基于核心素養的情境教學策略

盧敏

摘 要 在實際語文教學中，往往存在著重現實功利、輕人文價值的現象，這對培養學生的語文核心素養造成諸多不好的影響。對此，筆者立足于語文學科的本質屬性與高中生語文核心素養的發展需求，提出了情境化教學策略，旨在通過導入式情境的構建、問題式情境的創設、再現式情境的打造等方式，努力打造高效的語文課堂，積極促進學生語文核心素養的生成與發展。

關鍵詞 核心素養 高中語文 情境教學

語文是一門極具思想性與人文性的綜合型學科。隨著核心素養理念的持續深入，高中生通過語文學習所需形成的品格與能力也有了更高的標準、更嚴格的要求。因此，在如今的高中語文教學中，加強對語文教學的優化革新便成為了廣大教學工作者需要重點探究的核心問題。針對高中語文學科的這一特征，將情境式教學融入到學生的語文學習過程之中，更有助于學生學習體驗的深化與感性認識的內化。于教師教學、學生學習都起著不容小覷的積極影響與增益作用。

一、構建導入式情境，將學生“領進門”

一日之計在于晨，一年之計在于春。優良、完善的課程導入是建設高效課堂的第一步，也是最重要的一步。語文是一門充滿人文情懷的學科，若想讓學生的情感體驗得到充沛與豐富，實現高精度化的有效學習。高中語文教師在實際的教學組織中，就要善于應用導入式教學情境，以情為突破口，將學生的積極學習情緒充分調動起來，為學生的深度語文學習的實現與語文核心素養的發展夯實基礎、創造條件。

如在《荷塘月色》一課的教學中，教師可以在正式授課前，利用多媒體設備為學生播放同名的音樂，并將朱自清筆下幽靜深遠、令人如癡如醉的荷塘月色美景以直觀、形象的視頻影像展示出來。讓學生在優美音樂的伴隨之下，走進文本之中，走入作者所構建的景象之中，與作者站在同一立場觀賞荷塘上的月色與月色下的荷塘，生成情感共鳴，實現對文本內容的深入掌握與全面領會。

導入式情境的構建無需繁瑣、復雜的技巧，所需重點把握的要點就是要調動學生的學習興趣。在《荷塘月色》一課的課程導入中，教學情境的構建雖簡單直接，但就實際實踐情況而言，學生的積極學習情緒更輕易地就被視聽結合、圖文并茂的創新教學形式調動了起來，其注意力也牢牢鎖定在了課堂之中。在此之后，教師再因勢利導，引出朱自清創作此文的背景，學生勢必會對此文的情感基調形成深刻、全面地認知把握，學習質量自然也就不言而喻。

二、創設問題式情境，讓學生“走進來”

語言是思維的重要載體。素質教育與學科核心素養理念也將培養學生的思維能力視為發展與提升學生綜合素質、能力的關鍵內容。因此，教師在核心素養視域下利用情境教學法組織與開展語文教學活動之時，同樣也要重視起學生思維的發散與活化。高中生的認知水平雖相較于中小學生有了明顯地提升，但其思維卻仍處在由形象到抽象的過渡階段。這就使得學生在具體的語文課堂學習中，很難主動、自覺地發現問題、提出問題。對此，高中語文教師在實際的教學組織過程中，就要充分發揮自身的引導啟發作用，通過設置有效問題的方式將活水與生機注入到高中語文課堂之中。讓學生在問題的驅動與引導下主動走進情境，自主展開對知識、對內容的深度探究與分析，進而在感受語言文字力量的過程中，得到情感的深化、思想的升華與素養的提升。

如在《錦瑟》一詩的鑒賞學習中，教師就可針對高中生普遍存在的情感感知遲鈍的薄弱之處，為學生設置如下由淺入深、層層遞進的教學問題，活化學生的思維，讓學生一步一個腳印地走進古詩之中，感受與領會李商隱復雜、難以言喻的情緒情感。

【問題1】李商隱是晚唐時期的詩人，代表作眾多，你們目前能夠想到的李商隱名篇名句有哪些？

【問題2】《錦瑟》一詩以“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”一句開篇，詩句中的“無端”有怎樣的深意？

【問題3】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”一句引用典故，“莊生曉夢”“望帝春心”兩個典故的意義是什么？

【問題4】“滄海月明”“藍田日暖”美好非凡，但將二者與“珠有淚”“玉生煙”結合起來，卻又在一種無可名狀的悲涼之感。如其相類似的詩句還有哪些？這些詩句表達了怎樣的情感？

【問題5】“此情可待成追憶，只是當時已惘然”一句中的“此情”是什么情？詩人為什么“惘然”？

《錦瑟》一詩為晚唐詩人李商隱所著。李商隱才華極為出眾，但卻世事造化弄人，其“一生襟抱未曾開”，其詩歌風格也因此婉轉纏綿，隱晦深奧，并且用典極多。對形象思維依賴性較強的高中生來說，并不友好。在問題情境創設中，從引導學生回顧已知出發，牽引出李商隱的生平經歷，讓學生對詩人的整體形象形成認知。隨后，再以此為基礎，引導學生對《錦瑟》一詩的詩句展開剖析解讀，學生便會在問題的驅動下實現對詩人糾結矛盾的思緒、復雜含蓄的情感、惆悵迷惘的情思形成全面認知與透徹理解。語文學習效率的提升與語文核心素養的發展也會因此而水到渠成。

三、打造再現式情境，使學生“留下來”

工欲善其事，必先利其器。語文學科雖有著極為豐富、濃郁的情感色彩，但其與其他學科一樣，同樣也有著自成一套的學習規律與方法。而形象真實、情景交融的情境教學便是語文學科知識學習的“完美搭檔”。在高中語文教學中，教師可結合語言文字所描繪的情境，利用生動、形象特點突出的信息化技術手段再現、還原出來，調動學生的多重感官，讓學生如聞其聲、如見其人，身臨其境一般實現對內容的全面感知與深度領會。

如在《祝福》一文的教學中，教師就可利用多媒體設備將“祥林嫂”這一深受封建禮教荼害的悲苦人物形象再現出來，并將文中各類人物與祥林嫂的對話情境還原出來，組織學生在課堂中展開角色演繹，讓學生在真實情境中更為切實地感受與感知封建禮教的吃人本質；或者，在《背影》一文中，教師可以圖像或影音的方式將文中父親的幾次背影再現出來，讓學生通過直接觀察人物動作、神態的方式體會父親的辛苦與在不易，理解“我”幾次流淚的原因，從而在實現對文本內容的深度感知與全面領會的同時，促使學生的情感也因此而受到觸動，在進而自覺、主動地展開抒發父愛之偉大、親情之珍貴的寫作練習，實現讀寫結合，得到語文核心素養的發展。

總而言之，情境式教學是當前學校教育中應用極為廣泛的教學手段。在現如今的高中語文教學之中，實踐應用情境式教學更有助于語文學科育人價值的彰顯與思想價值的突出，這對當代高中生深度語文學習的實現與語文核心素養的發展有著莫大的增益之效。因此，處于教育一線的高中語文教師必須要將語文課堂視為落實立德樹人根本教育任務的主陣地，將情知統一、真實形象的情境教學法科學合理地融入到高中生語文學習的有機過程之中，從激活學生積極學習情緒入手，將學生引領到真實情境之中，讓學生的思想得到升華、涵養得到浸潤、情感得到熏陶。從而在促進學生深度語文學習的同時，讓學生的語文核心素養得到更為穩定、持續的協調發展。

[本文系河南省基礎教育教學研究專項課題“普通高中語文學科核心素養在情境作文中的運用與教學研究”（項目編號：JCJYC210115018）的研究成果]