核心素養視域下高中歷史教學中分層教學法的應用研究

韓世楠

摘 要：在核心素養視域下，教師應該對自身在課堂當中所扮演的角色進行轉換，將學生作為課堂教學活動的主體，通過交流、合作從而探究出更多適合于學生發展的教學模式。在新課程改革這一時代背景之下，教育部門對于培養學生的核心素養也予以更多的重視。高中階段歷史教學是提升學生品質的主要課程之一，歷史教材內容也與學生的學習和發展緊密相連。基于此，教師應該在教學過程中通過分層教學的方式，更好地提升學生學習的興趣，讓學生有更多的學習感悟。本篇文章就核心素養視域下高中歷史教學中分層教學法的應用展開了探究。

關鍵詞：核心素養；高中；歷史；分層教學；應用研究

高中階段，每一門學科的教學方式既有相同之處，也有著一些不同之處。就歷史學科而言，學生在課堂教學中最明顯的問題是學習興趣薄弱，導致課堂教學質量達不到預期的效果。基于這一情況，在高中歷史課堂教學活動中教師可以采用分層教學的形式進行。分層式教學法不僅是對傳統教育教學理念的更新，更是根據學生的個性特點和發展情況所制定的教學模式。通過分層教學的方式對高中歷史知識內容進行講解，更好地提升學生的學習興趣，讓學生更好地掌握歷史知識，更好地培養和提升學生的歷史學科素養，讓學生產生學習的動力。

一、核心素養視域下高中歷史教學采用分層教學法的內容

（一）在核心素養視域下的歷史教學

學生各個階段學習的主要目的是更好地提升其自身的素質。在高中階段歷史科目的教學過程中，教師在讓學生對教材當中的歷史知識有所掌握的同時，也應該讓學生知悉人類在不斷發展中的變化情況，同時也要更多地去培養和提升學生的核心素養。培養歷史學科的核心素養是讓學生對于歷史基礎知識內容不斷學習和掌握的過程，提升自身的歷史情懷，改變自身的歷史價值觀念等。基于此，高中歷史學科教學在開展過程中應該將學生作為教學的主體，不斷培養學生史料實證能力以及歷史時空觀念等。

例如：教師在為學生講解《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》相關內容的時候，教師可以讓學生通過網絡媒介或者是到圖書館中去找尋中華文明起源的相關內容，以及秦漢統一的相關內容。在課堂上讓學生對所了解到的歷史背景和歷史文化予以闡述，讓更多的學生了解歷史知識內容，提升自身的歷史學科素養。

又如：教師在為學生講解《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》相關內容的時候，可以讓學生根據自己的了解，談一談中華人民共和國成立初期與現今的生活時代的共同性和差異性，培養學生的愛國主義精神，也讓學生珍惜當下來之不易的幸福生活。

（二）分層教學模式下的高中歷史教學

歷史教師采用分層教學的方式可以更好地落實新課程改革中因材施教的教育理念。通過分層教學的方式可以更好地構建課堂教學的氛圍和情境，教師可以將班級內的學生分為不同的層次，再根據學生的層次不同進而開展與其相符合的教學內容。這樣在充分尊重各個層次學生個性發展的情況下，也讓課堂教學更具科學合理性。高中階段學生對于學習壓力的感知情況也有著很大的不同，這也就導致學生的學習效果存在著一定差異性。為了更好地解決這一問題，教師可以采用分層教學的方式對教學知識進行導入，減少學生由于學習而帶來的壓力，讓學生找到適合自身的學習方式，提升對于歷史學科學習的積極性。

例如：教師在為學生講解《改革開放與社會主義現代化建設新時期》相關內容的時候，教師可以對其進行分層設計：第一層，在改革開放以前社會發展情況；第二層，改革開放政策提出之后給國家建設帶來的改變；第三層，改革開放巨變為當地發展以及人們的學習和生活所帶來的重要影響和意義，有哪些實質性案例。通過這三層對歷史知識內容展開教學，讓學生通過教師所提出的問題進行學習和思考，找尋到解決問題的方案。教師可以根據學生承受能力的情況采用分組的方式去解決問題，讓歷史學科課堂教學效果最大化。

二、高中階段歷史學科的內在特點以及需要掌握的原則

（一）高中階段歷史學科的內在特點

高中階段歷史學科自身有著鮮明的特色，這也是與高中其他學科的差異之處。歷史學科的特點是都以過去式的形式展示，是人類歷史當中所經歷過的事件和現象，沒有辦法再次展示，也不能再重新來一次。學生對于歷史知識內容了解大多是通過史書、歷史文物等方式，通過這些相對抽象化的歷史資料或文物讓歷史變得更加形象具體化。若歷史教師在教學過程中只是一味地采用灌輸的方式進行知識的闡述，讓學生學習和了解歷史知識內容，會讓學生的歷史思維固化。基于此，歷史教師在教學的時候，應該根據學生層次的不同選用與他們相吻合的教學形式去講解歷史知識內容，讓學生通過情境的體驗和感受知悉歷史學科的魅力所在[1]。

（二）高中階段歷史學科教學需要掌握的原則

高中所有學科的教學其根本的目的是讓學生可以接受更好的教育，促進學生全面發展和進步。所以，教師應該秉持這一教學原則，對學生采用因材施教的方式來開展教學活動。但就目前高中階段教育來看，受傳統應試教育的影響，學校和教師將更多的精力和時間放在了提升學生學習成績上面。不管是家長還是教師，更多的是希望學生可以考上重點大學、雙一流高校等。對于學習能力弱些的學生教師的關注度明顯少于學習成績優異的學生，在實際教學過程中教師并沒有及時地對他們予以引導和鼓勵，這也就使得教學的目的與新課程改革的要求相背離。教學宗旨和目的是讓每一位學生身心都可以健康成長，且能夠更加全面地發展。對于學習能力弱些的學生，教師應該予以他們更多的關心和鼓勵，對于學習能力較強的學生教師應多加指導，讓學生可以共同成長、共同進步[2]。

教師也應該遵循動態發展的原則。學生正處于不斷發展和進步的階段，他們的身心尚未達到完全成熟的狀態，正處于相對穩定也在不斷發展的狀態。根據這一情況教師可以將學生進步情況進行劃分，讓學生感受到自己進步所帶來的喜悅，讓學生更具競爭力。歷史教師在對學生進行分層的時候，應該根據不同時期以及不同的方式進行，從而更好地激發學生學習的主觀能動性，更好地達成教學目標。高中階段歷史學科分層教學在實施過程中可以通過各個環節進行。例如，教師在備課的時候，可以通過分層的方式進行。教師應該準確掌握高中階段歷史學科的課程要求和標準，根據學生實際情況的不同，制訂相應的教學目標，通過因材施教的方式為不同層次的學生制訂不同的教學目標。對于學習能力強的學生，教師教學的根本目的是培養和提升學生的發散思維和創新能力。對于學習能力尚可的學生，教師主要的目的是讓學生掌握學習的方式方法，從而提升學生的歸納總結能力和思考能力。對于學習能力弱些的學生，教師需要更多去培養他們熟練掌握歷史教材當中的重點和難點內容，讓學生不斷提升自身的歷史學科素養[3]。

三、核心素養視域下高中歷史教學中分層教學法的應用策略

（一）根據學生的學習能力，將班級內的學生進行分層

在高中階段歷史學科教學當中，學生與學生之間有著一定的差異性，即使是在同一個班級當中學生的思維能力和對于知識的掌握能力也有著很大的不同。歷史教師也沒有辦法讓班級內的所有學生的學習能力都達到同一標準。因此，教師可以根據學生的學習能力、接受能力和思維能力等，將班級內的學生進行分組，通過分組學習的方式讓每一個學生都可以找到適合自身學習的方式，讓教學的效果得以最大化。這樣不論是學習能力強、學習能力尚可，還是學習能力弱些的學生都可以養成良好的學習習慣。對于學習能力強的學生他們會更加善于去學習歷史知識內容，學習能力尚可的學生可以有良好的學習習慣和學習狀態，而學習能力弱些的學生也可以改善他們在學習過程中沒有學習目標和學習方法的盲目狀態。綜合以上這些因素，歷史教師應該對學生進行分層，根據學生的學習特點、興趣愛好，幫助學生養成更加良好的學習習慣。

例如：歷史教師在講解《近代以來的世界貿易與文化交流的擴展》相關內容的時候，可以采用分層教學法，根據班級內學生的學習情況以及分層情況制訂以下教學活動方案：一是近代以來世界貿易的文化交流的基本結構；二是近代以來世界貿易的文化交流的發展特點；三是近代以來世界貿易的文化交流的相關政策。教師可以通過這三個分層問題讓學生進行討論，提升學生的思維能力和主動探究能力，幫助學生更好地構建歷史思維，讓學生具備一定可以解決實際問題的能力。

（二）根據學生的學習能力，將授課方式進行分層設計

課堂是教師進行知識傳授和學生學習知識的重要場地，歷史教師對知識講授的過程同時也是提升學生學習興趣非常重要的環節之一，若教師能夠采用適當的教學方式可以讓學生在學習過程中更具信心，更好地提升課堂教學的質量，完成所制訂的教學目標[4]。

例如：教師在為學生講解《中國古代政治制度的形成與發展》相關內容的時候，可以和學習能力強的學生對問題進行深入探討，像中國古代政治制度是在什么樣的條件下提出的？中國古代政治制度的形成和發展對現今有哪些重要的影響？中國古代政治制度在提出和實施過程中遇到了哪些困難等。為學習能力尚可的學生制訂難度適中的教學問題，像中國古代政治制度是在什么時間提出的？中國古代政治制度提出的目的是什么等。對于學習能力相對弱些的學生教師可以讓他們先進行課堂教學之前的預習工作，對教材當中的內容有初步的了解，并找出自己在預習過程中所遇到的問題或者困難，將其記錄下來，在上課時詢問任課教師，也可以與班級內的同學共同交流、討論，從而得到相應的問題答案。通過分層的方式可以讓學生的學習更有信心，更好地激發學生學習的主觀能動性。通過對教學目標采用分層設置的方式，可以更好地達成分層教學的思想核心，更好地落實新課程改革所提出的因材施教教育理念和教學思想，完成相應的教學任務。歷史教師若想要更好地踐行分層教學的方式，首先，教師應該對教材當中的知識認真進行研讀，找到歷史學科的特點并予以總結。其次，教師也應該遵循分層教學的原則，將教學所需運用的教學模式予以劃分，根據學生的層次制訂相對應的教學目標，真正意義上做到因材施教，確保不同層次的學生都可以更好地發展和進步。最后，教師應該開展一系列的教學實踐活動，在教學中熟練掌握各個環節，將備課、授課、布置作業環節進行分層設計，更好地完成教學的各項任務。同時也可以提升自身的專業能力，更好地帶動學生學習、發展和進步。

（三）根據學生的學習能力，將作業進行分層設計

隨著新課程改革的提出和不斷推動，高中階段歷史學科教學也應該不斷創新和完善教育教學理念。歷史是屬于文科學習的范疇，教師在教學過程中不要讓學生只是一味地去背誦知識內容，而是應該不斷滲透核心素養的教育理念，讓學生對歷史知識內容有所理解和掌握的同時，也可以對歷史知識的內容有充分掌握，真正意義上理解教師所講解的歷史重點知識和難點知識。課后作業是學生對于新知識進行鞏固的重要方式，教師可以通過對作業進行分層設計，讓學生更好地掌握教師在課堂教學當中所講解的知識點。在對作業進行分層設計的時候，教師應該為學生準備兩個方面的作業內容：第一，比較基礎性的歷史作業題，這也是必須要做的習題，目的是通過習題的鞏固讓學生熟練掌握教師所教學的教學內容。第二，對學生的作業內容進行拓展，這主要是針對學習能力強些的學生，讓他們可以進行深入思考，并回答教師所提出的問題：古代戶籍制度對現今戶籍制度有哪些重要意義？全球航路的開辟對我國的發展有哪些重要影響？兩次世界大戰對我國經濟、科技等方面的發展帶來了哪些負面的影響？和平發展合作共贏為世界發展和進步帶來了哪些便利條件？五四運動與中國共產黨的誕生的意義有哪些？通過這些問題的設定可以更好地提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也可以讓學生對歷史當中的重要事件有所了解，讓學生學習到更多歷史知識內容[5]。

結束語

根據以上內容可以知悉，就當下高中階段歷史學科教學而言，教師應該不斷更新自身教育教學理念，摒棄傳統“填鴨式”教學方式，在核心素養視域下將歷史學科的教學與新課程改革所提出的要求相結合，讓學生對歷史知識有更加深入的了解，知悉學習歷史知識的重要意義。除此之外，歷史學科教師也應該將班級內的學生根據學習情況和學習能力的不同進行分層，再將授課方式以及作業進行分層設計，不斷完善教學內容，從根本上提升課堂教學的效果，更好地培養和提升學生的歷史學科素養。

參考文獻

[1]劉琳.基于核心素養的分層教學在高中歷史課堂中的應用實踐[J].新課程，2021（49）：70.

[2]霍新朗.核心素養下高中歷史分層教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：66.

[3]霍永勝.基于核心素養的高中歷史分層教學研究[J].科學咨詢，2020（36）：251-252.

[4]李應平.基于核心素養的初中歷史分層教學[J].試題與研究（高考版），2021（23）：2.

[5]耿婷婷.核心素養下高中歷史分層教學研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（8）：55.