互評法在寫作教學中的運用實踐

劉紹斌

摘 要 在新課程改革的背景下，高中語文教師轉變評價理念，借助互評法優化教學過程，凸顯學生的主體地位，促使學生提升作文寫作水平，全面培養學生的語文核心素養。在學生互評中有助于學生真切地認識到自己在寫作上的不足，并通過學生的相互合作，有針對性地解決寫作中的問題，從而獲得寫作能力的有效提升。本文對互評法在高中寫作教學中的應用價值進行了深入分析，并提出了科學有效的運用策略。

關鍵詞 高中語文? 寫作教學? 互評法

學生互評是高中寫作教學中的一種教學方法，它能讓學生在互評過程中看到不同的思路，主動探索多種寫作手法，這比教師單純傳授的方式更為直接有效，也凸顯了學生學習的主體性。因此，在高中寫作教學中，教師可以積極探索學生互相評價的方式方法，以有效促進學生作文水平的提升。

一、互評法在寫作教學中的應用價值

1.滿足新課標的要求

寫作是語文教學的重要內容，學生必須掌握必要的寫作技巧并靈活運用，以完成不同場景下的準確表達和有效溝通。教師必須圍繞新課標內容，重視對學生核心素養的有效培養，從不同角度優化寫作教學方案，依托互評法打破傳統教學的禁錮，將教師評價與學生評價有效融合。這正與新課程標準提出的具體要求相符合，實現了評價的多元性。可以說，互評法的合理運用落實了新課標的教學要求。

2.推動課堂改革

在新課改背景下，教師要通過多元方式凸顯學生學習的主體地位，確保學生能保持高度的學習熱情參與新知識的探索，使學生帶著強烈的求知欲走入深度學習狀態，對所學技能加以靈活有效的運用。在高中寫作教學中，互評法的科學運用可以由學生來完成評價任務，在解放教師的同時，調動學生的學習潛能。學生也能夠互評中體現課堂的主體地位，從而擺脫對教師的依賴，推動新課改的穩步推進。

3.促進學生發展

高中生的人際交往也是學生成長過程中必須關注的問題。在高中寫作教學中，學生之間相互開展評價討論可以讓學生有更多機會進行交流，發現彼此的優缺點，通過互評的方式讓學生正視自身的不足，在學生的互相促進中提升學生的能力與水平。在互評寫成之后，學生還要主動完成對作文的修改，以此促進學生寫作能力的不斷提升，從根本上推動學生的全面健康發展。

二、互評法在高中寫作教學中的運用策略

1.統一規范要求，落實學生互評

教師在開展學生互評之前，必須統一評改要求，確保學生的評價真實有效，找到同學作文的不足，避免出現評價語含糊不清等問題。首先，要求學生使用紅筆完成評改，學生要了解和掌握評改的統一符號，以保證評價內容的一目了然。其次，作文旁批必須多樣，可以在精彩句子旁寫下讀后感或指明文章中的主要問題，也可以簡單寫下自己的觀點。最后，評價內容要有綜合性，以幫助學生從整體上把握作文的等級。例如，在開展“寫景要抓住特征”的寫作教學時，學生用紅筆在使用恰當的修辭方法的位置做好標記，同時留下評語“景物與感情完美融合”“情景交融”，也可以對其中的錯誤做好標記。學生還要留下自己對作文的評價結論，指出同學作文中的問題，以幫助學生更好地修改。

2.豐富評價形式，強化學生能力

在高中寫作教學中，教師要考慮到高中生獨立意識較強，同時也需要協調好人際關系，從而不斷豐富互評形式，如同桌互評、小組互評等，以確保學生的評價需要。在開展小組互評時，要求學生能公正客觀地指出作文的優劣，同時督促寫作問題較多的組員及時改正并對改正后的作文進行再次評價，以彌補學生寫作中的不足。在小組互評中，組員之間有效溝通，共享評價結果，對寫作中的問題做到共同關注并通過努力共同修改，避免再次出現問題，以實現小組組員寫作能力的同步提升。通過隨機分配作文進行批改的方式，可以提升評價的公平，依托盲評的方式能進一步提升學生的作文評價能力。例如，在學寫調查報告時，教師可以鼓勵學生在小組合作中完成調查報告的互評。小組成員要首先從調查報告的結構入手，對標題與正文部分進行通讀，同時還可以將同組成員的作文進行比較分析，從而取長補短，互相促進。在小組互評后，教師不要對已完成修改的作文以盲批的方式進行二次批改，鼓勵學生從細節入手，找出作文優缺點和主要問題，實現互評與小組評價的有效結合，讓學生在評價當中看到問題，并探索有效的解決措施，通過有效的合作探究，幫助小組成員從各個不同角度彌補作文的不足，熟練掌握寫作技巧及評價方法，全面促進學生語文核心素養的成長發展。

3.師生評價結合，拓展知識領域

教師要通過學生互評突出學生學習的主體地位，但也不能忽略自身的引導作用。因此，在學生互評的全面應用中，教師必須有機結合教師評價與學生互評，對學生評價中沒有發現的問題進行及時補充，拓展學生的知識領域。例如，在學習完《蜀道難》一課之后，教師可以“旅途與人生”為題，讓學生開展寫作實踐。在學生互評時，教師應要求學生從不同角度入手，結合蜀道的奇險去感受人生旅程的不易，在閱讀同學作文時有意識地去感受寫作者的內心情感，并作出公正合理的評價。如果教師發現學生在評價中存在缺失或評價不合理的地方，教師要對學生的評價進行再評價，并教會學生一些評價的要求和技巧，讓學生能夠科學合理地運用互評法正確認識同學的作文，從而幫助學生既解決自己寫作中存在的問題，也能有效解決學生評價中存在的問題。通過長期的教學實踐，自然能有效促進和提升學生的閱讀、寫作、評價等綜合語文能力，實現知識領域的不斷拓展。

4.重視二次修改，提高寫作水平

學生互評法的合理使用旨在從整體上提升學生的寫作水平。因此，在學生互評之后，一定要重視學生作文的修改過程，不然，即使學生認識到了作文中的不足，也不能有效地解決這些問題。所以，教師必須意識到互評是對學生能力的提升，是對知識的內化與運用，師生互評或學生互評一定要讓評價主體對評價內容有透徹的理解，然后對作文進行二次修改或者多次加工，以保證修改或加工后的作文更加豐富。例如，在對單元作文《學校運動會的新聞稿》進行互評中，教師要首先把握好互評的尺度，避免學生在批改時隨意性大的問題，導致學生無法有效進行修改。其次，教師要引導學生多鼓勵，多贊揚，多從欣賞的角度去完成評價，保證用規范的方式指出作文中的不足，學生才能有方向進行二次修改。最后，先寫優點，再指出缺點，這與學生的心理需求相契合，能幫助學生更好地進行二次或多次修改，從而有效提升學生的寫作能力。

在高中寫作教學中，教師要站在學生實際需求的角度走出傳統的教學模式，積極運用科學有效的評價方法，以確保學生能夠對所學知識與技能做到靈活準確地運用，并通過作文表達出內心的真實想法，懂得融會貫通、舉一反三，實現語文綜合能力的進一步發展。教師應尊重學生的個性特點，促進學生主動開展創新寫作，通過開展多元與有趣的互評活動，引導學生學會正確評價作文的方法，同時在評價別人作文的過程中，了解作文中的普遍問題，有效克服自己在寫作中存在的不足和問題，從而推動學生的寫作能力能有效得到提升和發展。