高中語文群文閱讀教學探析

摘 要：閱讀教學是學生獲取知識的主要渠道，高中階段的學生只有擁有大量的知識儲備才可以更好地進行知識學習。教師需要適當地進行拓展延伸，而群文閱讀可以將多篇文章聚集在一起，使學生的知識儲備得到豐富，所以在教學活動中教師需要將該方法的應用重視起來。群文閱讀要求以學生為主體，文章從含義、意義、問題、策略四個方面入手，闡述了在群文閱讀基礎上的高中語文教學。

關鍵詞：群文閱讀；高中語文；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0038-05

群文閱讀是一種強調將學生放置于主體位置的教學方式，其在高中語文教學活動中的有效應用，可以增強教學活動的實效性，進一步推動學生的學習與發展。在群文閱讀基礎下的高中語文閱讀教學中，學生可以通過對比分析了解知識之間的聯系，可以明確某位作家的寫作風格，可以對知識進行深度剖析掌握一些學習技巧及學習方法。所以，課堂教學的效率及質量能夠得到有效提升，學生也能在原有的基礎上得到成長與發展，從而使其更好地進行接下來的學習。

一、 群文閱讀的含義

群文閱讀是素質教育背景下一種常見的方式，簡單來說，就是將多篇文章放置在一起，通過對這些文章的相同點及不同點進行分析研究，進一步了解文章之間的聯系，明確他們之間有怎樣的差異，并構建相應知識體系。在該教學活動中，教師需要按照五個層面進行活動的設計。在第一個層面中，教師需要將教材當作基礎內容，通過對閱讀內容的有機整合進行議題的巧妙設計，并在設計好議題后引導學生進行學習。在第二個層面中，教師需要將課本內容當作中心，并設計與學生實際情況相符的任務，使學生基于任務對文章進行分析及研究，進一步學習知識。在第三個層面中，教師需要將教材中的經典文章當作主體，引導學生進行整本書閱讀，并且將教學活動中學習到的一些方法運用起來，進行整本書分析及研究，從而明確作者在文章中滲透的思想情感、思想觀念，使自身得到熏陶。在第四個層面中，教師需要將所要閱讀的文章的主題當作根本，引導學生進行主題式閱讀，使學生能夠在閱讀的過程中明確主題，并且基于該主題進行單獨的知識分析、研究以及知識體系的構建。在第五個層面中，教師需要將課內外閱讀結合，使學生能夠根據自己的實際情況，對任務、時間進行安排。不過，在第五個層面中，教師需要在后續開展一些分享活動，以免學生不將其當回事兒。

二、 群文閱讀在高中語文教學中的應用意義

語文學科一直是中小學學生的必修學科，以傳授語文基礎知識為主，鍛煉學生語文應用能力。不僅能夠引導學生形成良好的語文素養，還可以搭建學生與語文傳統文化之間溝通的橋梁，實現對優秀文化的弘揚與傳承，對強化學生的文化自信來說意義非凡。

（一）有益于學生文學知識的儲備

語文學科教學旨在培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在教師的引導和幫助下逐步發展基礎的文學能力，直觀地理解深奧的文學知識，并從學習的語文知識中汲取學習和發展需要的“營養物質”，為今后的整個學習生涯奠定基礎。另外，教師通過自身的言傳身教，幫助學生掌握便捷的學習方法，促使學生形成一定的學習技能，在文學知識的熏陶下，逐步具備文化素養和文學修養。要知道語文學科知識博大精深，單純的單一閱讀無法全面滿足學生的學習發展需求。而群文閱讀的實施，會打破單一閱讀的局限性，讓學生在短時間內提高閱讀量，提升閱讀速度，并鍛煉快速捕捉重要信息的能力。這樣一來，學生可以在有限的時間內，接觸到更多的閱讀內容，將閱讀教學的作用最大限度地發揮出來。久而久之，學生會適應群文閱讀模式，熟練掌握群文閱讀技能，這對引導學生合理安排閱讀時間，合理運用群文閱讀方式，助力學生文學知識積累，擴充學生主體知識儲備等方面影響巨大。

（二）可以提高學生的閱讀速度

21世紀又被稱為數字化時代，該時代具有較多的信息數據，蘊含較多有價值的內容，如果能夠對這些數據中的價值進行有效挖掘，那么就可以具備較強的核心競爭力。這對人才的閱讀速度有著較高要求，教學機構有責任與義務培養學生，所以在進行教學時，教師需要想辦法提高學生的閱讀速度。實踐發現，群文閱讀的應用可以達到提高學生的閱讀速度的目的。具體而言，在課堂教學中，教師會引入多篇文章，而學生在閱讀過程中需要深入思考，分析這幾篇文章的內容，所以對學生的閱讀速度提出了較高要求，而為了學生能夠快速有效地對文章進行分析，教師通常會教授給學生一些技巧。在不斷的練習下，學生可以真正掌握這些技巧，閱讀速度可以得到有效提升。

（三）可以增強學生的學習能力

授人以魚不如授人以漁。因此，在素質教育背景下，培養學生的各項學習能力成為教學目標。群文閱讀是一種考慮學生各項情況的教學方式，是一種以學生為本的方式，通過該方法的應用，可以使學生進行自主學習，找到適合自己的閱讀方法、分析方法、學習技巧，從而增強閱讀教學的效率，使學生的學習能力在潛移默化中得到提升。由此可以看出，群文閱讀在高中語文教學中的運用有著積極意義，可以為學生今后的學習創造良好的條件。群文閱讀是一種將有一定聯系的文章聚集在一起，引導學生進行綜合性閱讀的方式，其對學生的閱讀思維能力提出了較高要求。所以，在該種教學模式下，學生需要使自己的思維處于活躍狀態，并利用各種技巧及方式對文章內容進行剖析，在不斷地練習中，學生的閱讀思維能力可以得到有效提升。

（四）能夠提升學生語文綜合能力

高中生的自主意識顯著增強，具備一定的明真理、辨是非的能力。由于他們處于青春期階段，是性格叛逆的階段，所以在教學中為了使學生積極配合，教師要講究與學生溝通的方式方法，構建和諧的師生關系。高中階段的語文學科教學中，教師的教學任務并不僅僅在于文化知識的傳播，教師的教學方法也不應單純地依靠機械灌輸，還要注重強化素質教育，關注學生綜合能力的提升以及學生主體的全方位發展，合理培養高中生的核心素養。由于以往高中語文閱讀側重點的偏移，教師將時間和精力放在學生閱讀能力的鍛煉上，以教材為載體，所選擇的閱讀內容也集中在單篇文章上。借助單篇文章要求學生分析所閱讀文章的線索，感受作者所傳遞的思想感情。群文閱讀局限性較小，學生需要閱讀和分析的范圍大，整個閱讀過程有利于鍛煉學生的閱讀能力和理解能力，還可以發展學生的寫作能力，使學生語文綜合能力得到進一步發展。

（五）可以發展學生的鑒賞能力

群文閱讀強調通過議題來串聯不同文本，教學過程充滿濃厚的探索意味。探索性學習有利于增強學生在閱讀中的參與度，使學生充分發揮主觀能動性，有效改善語文學科的課堂氛圍，讓學生能夠在氣氛活躍的氛圍中，以積極活躍的狀態參與閱讀分析環節，投入探究式的閱讀情境中。在閱讀同一議題的不同文本時，學生的閱讀視野能夠得到開闊，在探究式閱讀模式的加持下，部分學生的閱讀興趣濃厚，這就為培養學生文本鑒賞能力提供了優勢。加之群文閱讀模式下，學生參與閱讀環節的過程中會加深對閱讀內容的影響，這時教師再予以文本鑒賞上的引導，學生的閱讀鑒賞、文本賞析能力也可以得到相應的提升。在具備一定的鑒賞能力后，學生能夠與閱讀的文本作品產生情感上的交流與碰撞，鑒賞能力的發展也是培養學生語文學科核心素養不可或缺的。

三、 當前高中語文教學活動中存在的問題

（一）教學觀念落后

素質教育延伸出了新的教學觀念，其可以進一步推動教學改革，使學生得到成長與發展，所以，教師需要順應時代發展，積極轉變自身觀念，采用新型的教學手段開展教學活動。但是通過長時間的調查發現，部分教師的教學觀念是較為落后的。在這種情況下，使得我們的閱讀教學活動無法發揮效用，學生也無法因此而感受到閱讀魅力、價值，使得學生的興趣與熱情受到了直接性的影響。

（二）內容缺乏多樣性

在開展語文教學活動時，教師需要盡可能地選用學生所喜歡的文章。不過學生之間存在較大差異，所喜歡的文本存在一些不同，所以很少能夠滿足學生的需求。除了上述的原因，還有一個原因是高中與中考密切相關，教師將重點放在了教材內容的解析上，且在教學活動中并沒有留出自主探究的機會，使得課堂教學的內容單一，且對學生的興趣、熱情造成了不良影響。

（三）教學方式單一

為了推動教學改革，相關專家及學者、廣大教育工作者進行了不斷的研究及實踐，推出了多樣化的教學形式，其皆可以滿足素質教育的要求。在教學活動中，教師需要做到以學生為本，盡可能地滿足學生的學習需求，使學生的注意力能夠長時間集中于課堂。不過，就目前教學活動而言，普遍存在教師所選擇的教學方式較為單一的問題，不僅對教學活動的質量造成了影響，還使得學生逐漸喪失了閱讀的興趣。

（四）自主閱讀能力差

在閱讀活動中，教師需要為學生提供自主閱讀的機會，使學生能夠在自主閱讀的過程中積累一些經驗，找到適合自己的閱讀方法，從而使其可以得到提升。但是就目前情況而言，部分學生的自主閱讀能力較差，在課堂教學中的表現為：教師會為學生提供一定的自主學習的機會，但是有的學生在活動中無法對內容進行深入剖析，形成個性化的解讀，感知其中的價值及思想觀念；有的學生在教學活動中無法在教師規定的時間內完成相關任務，解決相關問題；有的學生會將時間放在分析文章的內容上。

四、 群文閱讀在高中語文教學中的應用策略

經過小學和初中階段學習經驗的積累，高中階段的學生在學習上已經具備了一定的自我控制能力，能夠配合教師的教學指導，學生的學習效率較高。但是針對閱讀教學，教師單純地以“一刀切”模式為主，未能彌補學生的個體差異，沒有根據具體的學情制訂教學計劃，導致在個體差異的影響下，學生的閱讀能力和閱讀水平存在較大的差異，不利于激發學生的學習潛能。因此，教師要合理發揮群文閱讀的作用，制訂全新的教學策略，優化和完善高中語文教學體系，推動高中語文教育的發展。

（一）做好閱讀文本的選擇

閱讀文本選擇不僅是傳統閱讀教學實施的第一步，也是群文閱讀教學模式開展的首要環節。這就需要教師提前制訂閱讀計劃，及時調整閱讀教學程度，確保教學程序符合高中學生的認知水平，選擇符合高中學生閱讀能力的閱讀內容。此外，教師還要關注群文閱讀中閱讀文本之間的聯系，利用文本之間的串聯，探尋群文閱讀教學的切入點。區別于單篇閱讀中只關注某一篇文章閱讀，群文閱讀需要強調學生在眾多議題相同的文中獲取有價值的信息。因此，教師在閱讀教學開展前，需要整合閱讀文本，進行多個文本的收集與整理，盡可能選擇關聯度較高的文本，以合理的形式將多個閱讀文本串聯起來。

例如，在課文《故都的秋》的閱讀教學中，教師可以以該文章為樣本組織群文閱讀，選擇與課文主題、內容一致的文章，如《荷塘月色》《故鄉的榕樹》等以“寫景”為主要特征的文章，引導學生按照閱讀課文的方式自行閱讀和總結，有的放矢地提高學生的閱讀能力。同時在課堂上幫助學生歸納寫景文章的寫作技巧和修辭手法，滲透寫作教學的引導，然后從作文的仿寫出發，布置課后的仿寫作業，為學生寫作學習奠定基礎。為了進一步促進學生寫作能力的提升，教師還可以引導學生利用互聯網絡搜索寫景的其他文章進行閱讀，將讀到的好字好句標注出來，摘抄到筆記本上，作為寫作素材的積累。

（二）組織學生進行探索式閱讀

學習本就是一個知識積累的過程，高中階段的學生雖然已經積累了較多的學習經驗，但是學習質量還有待進一步提高，高中生的叛逆程度相對較高。在群文閱讀教學的開展中，教師要注重增強學生自主學習意識，端正學生的學習態度，盡可能地使學生積極配合教師，進行語文文化知識的消化與吸收。教師注重實施探索式閱讀，一方面突出學生在課堂中的主體，發散學生思維，打破機械式學習中學生固有的思維定式，以學生積極探索的狀態，避免思維的固化發展，促進學生思維品質的提高；另一方面幫助學生形成清晰的閱讀思路，傳授閱讀技巧，使學生在實踐中積累閱讀經驗，提升學生的閱讀能力。例如，在課文《我的母親》《好雪片片》《賣白菜》的閱讀教學中，要求學生通過閱讀欣賞課文，在了解課文內容的前提下，體會作者想要傳遞的思想感情。為了深化學生的情感體驗，教師可以增設提問質疑環節，借助提問，啟發學生的思維，讓學生快速進入思考的閱讀狀態，使學生帶著疑問去文章中探索答案。以《賣白菜》為例，這是莫言的一篇小說，教師首先要讓學生劃分出小說情節發展的各個階段，如開端為第1～9自然段，發展為第10～26自然段，結局為第27～31自然段，清晰閱讀思路。然后提出問題：①故事發生在什么環境里？②母親的心理變化是怎樣的？③小說中的母親是怎樣的人？以問題為橋梁，助力學生進入探索式閱讀狀態，提升群文閱讀效率。

（三）著重培養學生閱讀理解能力

閱讀理解能力的養成有利于培養學生自主閱讀習慣，當學生具備一定的理解能力后，會主動進行閱讀，通過自身的理解，探尋文章的主旨，去體味作者賦予的思想感情。群文閱讀的開展能夠為培養學生閱讀理解能力提供便利，這是因為群文閱讀模式下學生的閱讀內容豐富，學生的閱讀思路清晰，且學生具備明確的閱讀目標，學生的閱讀興趣也較為濃厚。這樣在完成教學計劃過后，學生可以根據自身的興趣愛好，去選擇想要閱讀的文本。加之現代信息技術下的閱讀文本豐富，學生會逐漸打開閱讀視野，結合自身的興趣愛好去選擇相關閱讀文本，所以教師要著重培養學生的閱讀理解能力，鍛煉學生自主理解能力，讓學生從閱讀素材中了解文化，形成良好的文學素養。例如，嘗試小組合作學習，在合理劃分學習小組的基礎上，讓學生以小組為單位，進行討論閱讀。在討論的課堂情境下，學生能夠沉浸在自主討論的氛圍中，通過小組成員的積極發言，學生能夠立足多個角度，進行文本的閱讀和理解，學生的閱讀思路自然也會隨之打開。教師可以圍繞著需要學生掌握的課文，確定群文閱讀主題，擴大學生的閱讀面與閱讀量。如課文《讀書人是幸福人》閱讀結束后，教師可以以“閱讀習慣養成”為主題，讓學生通過小組合作模式，利用信息技術收集感興趣的閱讀篇目，充分尊重學生，強化學生學習上的自主性。在小組成員通力合作與積極溝通的前提下，確定要分享的2至3篇文章，依據小組對文章的理解和掌握，總結同組成員對議題的看法，針對性地鍛煉學生閱讀理解能力。

（四）豐富群文閱讀實踐活動

在以往的閱讀教學中，教師選擇的教學方法相對單一，教學目標相對功利化，使得學生對閱讀產生了認知偏差，習慣性地以完成任務的心態去閱讀課文。加之高中時期的課業任務繁重，學生缺少自主閱讀的時間和空間，將時間都用于學習專業理論基礎知識，鍛煉專業技能以及強化文化知識積累上，因而忽略了平時的閱讀，不注重拓展閱讀內容，積累閱讀素材。這時教師要發揮自身的作用，盡可能為學生預留更多的閱讀時間，組織多樣化的群文閱讀活動，培養學生閱讀情感，搭建起學生交流情感的橋梁，使情感與文學素養的塑造交相輝映，幫助學生形成積極的價值觀念。例如，在學習完《詩經》二首（靜女、采薇）、《勸學》《廉頗藺相如列傳》等古詩與文言文后，教師可以以群文閱讀的形式，組織“誦讀經典故事，弘揚傳統文化”的誦讀比賽，由學生選擇感興趣的文體參賽。為了深刻地啟發學生，教師可以在這個過程中滲透人文精神，以閱讀教學為載體，始終圍繞學生主體，努力帶給學生深刻的閱讀感受，挖掘閱讀文本的深層次價值，以便帶給學生情感與精神上的啟示與啟發。還可以組織“群文閱讀”分享會，鼓勵學生之間交流閱讀經驗，分享閱讀的心得體會以及喜歡閱讀的書籍種類。一方面，讓學生了解更多的閱讀文本，維持學生的閱讀興趣；另一方面，在相互分享過程中，學習閱讀技巧。另外，還可以鼓勵學生參加以群文閱讀為主的主題活動，教師以班級或者年級為單位，盡可能擠出更多時間，為學生提供充足的閱讀時間和空間，使學生擁有較多鍛煉群文閱讀能力的機會，有利于學生在實際的參與中悟出閱讀的重要性，便于在今后的群文閱讀教學中獲得學生的積極配合。

五、 結論

綜上所述，閱讀對學生發展的作用不言而喻，作為學生汲取知識的有效途徑，能夠通過書籍開闊眼界，豐富人生閱歷，使學生在未來的學習和發展中不斷充實自我、完善自我，形成良好的素養與修養。群文閱讀教學法具有明顯的使用成效，其對高中生閱讀素養的全面提升，具有積極的推動作用，能夠使學生在不斷的練習中，總結科學且適合自身特點的閱讀技巧。通過有效閱讀提升自己的閱讀理解能力，為其語文素養的全面提升助力。群文閱讀法在語文教學中的應用，能夠為學生提供豐富的閱讀內容，在一定程度上提升了課堂教學內容的趣味性，在提升高中生閱讀興趣的同時，有效提升教學質量。在具體的群文閱讀教學過程中，教師要注重教材價值的挖掘，充分研讀教材，發揮教材本身的作用，圍繞教材載體，組織群文閱讀。通過多個議題的閱讀與討論，給予學生價值觀念的正確導向，發揮語文學科的育人價值，促進語文閱讀教學質量的提升。

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作者簡介：吳美珍（1974～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣蘭水中學，研究方向：高中語文教學。