“支架式”教學在高中英語教學中的應用研究

陳玲平

摘 要：教育改革方針以及新高考政策的相繼推出對高中英語教學提出了全新的教學要求。為了滿足新的教學要求，高中英語教師不僅要將課本知識傳授給學生，還要引領學生自主學習，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，具備較強的英語核心素養。“支架式”教學作為一種新型教學理念與教學策略，可以幫助學生構建起一個相對完善的英語知識體系，從而使教學有效性獲得整體提升，使新的教學需求得以滿足。本文首先針對“支架式”教學進行了總體概述，其次針對“支架式”教學的重要性以及優勢進行了分析，最后結合人教版高中英語教材部分課程內容，從明確教學目標、改善課堂氛圍、組織合作學習、開展教學評價與教學反思等環節入手，針對“支架式”教學在高中教學中的應用進行了探索與研究，希望所提出的想法與建議能夠對高中英語教師推進教學創新改革有所助力。

關鍵詞：“支架式”教學；高中英語教學；應用策略

在傳統的高中英語教學中，教師所采用的教學方法比較單一，教學模式相對固化，課堂氛圍沉悶枯燥，外加教師在教學過程中長期占據著主要地位，致使多數學生處于被動學習的狀態，無法滿足素質教育改革要求以及現代化人才需求。對此，需要英語教師基于對教學改革指導思想的深入理解，憑借以生為本這一先進教學理念，將“支架式”教學引進日常教學活動當中，啟發學生的自主學習意識，培養學生良好的學習習慣、合作探究能力以及探索鉆研精神，將學生打造成品學兼優的合格人才。

一、“支架式”教學概述

“支架式”教學類似于建筑施工中所使用的腳手架，通過“支架式”教學，可以幫助學生構建起一個完善的英語知識框架，為學生更好地掌握英語語言技能提供支撐。將“支架式”教學運用到高中英語教學當中，可以讓學生從被動學習轉變成主動鉆研英語知識，運用所學知識解決實際問題，從而使教學模式更加合理、優化、高效。運用“支架式”教學還可以構建起輕松自在的學習氛圍，讓學生體會到學習英語的樂趣與價值，進而生成濃厚的學習興趣，由此構建起一種良性教學模式，促進學生英語學科素養的全面提升[1]。

二、“支架式”教學在高中英語教學中的意義

（一）有利于提高教學成效

高中英語教師在運用“支架式”教學之前，需要全面掌握學生的實際學習情況，結合新版教學大綱和新高考要求，制訂明確的教學目標與教學計劃，使整個教學過程更具系統性、高效性與實效性，使整個教學過程更加流暢，效果更加顯著。

（二）提高學生學習持續性

傳統的高中英語教學模式下的學習氛圍給人枯燥乏味之感，導致學生學習興趣和課堂參與感低下，難以收到理想的教學成效。在“支架式”英語教學中，需要教師組織形式多樣的教學活動，充分調動起學生在學習過程中的主觀能動性，主動參與到各類學習活動當中，使學習到的英語知識與技能得以運用，養成良好的學習習慣，促進學業上的持續進步。

（三）挖掘學生的學習潛能

教師在創設“支架式”教學模式的過程中，需要結合學生的實際情況，制訂一些讓學生“跳起來”才能夠得著，而不是“踮踮腳”就能輕易實現的教學目標，外加運用一些有效的激勵措施，激發出學生的上進心與內在潛能，主動投身到英語知識的學習與訓練當中，達到提高教學質效，拓展學生知識面，提升英語學科素養等多重目的[2]。

三、“支架式”教學在高中英語教學中的應用

（一）明確教學目標與學習計劃

教學目標指引著教學方向，并且在很大程度上決定著教學重心與教學實施進度。在高中英語課程教學中開展“支架式”教學，需要教師基于對學生實際情況的全面掌握，依據教學大綱的教學要求，制訂有利于學生英語核心素養全面發展的教學目標。比如：學生近期學習興趣低下，學習效率較低，教師可以結合教學內容，借助多媒體教學營造出輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在觀看視頻的同時，構建起英語知識框架。還可以通過合作探究式教學，增強課堂教學的互動性，使學生的思維得以激活，從而促進課堂教學活動的有效開展。例如：在學習人教版高一英語必修1 Unit1 Teenage Life的Reading and Thinking部分The Freshman Challenge時，教師以提高教學質效，營造語言環境，調動學生學習積極性，培養自主意識、合作精神以及英語學科素養為目的，做出以下教學設計。首先，根據學生的實際學習情況，將全班學生按照A+＼A＼B三個等級劃分成若干個學習小組，再給每個小組布置差異化閱讀任務。通過這種方式，使處在不同學習層次的學生都能夠高效完成本文閱讀。同時，還營造出與教學需求相匹配的語言環境，幫助學生更好地掌握課本知識，提高口語能力。在小組合作期間，教師要緊密關注每一組學生的學習情況，適時為其提供教學指導，及時消除學生的學習障礙。通過這種“支架式”教學實施策略，構建起真正意義上的高效課堂。但是，需要教師事先制訂好教學計劃，在差異化教學、情境教學、合作教學等多種教學方法當中做出合理選擇，或者采取多種教學方法組合運用的方式，力爭實現教學過程最優化以及教學成果最大化[3]。

（二）創設良好的語言交流環境

對于高中英語教學而言，只有營造出適宜的語言環境，才能有效引導學生大膽開口說英語，運用所學知識進行語言表達與對話交流。對此，教師在實施“支架式”教學的過程中，要充分結合教學內容，通過角色扮演、問題導向等方式，引導學生進行口語對話練習，讓學生更好地融入對話情境之中，了解英語語言特點及運用技巧，熟悉英語語法以及單詞發音，針對語調、語速進行合理控制，最終形成較強的語感，呈現出較強的英語綜合素養[4]。例如人教版高中英語必修2 Unit 3 The Internet的知識內容比較抽象，不便于學生理解和接受。對此，教師可以事先剪輯一段展現計算機發展歷程的視頻，將視頻時長控制在5分鐘左右，確保視頻內容與教學內容高度貼合，將課本當中較為抽象的知識點以直觀、可視、生動的方式呈現在學生面前。這樣既達到了降低教學難度的目的，又為接下來的閱讀教學環節創建了適宜的課堂氛圍。在視頻當中，可以結合畫面內容穿插一些帶有探究意識的問題。例如：目前存在哪些以計算機為載體的信息技術？智能計算機具有哪些技術優勢及特殊用途？通過這些問題的導向作用，引導學生自主思考，提高學生的思維活躍度，主動思索問題的答案。如果教師提出的問題具有較高的討論價值，還可以通過師生問答、生生互動等方式進行多角度討論。在討論的過程中，教師要以身作則，使用英語進行語言表達，引導學生大膽說英語，樹立起正確的學習觀念，消除口語表達過程中的心理障礙，使學生口語水平獲得真正意義上的提升[5]。

（三）引導學生獨立思考與探索

在高中英語教學中，教師要借助“支架式”教學培養學生的獨立思考能力，進而結合所學知識探索更多新知識與新領域，擁有一名優秀人才所必須具備的鉆研精神以及自我提升能力，為將來的職業生涯做好鋪墊。例如：在人教版英語必修三Unit 1 Festivals and Celebrations這一課當中，要求學生了解世界各地的節日及其分類，以及節日慶祝方式的意義等相關知識點。目的是讓學生了解中西方文化差異，進而建立起較強的民族歸屬感與認同感。對此，教師可以采用以下方法開展“支架式”教學。首先，讓學生在閱讀課文內容的過程中，獨立完成知識點的總結與歸納，提煉出重點學習內容，對于其中所涵蓋的英語知識做到深刻理解與熟練運用。必要時，可以融入一些情境式閱讀環節，引導學生圍繞課文內容進行深入思考，形成較強的獨立思考能力。其次，教師還可以讓學生自行繪制一幅與本節課教學內容相關的思維導圖。在思維導圖當中，著重針對中西方節日差異進行對比，最終得出一些個人結論。通過這一途徑，既可以培養學生的思考能力，還可以引導學生自主查詢、翻閱一些資料，使學生廣泛涉獵課本當中沒有的課外知識，構建起更加完善的英語知識體系，充分發揮出“支架式”教學的綜合價值[6]。

（四）增強學生對于學習的參與感

從長期效果來看，“支架式”教學將對教學成效起到極大的促進作用。從短期效果來看，“支架式”教學將直接促進學生課堂參與感的提升。而較強的課堂參與感，不僅可以避免學生出現注意力不集中、專注力下降等問題，還可以促使學生對英語知識生成濃厚的學習興趣，在聽課過程中最大限度吸收知識，利用課余時間探索適合自己的學習方法，促進自身學業上的不斷進步。在提高學生課堂參與感的過程中，存在多種方法與途徑，除了前文提到的合作教學、情境教學、角色扮演之外，還有案例教學、競賽教學、故事教學、生活化教學等。這些教學方法各具特色，各有所長。但是，切忌盲目選擇，而是需要與教學內容、學生的興趣喜好以及教學目標相結合，在眾多教學方法當中做出合理選擇，確保教學活動的針對性與有效性，避免“支架式”教學流于表面形式。例如：在教學人教版選擇性必修1 Unit 1 People of Achievement這一課時，教師要立足于學生的實際學習狀況進行個性化講解。比如給學生列舉一些耳熟能詳的公眾人物，帶領學生了解運用英文進行人物描寫的方法，使學生熟練掌握集體名詞的數，同詞根的動詞與名詞之間的構成關系等知識點。在這個過程當中，教師可以鼓勵學生走上講臺，與大家分享自己學習英語構詞的獨特方法，對在座學生的學習思維進行啟迪，引導學生探尋適合自己的學習路徑。另外，在People of Achievement這一單元中，涉及幾位來自不同國度、不同時代、不同職業、不同理想、不同經歷的杰出人物，他們的人生經歷對于學生具有較強的激勵作用。對此，教師可以提出一些具有討論價值的議題，比如：“如何在新時代背景下，成為一名杰出人物”“當代杰出人物應當具備什么特質”等。之后，讓學生圍繞著這些議題開展一場辯論賽，或者進行分組討論，最后再采用讀寫結合的方式，讓大家使用英文寫出一篇學習感受，暢談自己的人生理想。總之，教師要時刻不忘調動學生的課堂參與感，使學生成為自己學習過程中的主人，促進學生自主意識的有效提升。

（五）教師提高自身的教學水平

在高中英語教學中運用“支架式”教學，需要教師自身具備較強的職業素養、開拓創新能力以及自我反思、歸納總結與分析能力。對此，教師要把握好以下幾個關鍵點。首先，明確“支架式”教學的職能作用。“支架式”教學雖然具有較為明顯的教學優勢，但相對于整個教學需求而言，“支架式”教學只能發揮出輔助支撐的作用，不能徹底代替常規教學方式，這就好比建筑施工中的腳手架不能成為建筑材料一樣。對此，需要教師建立起全局觀，把握好“支架式”教學與常規教學之間的比例關系、聯動策略以及導入方式，確保“支架式”教學的科學合理運用。例如：教師可以將“支架式”教學貫穿于整節課當中，但是，切忌占用大量時間讓學生觀看視頻、進行角色扮演、小組討論等環節。而是通過“支架式”教學，搭建起知識框架，外加一些教學手段的合理運用，達到教學目標，從而保證教學工作的有效開展。其次，教師要及時更新教學理念與教學方法。“支架式”教學能否得到有效開展，在很大程度上取決于教師所秉持的教學理念，例如以生為本、注重能力培養、因材施教等，都是目前比較先進的教學理念。同時，還需要教師掌握信息技術、多媒體技術以及大數據技術，能夠結合教學需求采集到高質量的多媒體教學資源，并對其進行加工剪輯，合理運用到課堂教學活動當中，為教學目標的實現提供助力。最后，教師要善于學習與創新。在實施“支架式”教學的過程中，教師自身也要進行持續性學習，不斷吸收教育領域內的新知識、新思想與新方法，主動與其他教師進行教學經驗交流，時常登錄一些教育網站，借鑒一些成功教學實例，學習其他教師身上的閃光點。同時，審視自身差距與不足，有針對性地進行自我完善與自我提升，力爭使“支架式”教學的作用價值得到最大限度的發揮。

（六）改變教學評價機制

在實施“支架式”教學的過程中，教師要時刻關注學生在學習過程中的表現，及時捕捉到學生的進步，并且給予激勵性評價，使學生受到鼓舞，生成繼續努力的內在驅動力。例如：對于近期課堂表現好、回答問題積極、作業完成質量高、字跡越來越工整的學生，給予公開表揚，或者給予一些小獎品，使學生獲得更強的自信心與自豪感。另外，教師還有必要引導學生時常進行自我反思，思考近期學習過程中的問題與不足，及時調整學習態度與學習方法，確保做到高效學習，并且保持較強的自主意識，避免陷入被動學習的狀態之中。例如：在一次小型測評之后，教師要著重表揚進步較大的學生，認可其學習方法的正確性與有效性，鼓勵其再接再厲。之后，與那些成績不理想、退步幅度較大的學生一起查找問題的根源，鼓勵學生不要氣餒，指出學生在學習過程中的優勢，幫助學生找到個性化學習方法，使其生成拼搏進取的動力，為今后更好地學習創造有利條件。

結束語

“支架式”教學代表著一種先進教學理念和新型教學策略，將其運用到高中英語教學當中，不僅可以使課堂教學氛圍獲得明顯改善，還可以有效引領學生進行主動思考，開展自主學習與合作探究。這不僅可以促進高中英語教學質量的全面提升，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，為今后構建起終身學習習慣打下堅實基礎。對此，需要高中英語教師盡快更新教學理念，掌握“支架式”教學的內在規律與運用技巧，力爭最大限度發揮出“支架式”教學的核心價值。

參考文獻

[1]羅慶松.基于支架式教學的高中英語寫作教學實踐研究[J].廣東教育（綜合版），2023（2）：50-51.

[2]徐赟齊.高考改革背景下支架式教學在高中英語閱讀中的應用[J].知識窗（教師版），2022（12）：42-44.

[3]朱冶瓊.基于支架式教學模式的高中英語應用文寫作教學設計[J].校園英語，2022（50）：142-144.

[4]邢偉國.支架式教學在高中英語教學中的應用研究[J].新課程研究，2022（35）：13-15.

[5]陳相俠.高中英語閱讀支架式教學的實踐研究[J].新課程研究，2022（35）：16-18.

[6]韓艷華.試析支架式教學模式在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2022（49）：73-75.