立德樹人背景下的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)探究

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的有效途徑。教師要以立德樹人為指引，以主題教學(xué)模式為手段，著力實(shí)施高中綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)問題，形成良好認(rèn)知，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，踐行良好行為，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。文章以環(huán)境教育——“水是如何浪費(fèi)掉的”為例，闡述立德樹人背景下高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中綜合實(shí)踐活動(dòng)；立德樹人；問題解決

作者簡(jiǎn)介：黃笑寒（1993—），女，江蘇省張家港市青少年社會(huì)實(shí)踐基地。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有育人性，要將立德樹人作為該課程的根本任務(wù)，同時(shí)就此提出諸多建議。教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，進(jìn)而解決問題，自然地增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)［1］。由此可見，問題解決過程是學(xué)生體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，亦是落實(shí)立德樹人任務(wù)的過程。以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生生活，以明確的主題為基礎(chǔ)，以具體情境為依托，以建構(gòu)方案、驗(yàn)證方案、效果評(píng)估為重要活動(dòng)，能使學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情境因素，積極地探究解決問題的方法，主動(dòng)進(jìn)行信息加工，鍛煉多種能力，提升思想認(rèn)知，儲(chǔ)備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到知行合一。基于此，在實(shí)施高中綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要嘗試應(yīng)用以問題解決為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，挖掘活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)定主題，創(chuàng)設(shè)情境，并組織相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂方案、驗(yàn)證方法、評(píng)估效果，促使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，形成服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)踐行服務(wù)行為。下面，筆者以環(huán)境教育——“水是如何被浪費(fèi)掉的”為例，探究如何應(yīng)用以問題解決為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、回歸生活，設(shè)定主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是與生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)。而以問題解決為導(dǎo)向的主題教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，需要以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為起點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，教師不僅能推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)良好認(rèn)知，形成服務(wù)意識(shí)，還能有效發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。回歸生活設(shè)定主題，是以環(huán)境問題解決為導(dǎo)向的主題教學(xué)的首要活動(dòng)［2］。對(duì)此，教師應(yīng)以真實(shí)世界中的環(huán)境為抓手，設(shè)定主題。

在現(xiàn)實(shí)生活中，節(jié)約用水是我們經(jīng)常提到的問題，但是實(shí)踐效果卻不盡如人意，如：部分高中生在洗手時(shí)，將水龍頭開關(guān)開到最大；部分教師在喝水時(shí)，直接將杯中的剩水倒掉；部分家長(zhǎng)用流水洗菜；等等。盡管大部分高中生都知道我國的水資源稀缺，但卻沒有從多個(gè)角度認(rèn)知水到底是如何被浪費(fèi)掉的，因此很容易做出浪費(fèi)水資源的事情。針對(duì)此情況，教師可設(shè)定活動(dòng)主題——“水是如何被浪費(fèi)掉的”，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的思考、探究，幫助他們建構(gòu)認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)，讓他們自覺承擔(dān)保護(hù)水資源的重任，減少浪費(fèi)水資源的行為，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、緊扣問題，創(chuàng)設(shè)情境

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生解決問題的過程，正是其進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。教學(xué)情境是教師依據(jù)活動(dòng)目的，利用多樣方式創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，其是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可缺少的一部分，是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)。以環(huán)境問題解決為導(dǎo)向的主題教學(xué)較為注重現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題，因此，教師可將現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)。

例如，在確定活動(dòng)后，教師可將學(xué)生分為五個(gè)小組，引導(dǎo)其利用課余時(shí)間，調(diào)查家庭、餐館、店鋪、辦公室、工廠等場(chǎng)所的水資源使用情況。經(jīng)過一番調(diào)查，大部分小組發(fā)現(xiàn)了一些水資源浪費(fèi)的問題。如：在家庭生活中，家人將洗菜水直接倒掉或洗手時(shí)一直開著水龍頭；部分工廠用水量很大，很多水沒能循環(huán)利用，還有一些工廠會(huì)排放污水，污染水資源。在完成調(diào)查后，教師要鼓勵(lì)各組展示調(diào)查成果，介紹生活中的水資源浪費(fèi)問題。學(xué)生展示的過程，也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生討論水資源浪費(fèi)較嚴(yán)重的三個(gè)場(chǎng)所。在討論的過程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，確定三個(gè)水資源浪費(fèi)較嚴(yán)重的場(chǎng)所，并以此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生制訂方案、驗(yàn)證方案，從而提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果。

三、組織活動(dòng)，開展小組合作

組織活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重頭戲，也是學(xué)生解決問題的重要途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)比較注重讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。小組合作是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)、解決問題的主要方式。所以，在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要組織相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起解決問題。以解決家庭用水浪費(fèi)的問題為例，教師可以組織如下活動(dòng)。

（一）組織調(diào)查活動(dòng)

調(diào)查是學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，獲取豐富信息的有效途徑［3］。而豐富的信息是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以為各組成員分配任務(wù)，讓他們體驗(yàn)調(diào)查活動(dòng)，獲取信息，為解決問題做好準(zhǔn)備。

例如，在解決家庭用水浪費(fèi)問題時(shí)，教師可劃分合作小組，并提出如下任務(wù)：（1）與家長(zhǎng)合作，了解自家人均用水量，探究節(jié)約用水的具體做法，并做好記錄；（2）結(jié)合上個(gè)任務(wù)的結(jié)果，比較各家的日常用水情況，梳理各家現(xiàn)用的節(jié)約用水措施，評(píng)估各家的節(jié)約用水效果；（3）開小組會(huì)議，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，深入探究家庭用水浪費(fèi)問題及解決措施。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各組成員明確了活動(dòng)方向，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用多樣的方式進(jìn)行調(diào)查，獲取真實(shí)信息，深入了解家庭用水浪費(fèi)情況，形成良好的節(jié)約用水意識(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣，愿意積極體驗(yàn)后續(xù)活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也能在調(diào)查活動(dòng)中，增強(qiáng)合作意識(shí)，鍛煉調(diào)查能力，提升自身的發(fā)展水平。

（二）組織設(shè)想活動(dòng)

設(shè)想活動(dòng)是指設(shè)想問題的解決方法的活動(dòng)，是解決問題的重要環(huán)節(jié)［4］。在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生要積極設(shè)想解決方法，這樣可以促進(jìn)問題解決，逐漸達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。小組合作是學(xué)生設(shè)想問題解決方法的重要形式，在小組中，學(xué)生個(gè)性差異明顯，往往會(huì)從不同角度提出個(gè)性化的解決方法。因此，在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，教師可以組織設(shè)想活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的問題解決方法。

例如，在學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)后，教師可鼓勵(lì)各組輪流展示調(diào)查結(jié)果。部分學(xué)生展示的結(jié)果如下：父親為了保證車內(nèi)干凈整潔，每年要清洗好幾次，浪費(fèi)了水資源；洗菜、洗米的水，變涼的開水直接倒掉；等等。看到這些問題，不少學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，自覺探究解決問題的方法。教師此時(shí)要把握時(shí)機(jī)，組織設(shè)想活動(dòng)。在組織設(shè)想活動(dòng)時(shí)，教師可提出相關(guān)問題，促使各組成員積極動(dòng)腦，設(shè)想多樣的問題解決方法。經(jīng)過設(shè)想和討論，各組得出了不同的問題解決方法。此時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)，組織集體討論活動(dòng)，讓各小組介紹本組成員想到的問題解決方法。在所有小組的通力合作下，每個(gè)問題都有了多種解決方法。此時(shí)，教師再讓學(xué)生繼續(xù)討論，選出可行性最高的三種方法。在選擇時(shí)，各組成員主動(dòng)合作，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息，了解使用某種方法的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生選擇完成后，教師可讓學(xué)生介紹所選的方法，并說明原因。最后，教師和全體學(xué)生一起以投票的方式，選出最好的問題解決方法。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但了解了諸多問題解決方法，切實(shí)開闊了視野，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，而且增強(qiáng)了節(jié)約用水意識(shí)，提升了綜合素養(yǎng)。

（三）組織驗(yàn)證活動(dòng)

驗(yàn)證是指學(xué)生通過驗(yàn)證活動(dòng)，驗(yàn)證問題解決方法的可行性。通過開展驗(yàn)證活動(dòng)，學(xué)生可以獲取可行的問題解決方法，進(jìn)而解決一些生活問題［5］。此外，在開展驗(yàn)證活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，使用不同的方法，由此豐富認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，提升發(fā)展水平。因此，在學(xué)生提出種種設(shè)想后，教師可以組織其開展驗(yàn)證活動(dòng)。

比如，針對(duì)家庭澆花浪費(fèi)水資源這一問題，學(xué)生設(shè)想了三種解決方法：（1）用干凈的“廢水”澆花，如洗菜水、淘米水等；（2）根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，確定澆水量，減少澆水次數(shù)；（3）制作滴灌澆水器。圍繞這三種方法，教師將學(xué)生劃分為三人小組，讓他們以小組的形式，根據(jù)自身情況，選定其中一種方法，并開展驗(yàn)證活動(dòng)，以驗(yàn)證方法的可行性。如某小組學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)，使用生活中的常見物品——塑料瓶、石子等，制作出了自動(dòng)補(bǔ)水器（如圖1）和塑料滴灌瓶（如圖2），并用這兩個(gè)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄用水情況和植物生長(zhǎng)情況，以驗(yàn)證此方法的可行性。在學(xué)生驗(yàn)證活動(dòng)完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展示驗(yàn)證成果，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。如此做法，不僅能使學(xué)生獲取有效的問題解決方法，增強(qiáng)節(jié)約用水意識(shí)，還能促使學(xué)生綜合應(yīng)用各學(xué)科內(nèi)容，將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展多種能力，提升發(fā)展水平。

四、依托活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的一部分，貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)始終［6］。有效的效果評(píng)價(jià)，既可以使師生了解活動(dòng)實(shí)施情況以及發(fā)展情況，又可以幫助師生及時(shí)地調(diào)整活動(dòng)方案。所以，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以依托各項(xiàng)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的問題解決情況，應(yīng)用多樣的方式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以運(yùn)用組內(nèi)自評(píng)、組間訪談、教師評(píng)價(jià)等方式。具體評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容如表1。

總而言之，教師有效應(yīng)用以問題解決為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，形成良好認(rèn)知和良好意識(shí)，踐行良好行為，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，推動(dòng)立德樹人任務(wù)達(dá)成。因此，在實(shí)施高中綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以立德樹人任務(wù)為指導(dǎo)，以問題解決為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式為手段，以學(xué)生實(shí)際生活為依托，應(yīng)用多樣策略，沿著“設(shè)定主題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—制訂方案—驗(yàn)證方案—效果評(píng)估”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)，自覺承擔(dān)責(zé)任，做到知行合一，以充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值。

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