮演的角色，揣測人物形象特征等。在課本劇表演這項作業(yè)布置完成后，學(xué)生更加積極地參與其中，樂于主動分析文章內(nèi)容，把握其中內(nèi)涵，并發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將人物、情節(jié)更加精彩地呈現(xiàn)出來。相對于傳統(tǒng)的書面作業(yè)而言，這種作業(yè)類型更能激發(fā)學(xué)生積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與合作能力等。另外，在學(xué)習(xí)“動植物”相關(guān)文章內(nèi)容時，教師還可布置觀察類作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動植物，觀察記錄其成長過程等，充分契合學(xué)生的興趣點，與教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

綜上所述，基于《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》視角下，小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，對于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。要想實現(xiàn)這一教學(xué)效果，教師可優(yōu)化問題設(shè)計，加強互動性引導(dǎo)、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建情境化課堂、實施分層教學(xué)，注重個性化培養(yǎng)、緊密聯(lián)系生活，強調(diào)生活化運用、融入實踐活動，增強綜合性素養(yǎng)、完善鼓勵評價，發(fā)揮激勵性作用、科學(xué)布置作業(yè)，提高鞏固性教學(xué)，以創(chuàng)新的形式提高課堂教學(xué)水平，落實教育目標。

參考文獻

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