基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種較為新穎的教學(xué)工具，具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性、自主性與探索性。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀與探索提供明確的方向。對(duì)基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，目的是通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼緯?shū)閱讀任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果。文章簡(jiǎn)要闡述了基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀，分析了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而提出了基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：田甜（1989—），女，江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合閱讀引導(dǎo)需要，靈活設(shè)計(jì)多樣的閱讀任務(wù)，生成具有明確導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師以閱讀任務(wù)指引學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物等進(jìn)行解讀，有助于學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，形成更深層次的理解。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，應(yīng)當(dāng)充分考慮班級(jí)學(xué)生的興趣需求，思考新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性、導(dǎo)向性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助下獲取豐富的閱讀學(xué)習(xí)成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀

基于對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施情況的調(diào)查，學(xué)習(xí)任務(wù)單已經(jīng)成為小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的主要工具之一。在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，小學(xué)生可明確閱讀理解方向，在完成任務(wù)單中的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成對(duì)書(shū)籍主題思想、故事走向與情節(jié)發(fā)展的理解，在一定程度上提升了整本書(shū)閱讀的效率。但是，目前整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用仍然存在一些不足。將閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用到整本書(shū)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下完成閱讀學(xué)習(xí)，這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。但是部分教師會(huì)過(guò)度干預(yù)學(xué)生的閱讀行為，采用較為傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)方法教導(dǎo)學(xué)生，干擾學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程。這種教學(xué)方式與行為，在一定程度上弱化了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的靈活性和探索性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分利用整堂課的時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。同時(shí)，由于部分教師采用的指導(dǎo)手段和形式較為單一，局限在了解作品背景、品味幾個(gè)精彩片段等方面，這種機(jī)械化的閱讀任務(wù)不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣下降，降低整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)際效用。

面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)書(shū)的內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、閱讀方向等，采用不同形式、不同種類的任務(wù)單，支持學(xué)生自主閱讀與探索，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)閱讀與理解，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較為成熟的閱讀學(xué)習(xí)思維，提升閱讀學(xué)習(xí)能力［1］。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)形式多種多樣，不同形式的任務(wù)會(huì)構(gòu)成不同的任務(wù)單，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的教育與引導(dǎo)效果。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單包括情境化任務(wù)單、策劃化任務(wù)單、問(wèn)題化任務(wù)單。教師無(wú)論采用何種任務(wù)單，均應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐特性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)需要，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循如下思路。

（一）以學(xué)生興趣為著力點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到任務(wù)單與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)要求，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的最大作用就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的指引積極主動(dòng)地投入閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)獲得豐富的閱讀學(xué)習(xí)成果。因此，教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，一定要注重閱讀任務(wù)的趣味性。教師可以根據(jù)書(shū)籍類型，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，適當(dāng)引入有趣的任務(wù)形式，或者引入有趣的閱讀資料。比如，在《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生從書(shū)中角色的角度，思考文章語(yǔ)言、角色活動(dòng)，感受其在文章中的作用。這種任務(wù)能夠給學(xué)生全然不同的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。又如，在《西游記》整本書(shū)閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可以科學(xué)引入歷史趣聞，讓學(xué)生打破書(shū)籍閱讀的局限，從更宏觀的角度看待書(shū)中的故事。趣聞本身就具有趣味性，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地按照任務(wù)的指引閱讀整本書(shū)。

（二）深入解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本依據(jù)，也是教師培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力、發(fā)展小學(xué)生閱讀思維與自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，本質(zhì)就是教師踐行課程標(biāo)準(zhǔn)與課程要求的行為。這就需要教師將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求融入整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)之中，促使任務(wù)單具備明確的課標(biāo)導(dǎo)向。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)”的教學(xué)要求，那么教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單就應(yīng)當(dāng)具備育人育德的導(dǎo)向，讓學(xué)生可以在任務(wù)單的引導(dǎo)下閱讀文章，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)感受其中的優(yōu)秀文化思想。在這一方面，教師可以在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)深入挖掘書(shū)中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想、良好精神品質(zhì)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便踐行課程標(biāo)準(zhǔn)提出的立德樹(shù)人要求［2］。

同樣，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的其他要求，如培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力等，教師均可以將其融入閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單當(dāng)中。

（三）組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單是由多項(xiàng)任務(wù)串聯(lián)形成的，這些任務(wù)為小學(xué)生閱讀書(shū)籍提供了明確的方向，有助于學(xué)生積極主動(dòng)投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐性。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師根據(jù)整本書(shū)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、思考性和探索性的任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師也可以設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，或者讓學(xué)生通過(guò)合作閱讀的方式完成任務(wù)。這一過(guò)程就是學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、基于閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)策略

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生充分體會(huì)到整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣。但是，要想更好地發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的育人價(jià)值，教師還需要回歸學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體任務(wù)設(shè)計(jì)和閱讀指引細(xì)節(jié)。對(duì)此，教師可以從文體、閱讀任務(wù)、閱讀活動(dòng)、閱讀情境等角度入手，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，滿足整本書(shū)閱讀教學(xué)需要，具體如下。

（一）把握不同文體特色，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”的相關(guān)內(nèi)容，義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀書(shū)目十分豐富，有《西游記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》《童年》《水滸傳》等。這些書(shū)均可以作為教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇不同的書(shū)作為閱讀對(duì)象，但是，對(duì)于不同的文體，學(xué)生需要掌握的閱讀方法和思考方式也不同。因此，教師根據(jù)整本書(shū)閱讀需求設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，應(yīng)先了解整本書(shū)的文體特征，根據(jù)書(shū)的類型，靈活設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，形成具有特色的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單［3］。

以《昆蟲(chóng)記》為例，這本書(shū)屬于自然科學(xué)的科普作品，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯緊密，其中包含一些概念性語(yǔ)言和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生難以理解，需要借助工具書(shū)、相關(guān)資料輔助閱讀。因此，在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生推薦一些科普文章的閱讀方法，或者將科普文章的閱讀方法轉(zhuǎn)化為任務(wù)單中的閱讀任務(wù)。按照這樣的思想，教師可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：（1）快速瀏覽目錄，說(shuō)說(shuō)你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么，書(shū)內(nèi)的文章都是以什么命名的？（2）在《紅螞蟻》《蟬出地洞》等單篇文章中，誰(shuí)是主人公？對(duì)紅螞蟻、蟬的觀察過(guò)程是怎樣的？（3）請(qǐng)運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等工具，將你閱讀的文章內(nèi)容梳理清楚，說(shuō)說(shuō)文章是利用什么樣的語(yǔ)言描述的。

按照這樣的思路，教師設(shè)計(jì)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)結(jié)合科普文的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)了解科普文的語(yǔ)言特色，掌握科普文的基礎(chǔ)閱讀方法，從而為學(xué)生今后進(jìn)行整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化整本書(shū)閱讀目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向

明確的目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)、深入閱讀整本書(shū)的重要條件。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先制訂整本書(shū)閱讀的目標(biāo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確整本書(shū)閱讀任務(wù)導(dǎo)向。在具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)整本書(shū)閱讀內(nèi)容，把握這本書(shū)中有價(jià)值的內(nèi)容，之后選擇符合小學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)方式的任務(wù)單設(shè)計(jì)形式，如問(wèn)題式任務(wù)單、情境式任務(wù)單等，讓學(xué)生在任務(wù)單的支持下完整地閱讀這本書(shū)［4］。

以《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有《西游記》的選文——《猴王出世》，教師可提取兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容——小說(shuō)結(jié)構(gòu)、人物形象進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力，可設(shè)計(jì)如下整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）厘清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，掌握小說(shuō)結(jié)構(gòu)要素，能夠說(shuō)出小說(shuō)結(jié)構(gòu)的特征；（2）分析小說(shuō)中較常見(jiàn)的人物塑造方法，并掌握這些人物塑造方法。之后，教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）閱讀整本書(shū)，分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)，找出塑造人物的段落并分析其結(jié)構(gòu)；（2）分別從整本書(shū)、單個(gè)章回兩個(gè)角度入手，提煉故事結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)整本小說(shuō)的結(jié)構(gòu)與單篇文章結(jié)構(gòu)的不同之處；（3）按照小說(shuō)結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素，分別提取2～3個(gè)章回的結(jié)構(gòu)框架，并對(duì)框架進(jìn)行二次填充；（4）將小說(shuō)中的人物塑造方法以表格的形式羅列出來(lái)，對(duì)比不同人物塑造方法的特點(diǎn)。

可以看出，在提出明確的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師完全可以按照已經(jīng)設(shè)定的目標(biāo)，從整本書(shū)閱讀的角度設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)單具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而有序引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)，以獲取良好的閱讀教學(xué)效果。

（三）圍繞整本書(shū)閱讀優(yōu)化設(shè)計(jì)，以情境式學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀

閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單形式多樣，其中，情境式學(xué)習(xí)任務(wù)單具有較強(qiáng)的沉浸性和實(shí)踐性特點(diǎn)，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生更豐富的閱讀感受。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)單活動(dòng)的情況可以看出，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單無(wú)法充分滿足小學(xué)生的自主閱讀需要，會(huì)影響小學(xué)生的閱讀興趣［5］。基于此，教師可以根據(jù)整本書(shū)閱讀內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)情境式學(xué)習(xí)任務(wù)單。

以《假如給我三天光明》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)為例。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，根據(jù)書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)情境與任務(wù)。教師可給學(xué)生播放盲人學(xué)校內(nèi)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的片段，之后讓班級(jí)學(xué)生閉上眼睛，聆聽(tīng)耳邊的聲音、觸摸周圍的物品，在真實(shí)的情境中體會(huì)盲人學(xué)生的生活。之后，教師設(shè)計(jì)情境式學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）瀏覽所有章節(jié)，簡(jiǎn)單結(jié)合剛剛自己閉上眼睛的感受和經(jīng)歷，展開(kāi)想象，根據(jù)海倫變成盲聾人后的生活、求學(xué)的經(jīng)歷制作讀書(shū)卡片，撰寫海倫的小傳；（2）摘錄書(shū)中描寫海倫的行為及其感受的句子，分析海倫的人物形象，完成小組內(nèi)的讀書(shū)匯報(bào)；（3）通讀整本書(shū)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫一篇讀后感，探究這部經(jīng)典著作的文學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單是小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀開(kāi)展的有效支架，也是小學(xué)生自主閱讀與探索的重要載體。教師設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)需要和書(shū)的內(nèi)容與特點(diǎn)，進(jìn)行情境式設(shè)計(jì)、問(wèn)題式設(shè)計(jì)，增強(qiáng)任務(wù)單的沉浸感和驅(qū)動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮閱讀任務(wù)單的價(jià)值，為小學(xué)生自主、深度閱讀整本書(shū)提供更多的支持。

［參考文獻(xiàn)］

黃慶忠.語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（33）：58-59.

董愛(ài)玲.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的實(shí)踐探索：以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例［J］.閱讀，2022（79）：7-9.

邵蒙蒙. 核心素養(yǎng)視域下初中整本書(shū)閱讀教學(xué)研究［D］.青島：青島大學(xué)，2022.

陳倩榮.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書(shū)深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究：以核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)踐活動(dòng)為例［J］.教育界，2021（49）：94-96.

褚衛(wèi)軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（5）：39-41.