淺談初中物理教學評一體化的實施策略

摘 要：教學評一體化簡單來說就是將教學、學習、評價互相融合，通過科學可行的評價促進學生的學、教師的教，從而推動學生的成長與發展，實現教學效率的提升。由于教學評一體化的實施需要采用科學合理的策略，需要考慮學生的身心發展規律，所以文章針對初中物理教學評一體化的實施策略進行深入研究，旨在為教師帶來一定啟發，推動學生的全面發展。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學評一體化；實施策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0105-05

評價為課堂教學的重要組成部分，但是受一些因素的影響，部分教師在開展教學活動時，會忽視教學評價的效用，導致課堂教學的效率并不是很理想。因此，教師需積極轉變自己的觀念，通過重視教學評價，實現教學、評價、學習的有機融合促進教學改革，提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發展。

一、 教學評一體化的特點

教學評一體化的教學目標是培養學生的學科核心素養，通過教學評價達到驅動教學的目的，使教師能夠給予學生適當的引導、指導，使學生在參與教學活動的過程中，做到會學、學會。

教學評一體化的特點主要表現在以下四個方面：第一，需圍繞清晰目標展開，確保教學活動、學習活動、評價活動能夠做到有機結合，且教學效果與理想相符。第二，教師的教與學生的學、各項評價應該是一致。第三，教學評一體化指向開展有效的教學活動，教學目的是否達成是判斷教師是否開展了有效的教學的唯一方法，在評價時，需要考慮如下內容：學生的學習的質量如何，學生在課堂教學中學會了什么。第四，教學評一體化的實現與教師的課程素養與評價素養有著密切聯系。課程素養簡單來說，就是在教學過程中需要以素質教育為理念，根據學生的身心發展規律進行教育目標的設計，需要對相關素材進行科學合理的選擇，并將符合學生實際情況的教學方法利用起來進行教學活動的開展，將科學合理的評價方式利用起來與學生評價。評價素養簡單來說就是以育人為本為根本理念，通過設計與教學目標吻合的評價任務，在課堂教學中獲得與教學目標有關的相關信息，及時予以反饋及指導。

教師在實施教學評一體化時，應注重學生核心素養的培養，創造良好的教學環境并引導學生有效參與，以激發學生的思維，提高初中物理教學的實效性。

二、 新時代背景下初中物理教學的內涵及要求

隨著社會經濟的不斷發展和人民生活水平的提高，教學創新已經成為一種必然的趨勢。因此，素質教育的理念深入人心，并且已經滲透各級教學活動中。在此背景下，學校應該根據自身的特點、國家經濟建設的需要以及各項教育工作的根本要求，巧妙地設計教學活動，既要有效地教授相關的知識，同時也要幫助學生獲得核心素養，并且努力讓學生發展為德、智、體、美、勞全面發展的人才。

物理為初中階段教學的重要組成部分，受一些因素的影響，初中物理的實施存在諸多挑戰。所以在新時代背景下，教師需要以教育目標與教育要求為依據，對當前存在的問題進行詳細分析，通過轉變觀念、創新教育方式使素質教育要求可落到實處，并確保教學目標與理想相符。比如，在開展教學活動時，教師需盡可能為學生提供參與教學活動的機會，使其可以大膽發表自己的意見及看法，并在探究的過程中，加強對知識的理解，形成相應的學習能力；教師需要引導學生進行生生互動，使其在互動的過程中得到提升。

三、 當前初中物理教育工作中存在的問題

雖然新課改教育理念不斷深入，部分教師已經實施了初中物理教育改革，但是受一些因素的影響，當前的初中物理教育工作仍舊存在諸多問題。首先，部分教師在開展工作時仍舊受到以往的教育觀念的影響，將重點放在學習成績的提升上，認為學生只要考好了就可以達到相應教育目標，導致學生也將提高自己的成績當作學習的重點，對其成長與發展造成了影響。而且在這種課堂下，學生無法感知物理知識的魅力及價值，認為相關內容的學習相對枯燥，逐漸喪失了學習興趣。其次，教學模式相對單一，使得學生無法在物理學習中獲得新的感受及體驗，無法明確物理學習有怎樣的價值，只是對知識進行記憶，無法靈活運用相關知識解決生活中的各種問題。再次，教師設計的教學目標相對單一，無法考慮學生的實際情況，且學生的思想道德培養效果并不是很理想，導致學生無法成長為國家所需要的德、智、體、美、勞全面發展的人才。最后，課堂教學中存在較強的局限性，無法做到先進技術手段及先進教育方法的應用，使得相關知識的教授只能在課堂中進行，導致學生受到了教育時間與空間的束縛。

四、 初中物理教學評一體化的實施策略

在進行教學評一體化教學時，教師需要從以下幾個方面入手開展教學活動：日常教學中的教學評一體化的教學策略、實驗教學中的教學評一體化的策略、將教學工作的多樣化重視起來、將任務學習法利用起來、將多媒體技術充分利用起來。如此一來，便可將教學、評價、學習充分融合，使學生在探究的過程中加強對知識的理解，充分提高初中物理教學的實效性，并使學生在原有的基礎上得到提升與發展。

（一）日常教學中的教學評一體化的教學策略

教學與評價是教師與學生進行互動的有效途徑。實踐發現，如果學生能夠充分參與教學活動中，就可以使教學活動的效率及質量得到提升。而過程性評價和結果性評價可以給予學生相應的體驗評價及感悟，使其發現物理學習的魅力及價值，進而加強其在教學活動中的有效性，所以，教師不妨將多元化的評價方式利用起來，以此提高初中物理教學的有效性，實現教學評一體化教學的高效開展。在進行過程性評價時，教師需要將學案與作業的評價診斷反饋功能充分發揮出來，使學習目標可以落到具體的學習中，并通過相應任務促進教與學活動的開展。在進行評價時，教師還需要將其診斷及激勵作用發揮出來，使學生能夠了解自身的學習情況，明確自己存在的不足，從而為其得到提升提供保障。在進行結果性評價時，教師需要將核心素養及真實情景的命題及測試利用起來，確保學生能夠對相關知識進行深入研討，做到舉一反三、遷移應用。

1. 利用激勵性語言進行點評

初中階段的學生正處于身心發展的重要階段，情緒波動大，渴望得到他人的認同，容易受到不良環境的影響。所以，在開展教學活動時，教師需要為每個學生提供參與教學活動的機會，并通過適當引導使學生樹立自信，為其不斷地挑戰自己、得到提升提供保障。

例如，在教學“長度和時間的測量”時，教師可以將教學評一體化教學重視起來，通過科學合理的評價，使學生得到有效提升。比如某個學生在課堂教學中表現得很調皮，但是他調皮的原因是為了吸引教師的注意力，為了使其真正參與教學活動中教師可以在該生的基礎上提出一些問題。如：長度和時間的測量可以運用怎樣的方法。在該生回答問題后，教師可以根據其回答情況予以針對性評價。如果這個學生的回答是對的，那么教師就可以給予這樣的點評：“你可真是一個深藏不露的高手，這么難的問題都被你解答出來了。看來你在物理學習方面是有著一定天賦的。但是在以前的學習中，老師很少見你參與教學活動中，我覺得你應該把你的優勢體現出來。希望在接下來的學習中可以再聽到你的回答。”在這樣的激勵下，學生會產生自己在物理學習方面有著一定優勢的意識，從而主動積極地參與各項活動中。如果學生的答案是錯的，那么教師就可以給予這樣的評價：“你說的答案的總體方向是對的，看來你認真地進行了思考。不過如果能夠把這里再替換一下就好了。我再給你幾分鐘的時間，你再想一想，應該怎么調整？”在這種情況下，學生可以了解自己的不足。在學生予以糾正后，教師可以給予激勵：“哇！你可真棒。老師就這么點了一下，你居然可以解出這么難的問題，繼續努力。”通過這樣的激勵性評價，學生可以獲得更好的體驗及感悟，對參與物理學習這件事產生一定的熱情、興趣。在這種情況下，課堂教學的有效性能夠得到充分提升。

由此可見，在教學活動中將激勵性語言利用起來，可以使學生逐漸樹立自信，并在今后的學習中主動發表自己的意見及看法，與他人進行互動，哪怕遇到了問題也不斷地迎難而上。

2. 使用個性化的評語進行點評

學生是獨立的個體，且受先天因素及家庭環境的影響，學生在學習過程中會有不同的表現，如果教師采用千篇一律的語言給予學生評價，學生會覺得教師在敷衍自己，從而不愿意參與相關活動中，導致教育教學活動的有效性受到影響。但若是教師將個性化的評語利用起來，根據學生在各項活動中的表現予以評價，學生既可以了解自己的優勢與不足，也可以得到進一步的成長與發展，更可以發現自己在教師的眼中是不一樣的。

例如，在教學“光的色散”時，教師針對不同的學生提出了問題。優等生的學習能力較強，所以很快將問題解決了，答案還都是正確的。那么在給予評價時，教師就可以表揚為主，以指出錯誤為輔，使學生能夠發現自己在學習過程中有著怎樣的不足，以正確的態度對待相關知識的學習，從而提高教學活動的有效性，推動學生的成長與發展。比如：“你的答案很精準，但是這個過程這里你繞了彎了，想想看，還有哪些知識可以更加簡便地解決這個問題？”在這樣的評語指導下，學生可以對自己學過的知識進行分析及研究，尋找簡便解決問題的方法。學困生的學習能力相對較差，憑借自己的努力，花費了很長的時間，解決了一些簡單的問題，且答案是對的，那么教師就可以給予這樣的評價：“老師真的沒有想到你可以解決出這個問題，因為這個問題在老師眼里是很難的，你可以給我們分享一下你的解題思路嗎？……你的解題思路是老師沒有想到的，看來你在物理學習方面有著一定優勢，我想你可以多在課堂教學中發表自己的新奇的想法，說不準可以帶給我們新的啟發呢？”在這樣的評價下，學生可以樹立一定的自信心，并躍躍欲試，在今后的物理學習中大膽地發表自己的想法，為他人帶來更多的啟發。

由此可見，通過將個性化的評語利用起來，可以使不同學生的潛能得到挖掘，可以推動學生的成長與發展。

3. 要做到真誠與親切

開展教學評價、教學活動的根本目的是促進教師的教與學生的學，從而推動學生的全面發展，使學生成長為國家所需要的社會主義接班人。所以在教學評一體化教學中，教師需要做到真誠與親切，借助其營造良好的學習環境，使學生能夠對相關內容的學習產生興趣。

在這種情況下，教師通常需要考慮如下問題：①學生在回答問題的時候是否進行了認真的思考，在學習過程中是否秉持了認真的態度。②學生是否對物理學習充滿了熱情、興趣，是否對自己學習物理知識充滿信心。③教學和評價過程中是否做到了以學生為主體，使學生獨自面臨各種各樣的挑戰。在思考完這些問題后，教師再進行評價，學生就可以發現教師確實是在關注自己，而且評價是真誠、誠懇的，從而主動積極地投入相關活動中。在這種情況下，課堂教學的有效性能夠得到提升。

由此可見，做到真誠與親切，可以營造良好的教學氛圍，使學生的積極性和主動性被調動起來，從而主動投入各項活動中，為教學活動的效率及質量提升提供保障。

（二）實驗教學中的教學評一體化的策略

物理教學可以簡單分為兩個部分：一為理論教學，二為實驗教學。二者之間密切聯系，相輔相成。教師如果在教學評一體化教學中將實驗教學落到實處，便可以通過實踐探究使學生加強對知識的理解，推動學生的成長與發展。在實施實驗教學時，教師可以將教學活動分為三個環節：

1. 明確實驗任務

在開展實驗教學之前，教師需要對教材內容進行深入挖掘，了解實驗活動的目的是什么、目標是什么、任務是什么，然后通過巧妙引導使學生對實驗的目標任務等進行了解。之后，可以對實驗評價的內容及方式進行詳細講解，確保學生可真正參與實驗活動中，并在探究的同時了解到自己需要關注的問題，為其各項能力的提升提供保障。

2. 進行科學的分組

學生處于身心發展的重要階段，且學生之間的差異較大，所以實驗教學通常以合作學習的方式進行。為了確保實驗教學可以高效地開展，教師需要提前對學生的實際情況進行了解，并按照相關方法將其劃分為若干個小組，使其以小組的形式進行探究及探索。同時，可引導小組長根據本組成員的情況對實驗任務進行自由分配，通過合作解決相關問題。例如，在測量小燈泡的電功率的實驗活動中，教師告知學生實驗過程中的注意事項，并盡可能讓男生去操作，女生去記錄。因為男生對這些事物感興趣，且在遇到困難時會越挫越勇，從而取得理想的教學效果。

3. 進行科學有效的實驗評價

實驗教學的根本目的并不是獲得實驗報告，而是要使學生在實驗過程中加強對知識的理解，得到進一步的成長與發展。所以，在完成實驗后，教師需要根據學生在實驗中的各種表現予以評價。首先，教師可以將小組互評方式利用起來，使小組成員根據實驗操作中的其他學生的表現進行針對性的評價，從而使每位成員了解自己的優勢與不足，為其互相完善提供保障。其次，教師可以通過實驗結果總結分析，給予學生評價，幫助學生了解實驗目的和過程，從而促進學生的成長和發展。

由此可見，教學評一體化的有效實施可以使實驗教學的改革創新得到落實，同時幫助學生更好地成長和發展。

（三）將任務學習法利用起來

任務學習法是一種新穎的教學方法，其可為學生提供學習方向，可使學生找到相關知識的魅力及價值，從而為教學活動的高效開展提供保障。因此，教師可以在教學評一體化中將任務學習法利用起來，使學生能夠在任務的指引下對知識進行研究及探索，并且在完成相關任務后獲得相應的評價，幫助其更好地成長與發展。

例如，在教學“家庭電路中電流過大的原因”時，教師需要明確這節課的學習目標主要包括以下三個方面：①了解家庭電路中電流過大的原因，如家用電器的總功率過大和短路以及保險絲的作用；②通過理論分析和實際觀察、體驗學習物理知識，嘗試運用已知的科學規律解釋具體問題，培養分析概括的能力；③樹立理論結合實際的思想，培養將科學技術應用于日常生活的意識，同時培養安全用電常識和節約用電的意識。而初中階段的學生有了一定的學習經驗，對相關內容有了一定的了解，所以在進行教學任務的設計時，教師可以從以下幾個方面入手：照明電路由哪幾部分組成？保險絲用什么材料制成？在電路中起什么作用？同學們的家庭電路中有過保險絲被燒斷的情況嗎？是在什么情況下被燒斷的？那么是什么原因引起家庭電路中的電流過大的呢？在這些任務的引導下，學生可以明確自己的學習方向，并且根據其與生活有關的特點，結合生活經驗進行探究及探索。在學習過程中，教師可以對學生的各種表現進行觀察，并根據學生的表現予以針對性評價，從而借助教學評價服務教師的教與學生的學，使學生在課堂教學中感受到物理學習的魅力及價值，對相關知識的學習產生興趣。

由此可見，通過在教學活動中將任務學習法利用起來，可以使學生的主體地位得到充分體現，可以使其感知知識的魅力價值，從而為教學活動的高效開展提供保障；可以使教師了解學生的實際情況，予以針對性的評價，服務學生的成長。

（四）將多媒體技術充分利用起來

隨著時代的發展，數字化、信息化、現代化成為教學的方向，教師在進行教學工作的開展時，需要將多媒體技術的應用充分重視起來，在緊跟時代發展的同時使學生的主觀能動性得到充分提升，幫助其對知識進行有效遷移、靈活應用，并提高教學評一體化的實效性。

在長時間的實踐中發現，多媒體技術不僅在相關知識的教授方面有著一定優勢，使學生的課堂注意力充分集中，還可以對教學情況進行適時反饋，做到教學活動的有效調整。通過游戲和評價等方法，可以充分展現學生的學習情況，幫助他們形成應用知識的意識和觀念，并結合實際情況進行有效應用。例如，在教授“串聯和并聯”時，教師可以利用多媒體技術，實時呈現相關圖片或視頻，以便于學生理解。當學生了解了相關內容后，教師可以通過玩游戲等方式來檢測他們的學習情況并給予相應的評價。這種評價可以使教學和評價一體化，提高教學的有效性，幫助學生了解知識的本質，從而更好地成長和發展。由此可見，通過在教學活動中將多媒體技術充分利用起來，可以使教學活動得到充分創新，可以將評價的效用最大限度地發揮出來，在進一步提高教學評一體化教學的有效性的同時，推動學生的成長與發展。

五、 結論

綜上所述，教學評一體化在初中物理教學中的有效應用，可以推動學生的成長與發展，可以使學生在原有的基礎上得到提升。文章從日常教學中的教學評一體化的教學策略、實驗教學中的教學評一體化的策略、將教學工作的多樣化重視起來、將任務學習法利用起來、將多媒體技術充分利用起來等方面入手進行了深入研究及探索，提出了針對性的教學方法，教師可以結合實際情況進行應用。如此一來，便可將教學評一體化的效用最大限度地發揮出來，使學生在初中物理教學中發現物理知識的魅力及價值，并對物理學習產生興趣；使學生在探究探索的過程中形成較強的學習能力，得到更好的成長與發展。

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作者簡介：廖志堅（1975～），男，漢族，福建南平人，浦城縣濠村中學，研究方向：初中物理教學研究。